對于金賈爾。布坦妮來說，這似乎是她的一個黃金時期。這位印度大學生正在全球經(jīng)濟熱之一的國家攻讀商科。然而對于明年春天畢業(yè)后的前景，金賈爾。布坦妮并不抱任何幻想，認為自己能從印度正在蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟中“分一杯羹”。當其他人都希望能在微軟等大公司找到年薪10萬美元的工作時，她將來的工作很可能是挨門挨戶去推銷信用卡，每天賺取4美元的薪金。
金賈爾。布坦妮的“過錯”，就是她沒有進入印度國家管理學院或者印度理工大學這樣的精英大學。這些精英大學的畢業(yè)生，一般都能夠進入華爾街、硅谷或者其他的世界大公司，享受著豐厚的薪金。但是像金賈爾。布坦妮這樣從普通大學畢業(yè)的學生，面臨的前景就要麻煩得多。
印度已經(jīng)成為世界上少有的教育程度越高越找不到工作的國家之一。近年，印度大學畢業(yè)生的失業(yè)率達17.2%，高于全國總體失業(yè)率，甚至也高于高中畢業(yè)生的失業(yè)率。
將大學生當作小孩子來教
印度總共有1100萬名大學生分別就讀于全國的1.8萬所大學。但是學生、教育家和商業(yè)領(lǐng)袖都認為，除了這少數(shù)的幾所精英大學外，這些大學生中的大部分人接受的都是極其低劣的教育，只是著重于服從和死記硬背。在那些全球性的大公司以及當?shù)氐墓究磥?，除了極少數(shù)人之外，其他印度大學畢業(yè)生都是無法雇用的。
金賈爾。布坦妮說：“我們甚至寧愿自己沒有在這念過書?！?BR> 印度教育系統(tǒng)導致了數(shù)以百萬計的學生終被鎖定在印度“雙層經(jīng)濟”的底層，剝奪了他們充分發(fā)揮才智以及分享國家改革與發(fā)展成果的機會。
專家認為，問題的根源在于印度的教育環(huán)境，把20歲出頭的大學生當作小孩子來教，迫使他們不得不埋頭記筆記和服從紀律，而缺乏分析、辯論和說服等能力的訓練。
對于印度的第二、第三層次的大學來說，那里的學生并不是輸在技術(shù)能力或智力上，而更多的是缺乏“軟技能”：會說沒有口音的英語、會使用PowerPoint進行設計和介紹、能寫出有邏輯的文章、能夠團隊合作、掌握領(lǐng)導階層的細微區(qū)別等?，F(xiàn)代的雇主都很注重這些能力，然而具有“高抗壓能力”的大學卻沒有教這些東西。
印度全國軟件與服務公司協(xié)會的主席基蘭。卡尼克說：“簡而言之，這對他們來說是生死攸關(guān)的事情?！痹搮f(xié)會去年公布的一份研究報告認為，印度去年擁有學位的大學畢業(yè)生中只有10%能夠勝任大公司的工作。
前哈佛大學教授帕拉塔普。巴努梅塔近從為印度政府改革教育體制出謀劃策的全國知識委員會辭職。巴努梅塔說：“印度的大學已經(jīng)淪為了毫無意義的占位符?！?BR> 精英大學和普通高校差別大
現(xiàn)在的印度，一邊是畢業(yè)生抱怨工作職位太少，一邊則是公司哀嘆找不到能在崗位上熟練操作的人。專家指出，問題的根源在于大學生的經(jīng)驗不足。印度上萬的大學每年招收了數(shù)以百萬計的新生，“吐出”的卻是沒有公司愿意聘請的畢業(yè)生。
印度政府已對高等教育進行“大規(guī)模投資”，將教育投資提升至國內(nèi)生產(chǎn)總值的6%.印度高等教育入學總?cè)藬?shù)出現(xiàn)大幅增長，從1947年的10萬增長到現(xiàn)在的1100萬，但每個學生獲得的公共資金卻在1991年至2003年間下降了近30%.同時還允許不公平的分配體系存在。該體系將85%的中央政府經(jīng)費分配給少數(shù)幾所精英大學，而這些院校的學生人數(shù)僅占學生總數(shù)的2%.
以新德里的圣斯蒂芬學院為例，作為印度有名的高校之一，其校友包括世界小說家阿米塔夫。戈什、巴基斯坦前總統(tǒng)齊亞。哈克將軍。
作為精英大學之一，圣斯蒂芬學院的成功之處正是其他印度高校所缺乏的。該校的副校長雅格布。赫里安表示，根本的區(qū)別在于該校注重的是領(lǐng)導能力和表達能力，這點恰好是其他學校所忽視的。
但是除了圣斯蒂芬學院這種精英大學，其他高校的高等教育就變成了一件苦差事。
例如孟買的Hinduja學院，它位于印度富庶的城市，但卻是一個處于二流的沒有多大名氣的學校。在那里，很多學生都抱怨沒有接受到很好的教育。商科學生索哈爾。庫赤說：“市場需求的和學校提供的東西完全不一樣?！边@些學生表示，他們在學校無法學會進行有效的溝通，包括在印度經(jīng)濟中非常重要的電話應答、信息推介等技巧。他們也很少有機會進行團隊合作或者舉行討論。而在這所據(jù)稱用英語教學的大學，教授的語法很差，地方口音也很重。
印度重要采購企業(yè)Infosys的人力資源部主任莫罕達斯表示，印度所有的大學生中，有一半沒有使用英語教學，因此被排除在高端勞動力市場之外。即使在使用英語教學的學校，他們所教的也不是雇主所需要的那一種。
在印度，很多學校還出現(xiàn)了北印度語和英語混合的“Hinglish”。缺乏溝通技能也許是印度大學生明顯的缺點之一。教育專家認為，很多大學畢業(yè)生缺乏能力對問題進行評估和找出創(chuàng)造性的解決辦法，這主要是由于教授的教學方式令他們變得溫順和諂媚。
在Hinduja學院，一些學生只是遲到了兩分鐘，教授就會咆哮道：“出去，出去。關(guān)上門。”而在下面小聲說話的學生就會被罰站，不準繼續(xù)記筆記。
而在講授商業(yè)的課程上，經(jīng)常會看到教授在黑板上把要講的東西寫出來，然后講解。學生則在下面瘋狂地記筆記。在這過程中，幾乎沒有進行什么討論。另外一個問題是，老師所講的東西也沒什么好討論的。
由于考試結(jié)果仍然是的評判標準，因此死記硬背的現(xiàn)象在印度的大學中非常普遍。大學也缺乏誘因刺激學生去拓寬視野、成立俱樂部、參加戲劇表演等。
印度精英大學的畢業(yè)生，一般都能夠進入華爾街、硅谷或者其他的世界大公司，享受著豐厚的薪金。但是普通大學畢業(yè)的學生，面臨的前景堪憂。
印度已經(jīng)成為世界上少有的教育程度越高越找不到工作的國家之一。近年，印度大學畢業(yè)生的失業(yè)率達17.2%，高于全國總體失業(yè)率，甚至也高于高中畢業(yè)生的失業(yè)率。
金賈爾。布坦妮的“過錯”，就是她沒有進入印度國家管理學院或者印度理工大學這樣的精英大學。這些精英大學的畢業(yè)生，一般都能夠進入華爾街、硅谷或者其他的世界大公司，享受著豐厚的薪金。但是像金賈爾。布坦妮這樣從普通大學畢業(yè)的學生，面臨的前景就要麻煩得多。
印度已經(jīng)成為世界上少有的教育程度越高越找不到工作的國家之一。近年，印度大學畢業(yè)生的失業(yè)率達17.2%，高于全國總體失業(yè)率，甚至也高于高中畢業(yè)生的失業(yè)率。
將大學生當作小孩子來教
印度總共有1100萬名大學生分別就讀于全國的1.8萬所大學。但是學生、教育家和商業(yè)領(lǐng)袖都認為，除了這少數(shù)的幾所精英大學外，這些大學生中的大部分人接受的都是極其低劣的教育，只是著重于服從和死記硬背。在那些全球性的大公司以及當?shù)氐墓究磥?，除了極少數(shù)人之外，其他印度大學畢業(yè)生都是無法雇用的。
金賈爾。布坦妮說：“我們甚至寧愿自己沒有在這念過書?！?BR> 印度教育系統(tǒng)導致了數(shù)以百萬計的學生終被鎖定在印度“雙層經(jīng)濟”的底層，剝奪了他們充分發(fā)揮才智以及分享國家改革與發(fā)展成果的機會。
專家認為，問題的根源在于印度的教育環(huán)境，把20歲出頭的大學生當作小孩子來教，迫使他們不得不埋頭記筆記和服從紀律，而缺乏分析、辯論和說服等能力的訓練。
對于印度的第二、第三層次的大學來說，那里的學生并不是輸在技術(shù)能力或智力上，而更多的是缺乏“軟技能”：會說沒有口音的英語、會使用PowerPoint進行設計和介紹、能寫出有邏輯的文章、能夠團隊合作、掌握領(lǐng)導階層的細微區(qū)別等?，F(xiàn)代的雇主都很注重這些能力，然而具有“高抗壓能力”的大學卻沒有教這些東西。
印度全國軟件與服務公司協(xié)會的主席基蘭。卡尼克說：“簡而言之，這對他們來說是生死攸關(guān)的事情?！痹搮f(xié)會去年公布的一份研究報告認為，印度去年擁有學位的大學畢業(yè)生中只有10%能夠勝任大公司的工作。
前哈佛大學教授帕拉塔普。巴努梅塔近從為印度政府改革教育體制出謀劃策的全國知識委員會辭職。巴努梅塔說：“印度的大學已經(jīng)淪為了毫無意義的占位符?！?BR> 精英大學和普通高校差別大
現(xiàn)在的印度，一邊是畢業(yè)生抱怨工作職位太少，一邊則是公司哀嘆找不到能在崗位上熟練操作的人。專家指出，問題的根源在于大學生的經(jīng)驗不足。印度上萬的大學每年招收了數(shù)以百萬計的新生，“吐出”的卻是沒有公司愿意聘請的畢業(yè)生。
印度政府已對高等教育進行“大規(guī)模投資”，將教育投資提升至國內(nèi)生產(chǎn)總值的6%.印度高等教育入學總?cè)藬?shù)出現(xiàn)大幅增長，從1947年的10萬增長到現(xiàn)在的1100萬，但每個學生獲得的公共資金卻在1991年至2003年間下降了近30%.同時還允許不公平的分配體系存在。該體系將85%的中央政府經(jīng)費分配給少數(shù)幾所精英大學，而這些院校的學生人數(shù)僅占學生總數(shù)的2%.
以新德里的圣斯蒂芬學院為例，作為印度有名的高校之一，其校友包括世界小說家阿米塔夫。戈什、巴基斯坦前總統(tǒng)齊亞。哈克將軍。
作為精英大學之一，圣斯蒂芬學院的成功之處正是其他印度高校所缺乏的。該校的副校長雅格布。赫里安表示，根本的區(qū)別在于該校注重的是領(lǐng)導能力和表達能力，這點恰好是其他學校所忽視的。
但是除了圣斯蒂芬學院這種精英大學，其他高校的高等教育就變成了一件苦差事。
例如孟買的Hinduja學院，它位于印度富庶的城市，但卻是一個處于二流的沒有多大名氣的學校。在那里，很多學生都抱怨沒有接受到很好的教育。商科學生索哈爾。庫赤說：“市場需求的和學校提供的東西完全不一樣?！边@些學生表示，他們在學校無法學會進行有效的溝通，包括在印度經(jīng)濟中非常重要的電話應答、信息推介等技巧。他們也很少有機會進行團隊合作或者舉行討論。而在這所據(jù)稱用英語教學的大學，教授的語法很差，地方口音也很重。
印度重要采購企業(yè)Infosys的人力資源部主任莫罕達斯表示，印度所有的大學生中，有一半沒有使用英語教學，因此被排除在高端勞動力市場之外。即使在使用英語教學的學校，他們所教的也不是雇主所需要的那一種。
在印度，很多學校還出現(xiàn)了北印度語和英語混合的“Hinglish”。缺乏溝通技能也許是印度大學生明顯的缺點之一。教育專家認為，很多大學畢業(yè)生缺乏能力對問題進行評估和找出創(chuàng)造性的解決辦法，這主要是由于教授的教學方式令他們變得溫順和諂媚。
在Hinduja學院，一些學生只是遲到了兩分鐘，教授就會咆哮道：“出去，出去。關(guān)上門。”而在下面小聲說話的學生就會被罰站，不準繼續(xù)記筆記。
而在講授商業(yè)的課程上，經(jīng)常會看到教授在黑板上把要講的東西寫出來，然后講解。學生則在下面瘋狂地記筆記。在這過程中，幾乎沒有進行什么討論。另外一個問題是，老師所講的東西也沒什么好討論的。
由于考試結(jié)果仍然是的評判標準，因此死記硬背的現(xiàn)象在印度的大學中非常普遍。大學也缺乏誘因刺激學生去拓寬視野、成立俱樂部、參加戲劇表演等。
印度精英大學的畢業(yè)生，一般都能夠進入華爾街、硅谷或者其他的世界大公司，享受著豐厚的薪金。但是普通大學畢業(yè)的學生，面臨的前景堪憂。
印度已經(jīng)成為世界上少有的教育程度越高越找不到工作的國家之一。近年，印度大學畢業(yè)生的失業(yè)率達17.2%，高于全國總體失業(yè)率，甚至也高于高中畢業(yè)生的失業(yè)率。