科技文閱讀每年高考必考，考查內(nèi)容一般為科技領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明，以及人類(lèi)的最新研究成果，其中的新知識(shí)和新信息大都是通過(guò)概念、判斷和推理傳達(dá)出來(lái)，而考題的設(shè)計(jì)也基本上著眼于對(duì)它們的理解和分析綜合，命題人設(shè)計(jì)的“智力陷阱”，往往有如下幾種：
1、答非所問(wèn)
此種類(lèi)型主要出現(xiàn)在對(duì)文中概念的理解上，如2004年高考全國(guó)ＩＩ卷第7題，題目為“根據(jù)文意，下列對(duì)白鶴梁被譽(yù)為‘世界第一古代水文站’的原因，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是”。題目要求很清楚，必須跟“第一”和“水文”有關(guān)，而選項(xiàng)Ｄ只回答了“其藝術(shù)價(jià)值”，而非原因。2004年高考江蘇卷第7題的選項(xiàng)，Ｃ項(xiàng)和Ｄ項(xiàng)并非解答題干涉及的“汽冰”這一概念，而是回答“形成汽冰的條件”。
2、強(qiáng)加因果
此種情況往往會(huì)出現(xiàn)在推斷題型中，如2004年高考天津卷第10題的Ａ項(xiàng)“發(fā)展中國(guó)家實(shí)現(xiàn)技術(shù)跨越的結(jié)果，將造成先進(jìn)工業(yè)化國(guó)家使用高成本的落后技術(shù)”，此句前句的“因”并不能合理推斷出后句的“果”，故此結(jié)論錯(cuò)誤。
3、偷換概念
有些情況下，命題者會(huì)故意地將某個(gè)概念換上另一種說(shuō)法，用相同或相近的說(shuō)法來(lái)取代它，從而達(dá)到混淆視聽(tīng)的目的。如2004年高考全國(guó)卷ＩＶ第10題Ｃ項(xiàng)，“清代以后，‘茶馬古道’由于'邊茶貿(mào)易‘的興起而在歷史的地平線(xiàn)上消失”。該文第五段開(kāi)頭第一句為“到了清代，’茶馬互市'作為一種重要制度逐漸從歷史地平線(xiàn)上消失，取而代之的是‘邊茶貿(mào)易’制度?！憋@然，原文講的是“茶馬互市”，而選項(xiàng)Ｃ將其偷換成“茶馬古道”了。
4、信息贅余或散失
信息散失是指選項(xiàng)當(dāng)中，命題者對(duì)概念術(shù)語(yǔ)或某句話(huà)進(jìn)行理解的時(shí)候，有意將某些信息或內(nèi)容部分散失，造成似是而非，似非而是的錯(cuò)覺(jué)。如2004年高考湖北卷第7題“中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)為什么顯得‘神秘’，下列理解不正確的一項(xiàng)是”，“中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)”文章在開(kāi)篇就指出來(lái)了是“由漢、藏、蒙等多個(gè)民族的傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)共同組成”，而Ｂ選項(xiàng)中“它長(zhǎng)期以來(lái)以隱蔽的方式在寺廟中代代相傳”只是指“藏醫(yī)”，顯然，Ｂ選項(xiàng)人為地縮小了范圍，造成了信息的散失。又如2004年高考江蘇卷第8題，“下列對(duì)‘氣冰’是一種危險(xiǎn)的能源”的理解，不正確的一項(xiàng)是”，該題的Ｂ選項(xiàng)為“‘氣冰’有利有弊，本身就像一柄‘雙刃劍’，從目前的情況看，‘氣冰’的危害遠(yuǎn)大于功用”。但我們據(jù)原文發(fā)現(xiàn)，“‘氣冰’的危害遠(yuǎn)大于功用”完全是多出來(lái)的信息，屬于贅余信息，這種情況在科技文閱讀中比較多。
以上四種情況僅為科技文閱讀常見(jiàn)病因，另外還有把未然說(shuō)成已然的，偶然說(shuō)成必然的，以偏概全的，個(gè)別說(shuō)成普遍的，張冠李戴等等“智力陷阱”。
那么，我們?nèi)绾螐?fù)習(xí)備考呢？
1、鎖定區(qū)域，定向答題
作為命題者來(lái)說(shuō)，他們一般按照段落的順序來(lái)設(shè)題，而我們?cè)诖痤}時(shí)，也要按照順序答題。如第一題的答案往往在文章的開(kāi)頭出現(xiàn)，我們就可以劃出文章開(kāi)頭這個(gè)區(qū)域，仔細(xì)閱讀，找到相關(guān)有用信息，對(duì)照題目要求，去選擇正確答案。
2、找關(guān)聯(lián)詞，畫(huà)中心句
找關(guān)聯(lián)詞特別注意轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)等關(guān)聯(lián)詞，它們作為偏正結(jié)構(gòu)的復(fù)句，其中心意思應(yīng)在后一分句。如2001年全國(guó)高考科技文閱讀試題第18題“以下不屬于作者否定‘飛廉銅馬’一名時(shí)所用的證據(jù)一項(xiàng)是”，該題的Ｃ項(xiàng)為“兩漢之間神話(huà)頗多，漢代畫(huà)像石中就有人騎神獸、神龍的景象”，對(duì)照原文我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)句子是不完整的，它只不過(guò)是轉(zhuǎn)折復(fù)句當(dāng)中的第一個(gè)分句，作者所講的中心是該復(fù)句“但”后面的內(nèi)容，即“但神獸歸神獸，馬歸馬，在這些圖案中各有其型”。另外，閱讀科技文，中心句不可小看，如2004年高考江蘇卷，該科技文每段開(kāi)頭可謂靈魂句，第1段開(kāi)頭講的是什么是天然氣，解釋了天然氣的概念；第2段開(kāi)頭講的是“形成‘氣冰’至少要滿(mǎn)足三個(gè)方面的條件”的內(nèi)容，第3、4段的開(kāi)頭講的是“氣冰”運(yùn)輸和開(kāi)采困難的事。抓住這些靈魂中心句，就可以很好地為我們解題服務(wù)。
3、抓住題干，利用選項(xiàng)
認(rèn)真閱讀題干和選項(xiàng)，找出考查的信息和設(shè)置題目的角度，如“不屬于”“最準(zhǔn)確”“推斷正確”等等角度。然后結(jié)合題干提供的信息，有重點(diǎn)地閱讀全文，劃出與選項(xiàng)有關(guān)的信息，找到的答案。如2004年高考全國(guó)春季卷第7題，題干當(dāng)中明確提示為“看得見(jiàn)的污染”，選項(xiàng)當(dāng)中與“看得見(jiàn)”有關(guān)的，均為不合題意的選項(xiàng)。另外如2004年高考浙江卷第7題，題目要求為“對(duì)‘過(guò)敏反應(yīng)’的解釋?zhuān)顪?zhǔn)確的一項(xiàng)為”，題干中考查的信息為對(duì)“過(guò)敏反應(yīng)”這一概念的理解和概括，且有“最準(zhǔn)確”一詞，那么就必須抓住一個(gè)‘最’字做文章，經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，Ａ項(xiàng)是對(duì)“過(guò)敏反應(yīng)”類(lèi)型的舉例，Ｂ項(xiàng)是以個(gè)別的例子代替一般，Ｄ項(xiàng)側(cè)重例舉“過(guò)敏原”，而只有Ｃ項(xiàng)概括全面，可作為答案。
4、運(yùn)用語(yǔ)法，利用主干
閱讀科技文有時(shí)我們會(huì)碰到比較復(fù)雜的句子，那么我們可以利用語(yǔ)法，劃出句子主干，明確大體意思。這一方面使可以我們理解復(fù)雜的單句，另一方面也更有利于幫助我們解題。2004年高考北京卷第15題，“下列對(duì)‘朊毒體’的理解，符合文意的一項(xiàng)”，該題有四個(gè)選項(xiàng)，通過(guò)劃主干，Ａ項(xiàng)為“朊毒體是病毒”，Ｂ項(xiàng)為“朊毒體是蛋白質(zhì)”，Ｃ項(xiàng)也為“朊毒體是蛋白質(zhì)”，Ｄ項(xiàng)為“朊毒體是細(xì)胞”，根據(jù)該文1、2、3段可知，朊毒體不是病毒也不是細(xì)胞，而是蛋白質(zhì)，因而可以排除Ａ、Ｄ兩項(xiàng)，對(duì)于Ｂ、Ｃ兩項(xiàng)，可以看中心詞“蛋白質(zhì)”前面的定語(yǔ)，比較“蛋白質(zhì)”前面的定語(yǔ)，再對(duì)照第3段第2句話(huà)，發(fā)現(xiàn)只有Ｂ項(xiàng)為答案。
1、答非所問(wèn)
此種類(lèi)型主要出現(xiàn)在對(duì)文中概念的理解上，如2004年高考全國(guó)ＩＩ卷第7題，題目為“根據(jù)文意，下列對(duì)白鶴梁被譽(yù)為‘世界第一古代水文站’的原因，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是”。題目要求很清楚，必須跟“第一”和“水文”有關(guān)，而選項(xiàng)Ｄ只回答了“其藝術(shù)價(jià)值”，而非原因。2004年高考江蘇卷第7題的選項(xiàng)，Ｃ項(xiàng)和Ｄ項(xiàng)并非解答題干涉及的“汽冰”這一概念，而是回答“形成汽冰的條件”。
2、強(qiáng)加因果
此種情況往往會(huì)出現(xiàn)在推斷題型中，如2004年高考天津卷第10題的Ａ項(xiàng)“發(fā)展中國(guó)家實(shí)現(xiàn)技術(shù)跨越的結(jié)果，將造成先進(jìn)工業(yè)化國(guó)家使用高成本的落后技術(shù)”，此句前句的“因”并不能合理推斷出后句的“果”，故此結(jié)論錯(cuò)誤。
3、偷換概念
有些情況下，命題者會(huì)故意地將某個(gè)概念換上另一種說(shuō)法，用相同或相近的說(shuō)法來(lái)取代它，從而達(dá)到混淆視聽(tīng)的目的。如2004年高考全國(guó)卷ＩＶ第10題Ｃ項(xiàng)，“清代以后，‘茶馬古道’由于'邊茶貿(mào)易‘的興起而在歷史的地平線(xiàn)上消失”。該文第五段開(kāi)頭第一句為“到了清代，’茶馬互市'作為一種重要制度逐漸從歷史地平線(xiàn)上消失，取而代之的是‘邊茶貿(mào)易’制度?！憋@然，原文講的是“茶馬互市”，而選項(xiàng)Ｃ將其偷換成“茶馬古道”了。
4、信息贅余或散失
信息散失是指選項(xiàng)當(dāng)中，命題者對(duì)概念術(shù)語(yǔ)或某句話(huà)進(jìn)行理解的時(shí)候，有意將某些信息或內(nèi)容部分散失，造成似是而非，似非而是的錯(cuò)覺(jué)。如2004年高考湖北卷第7題“中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)為什么顯得‘神秘’，下列理解不正確的一項(xiàng)是”，“中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)”文章在開(kāi)篇就指出來(lái)了是“由漢、藏、蒙等多個(gè)民族的傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)共同組成”，而Ｂ選項(xiàng)中“它長(zhǎng)期以來(lái)以隱蔽的方式在寺廟中代代相傳”只是指“藏醫(yī)”，顯然，Ｂ選項(xiàng)人為地縮小了范圍，造成了信息的散失。又如2004年高考江蘇卷第8題，“下列對(duì)‘氣冰’是一種危險(xiǎn)的能源”的理解，不正確的一項(xiàng)是”，該題的Ｂ選項(xiàng)為“‘氣冰’有利有弊，本身就像一柄‘雙刃劍’，從目前的情況看，‘氣冰’的危害遠(yuǎn)大于功用”。但我們據(jù)原文發(fā)現(xiàn)，“‘氣冰’的危害遠(yuǎn)大于功用”完全是多出來(lái)的信息，屬于贅余信息，這種情況在科技文閱讀中比較多。
以上四種情況僅為科技文閱讀常見(jiàn)病因，另外還有把未然說(shuō)成已然的，偶然說(shuō)成必然的，以偏概全的，個(gè)別說(shuō)成普遍的，張冠李戴等等“智力陷阱”。
那么，我們?nèi)绾螐?fù)習(xí)備考呢？
1、鎖定區(qū)域，定向答題
作為命題者來(lái)說(shuō)，他們一般按照段落的順序來(lái)設(shè)題，而我們?cè)诖痤}時(shí)，也要按照順序答題。如第一題的答案往往在文章的開(kāi)頭出現(xiàn)，我們就可以劃出文章開(kāi)頭這個(gè)區(qū)域，仔細(xì)閱讀，找到相關(guān)有用信息，對(duì)照題目要求，去選擇正確答案。
2、找關(guān)聯(lián)詞，畫(huà)中心句
找關(guān)聯(lián)詞特別注意轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)等關(guān)聯(lián)詞，它們作為偏正結(jié)構(gòu)的復(fù)句，其中心意思應(yīng)在后一分句。如2001年全國(guó)高考科技文閱讀試題第18題“以下不屬于作者否定‘飛廉銅馬’一名時(shí)所用的證據(jù)一項(xiàng)是”，該題的Ｃ項(xiàng)為“兩漢之間神話(huà)頗多，漢代畫(huà)像石中就有人騎神獸、神龍的景象”，對(duì)照原文我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)句子是不完整的，它只不過(guò)是轉(zhuǎn)折復(fù)句當(dāng)中的第一個(gè)分句，作者所講的中心是該復(fù)句“但”后面的內(nèi)容，即“但神獸歸神獸，馬歸馬，在這些圖案中各有其型”。另外，閱讀科技文，中心句不可小看，如2004年高考江蘇卷，該科技文每段開(kāi)頭可謂靈魂句，第1段開(kāi)頭講的是什么是天然氣，解釋了天然氣的概念；第2段開(kāi)頭講的是“形成‘氣冰’至少要滿(mǎn)足三個(gè)方面的條件”的內(nèi)容，第3、4段的開(kāi)頭講的是“氣冰”運(yùn)輸和開(kāi)采困難的事。抓住這些靈魂中心句，就可以很好地為我們解題服務(wù)。
3、抓住題干，利用選項(xiàng)
認(rèn)真閱讀題干和選項(xiàng)，找出考查的信息和設(shè)置題目的角度，如“不屬于”“最準(zhǔn)確”“推斷正確”等等角度。然后結(jié)合題干提供的信息，有重點(diǎn)地閱讀全文，劃出與選項(xiàng)有關(guān)的信息，找到的答案。如2004年高考全國(guó)春季卷第7題，題干當(dāng)中明確提示為“看得見(jiàn)的污染”，選項(xiàng)當(dāng)中與“看得見(jiàn)”有關(guān)的，均為不合題意的選項(xiàng)。另外如2004年高考浙江卷第7題，題目要求為“對(duì)‘過(guò)敏反應(yīng)’的解釋?zhuān)顪?zhǔn)確的一項(xiàng)為”，題干中考查的信息為對(duì)“過(guò)敏反應(yīng)”這一概念的理解和概括，且有“最準(zhǔn)確”一詞，那么就必須抓住一個(gè)‘最’字做文章，經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，Ａ項(xiàng)是對(duì)“過(guò)敏反應(yīng)”類(lèi)型的舉例，Ｂ項(xiàng)是以個(gè)別的例子代替一般，Ｄ項(xiàng)側(cè)重例舉“過(guò)敏原”，而只有Ｃ項(xiàng)概括全面，可作為答案。
4、運(yùn)用語(yǔ)法，利用主干
閱讀科技文有時(shí)我們會(huì)碰到比較復(fù)雜的句子，那么我們可以利用語(yǔ)法，劃出句子主干，明確大體意思。這一方面使可以我們理解復(fù)雜的單句，另一方面也更有利于幫助我們解題。2004年高考北京卷第15題，“下列對(duì)‘朊毒體’的理解，符合文意的一項(xiàng)”，該題有四個(gè)選項(xiàng)，通過(guò)劃主干，Ａ項(xiàng)為“朊毒體是病毒”，Ｂ項(xiàng)為“朊毒體是蛋白質(zhì)”，Ｃ項(xiàng)也為“朊毒體是蛋白質(zhì)”，Ｄ項(xiàng)為“朊毒體是細(xì)胞”，根據(jù)該文1、2、3段可知，朊毒體不是病毒也不是細(xì)胞，而是蛋白質(zhì)，因而可以排除Ａ、Ｄ兩項(xiàng)，對(duì)于Ｂ、Ｃ兩項(xiàng)，可以看中心詞“蛋白質(zhì)”前面的定語(yǔ)，比較“蛋白質(zhì)”前面的定語(yǔ)，再對(duì)照第3段第2句話(huà)，發(fā)現(xiàn)只有Ｂ項(xiàng)為答案。