這一方法是由山西衛(wèi)東升老師實驗并總結(jié)的。
“整體三段式”的復(fù)習(xí)方法，是根據(jù)學(xué)生感知知識的具體過程，形成定向——自讀、研討——歸納、應(yīng)用——反饋這樣一個線性系統(tǒng)。定向，即揭示復(fù)習(xí)目標(biāo)或重點；自讀，即學(xué)生按照提示的目標(biāo)或重點獨立閱讀（這是提高學(xué)生獨立思考能力的關(guān)鍵）；研討，即師生圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)或復(fù)習(xí)重點提出問題，共同研究討論（教師的啟發(fā)和點撥將顯示出特殊作用）；歸納，即概括規(guī)律性的知識和方法；應(yīng)用，即觸類旁通，學(xué)生運用規(guī)律性知識和方法去解決實際問題；反饋，即總結(jié)運用“環(huán)節(jié)的得失”，作為進一步重點復(fù)習(xí)活動“定向”環(huán)節(jié)的參照。在整個復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)始終處于主體地位。
1.定向——自讀，建立單冊知識結(jié)構(gòu)框架
一般分兩步進行。第一步先著眼于教材結(jié)構(gòu)的整體性，快速通讀整冊教材，認真概括歸類，從宏觀上建立起鳥瞰式的全冊知識的框架，對應(yīng)掌握的知識了然于胸。同時由于把握了知識要點，也就獲得了學(xué)習(xí)主動權(quán)，其學(xué)習(xí)的主動性和積極性必然會大大增加。譬如復(fù)習(xí)初中五冊語文，通過快速整體閱讀，迅速建立起這樣的知識框架：
（1）詩歌常識。包括詩歌的特點和讀詩應(yīng)注意的問題，以及詩歌的一般表達手法（第一單元）。
（2）議論文常識。包括要素、論證方式、結(jié)構(gòu)特點及常用的論證方式（第二五單元）。
（3）說明文常識。包括各種說明方法，以及五種表達方法的區(qū)別和應(yīng)用（第三單元）。
（4）記敘文常識。包括四要素和六要素提法的區(qū)別，以及散文、報告文學(xué)、傳記等文學(xué)體載的特點（第四單元）。
（5）小說常識。包括要素、特點、要求、分類以及刻畫人物的各種表現(xiàn)手法（第七單元）。
（6）古漢語常識。包括常見的文言句式，文言虛詞以及說、記的體裁特點（第六、八單元）。
（7）句式變換的規(guī)律及方法。
（8）句群知識。包括：特點、人類及應(yīng)用。
這就不僅了解了初中五冊語文的知識要點，而且通過回顧聯(lián)想，又相應(yīng)理順了其它幾冊的相關(guān)知識，獲得了復(fù)習(xí)的主動權(quán)。第二步是理解性的細讀每個單元的具體課文，充實知識框架的具體內(nèi)容。
如框架之一應(yīng)補充：（一）詩歌的具體表達手法和作用：a、寫景、抒情、議論相結(jié)合的方法，使詩歌情景交融；b、對比法。使詩中形象更加明顯；C、反復(fù)法。使詩的意義得到強調(diào)；d、象征法。使詩歌儲蓄、曲折、回味無窮；e、用典寓意。使詩歌寓言深刻；f、直抒胸臆。使詩歌感情真摯；g、形象描繪?？稍鰪娫娭行蜗蟮纳鷦有?。（二）詩的感情形象：①激越豪壯。（《沁園春·雪》、《海燕》）②深情贊揚。（《有的人》、《你，浪花里的一滴水》）；③慷慨悲壯。（《革命烈士詩三首》）。
框架之二則應(yīng)補充：（一）三要素的要求、關(guān)系及應(yīng)注意的問題。（二）具體的論證方法。就論據(jù)的形式而言，有喻證法、例證法、引證法；就論證的邏輯性來說，有對比法、類比法、歸納法、演繹法以及提出問題、分析問題、解決問題的方法等。（三）議論文三段式結(jié)構(gòu)方式的特點和意義。
這樣，框架里的知識內(nèi)容就更加充實、具體，而且學(xué)生對各種知識的內(nèi)涵上的交叉、補充及其界限的理解也更加準(zhǔn)確，有利于進一步消化、形成具體的技能和能力。
2.研討——歸納，理順全部教材的知識體系
要重視對各冊的知識框架深入研討，進一步提煉概括，分類歸納，進行有系統(tǒng)的、較深層次上的重新組合，使之成為科學(xué)的、內(nèi)容上有著必然聯(lián)系的系列結(jié)合，形成規(guī)模性的知識和方法體系。一般按照組成教材的兩條線索來研討歸納。
基礎(chǔ)知識序。內(nèi)容包括教材涉及到的全部語法、修辭、邏輯及古漢語知識。要求在系統(tǒng)組合上既要體現(xiàn)它的縱向邏輯關(guān)系，又要能看出它的橫向外延。
基本常識序。內(nèi)容包括各種文體及應(yīng)用文的常識。具體方法是：先排出記敘、議論、說明三種文體的知識縱線，并在其結(jié)構(gòu)點上標(biāo)出教材涉及到的外延文選。再以文學(xué)體載的知識縱線把文選分為詩歌、小說、戲劇、散文、報告文學(xué)、傳記、消息等類。第三步是排出應(yīng)用文的知識的縱行結(jié)構(gòu)示意圖，然后分類研討，找出同類文章的共同之處，歸納出一般規(guī)律。
這樣，兩條線索分明，教材的知識鏈便展示出來。既可驗證自己的知識結(jié)構(gòu)是否完整，又使他們在更深層次上明確了基礎(chǔ)知識與基本常識的交叉、滲透、互為表內(nèi)的關(guān)系，達到融會貫通的目的。
3.應(yīng)用——反饋，通過多種途徑實現(xiàn)知識遷移
它是寓知識于趣味的科學(xué)訓(xùn)練，通過這一活動既要在輕松愉快中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又要能促進思維的活躍和發(fā)散，使其在復(fù)習(xí)過程中提高語文技能。一般采取如下方法：
（1）利用點滴時間進行“見一想幾”活動，進行單項定向小組合訓(xùn)練。如見到某一作家的一篇作品，就想到他的其它作品；見到某一時代的一位作家，就想到與其同時代的其他作家，從中加強知識的橫向聯(lián)系。
（2）自疑命題，進行自測或互測。由簡單作答到自疑命題，轉(zhuǎn)換了一個角度卻極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了對知識的理解。
（3）定向命題，測試綜合語文能力。事先劃定命題范圍，在充分復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，定向命題測試，此法不宜多用，一般是在整冊或階段復(fù)習(xí)完成的情況下使用。
（4）知識競賽，培養(yǎng)語文應(yīng)變能力。“整體性三段式”復(fù)習(xí)法的特點是始終注意了知識結(jié)構(gòu)的整體性，建立了充分的反饋通道，突出了發(fā)展的觀點，促使學(xué)生變過去那種零敲碎打式的、單純的“采花擷蕊”為自覺栽培自己的“知識樹”，有利于學(xué)生由知識型向智力型發(fā)展。
“整體三段式”的復(fù)習(xí)方法，是根據(jù)學(xué)生感知知識的具體過程，形成定向——自讀、研討——歸納、應(yīng)用——反饋這樣一個線性系統(tǒng)。定向，即揭示復(fù)習(xí)目標(biāo)或重點；自讀，即學(xué)生按照提示的目標(biāo)或重點獨立閱讀（這是提高學(xué)生獨立思考能力的關(guān)鍵）；研討，即師生圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)或復(fù)習(xí)重點提出問題，共同研究討論（教師的啟發(fā)和點撥將顯示出特殊作用）；歸納，即概括規(guī)律性的知識和方法；應(yīng)用，即觸類旁通，學(xué)生運用規(guī)律性知識和方法去解決實際問題；反饋，即總結(jié)運用“環(huán)節(jié)的得失”，作為進一步重點復(fù)習(xí)活動“定向”環(huán)節(jié)的參照。在整個復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)始終處于主體地位。
1.定向——自讀，建立單冊知識結(jié)構(gòu)框架
一般分兩步進行。第一步先著眼于教材結(jié)構(gòu)的整體性，快速通讀整冊教材，認真概括歸類，從宏觀上建立起鳥瞰式的全冊知識的框架，對應(yīng)掌握的知識了然于胸。同時由于把握了知識要點，也就獲得了學(xué)習(xí)主動權(quán)，其學(xué)習(xí)的主動性和積極性必然會大大增加。譬如復(fù)習(xí)初中五冊語文，通過快速整體閱讀，迅速建立起這樣的知識框架：
（1）詩歌常識。包括詩歌的特點和讀詩應(yīng)注意的問題，以及詩歌的一般表達手法（第一單元）。
（2）議論文常識。包括要素、論證方式、結(jié)構(gòu)特點及常用的論證方式（第二五單元）。
（3）說明文常識。包括各種說明方法，以及五種表達方法的區(qū)別和應(yīng)用（第三單元）。
（4）記敘文常識。包括四要素和六要素提法的區(qū)別，以及散文、報告文學(xué)、傳記等文學(xué)體載的特點（第四單元）。
（5）小說常識。包括要素、特點、要求、分類以及刻畫人物的各種表現(xiàn)手法（第七單元）。
（6）古漢語常識。包括常見的文言句式，文言虛詞以及說、記的體裁特點（第六、八單元）。
（7）句式變換的規(guī)律及方法。
（8）句群知識。包括：特點、人類及應(yīng)用。
這就不僅了解了初中五冊語文的知識要點，而且通過回顧聯(lián)想，又相應(yīng)理順了其它幾冊的相關(guān)知識，獲得了復(fù)習(xí)的主動權(quán)。第二步是理解性的細讀每個單元的具體課文，充實知識框架的具體內(nèi)容。
如框架之一應(yīng)補充：（一）詩歌的具體表達手法和作用：a、寫景、抒情、議論相結(jié)合的方法，使詩歌情景交融；b、對比法。使詩中形象更加明顯；C、反復(fù)法。使詩的意義得到強調(diào)；d、象征法。使詩歌儲蓄、曲折、回味無窮；e、用典寓意。使詩歌寓言深刻；f、直抒胸臆。使詩歌感情真摯；g、形象描繪?？稍鰪娫娭行蜗蟮纳鷦有?。（二）詩的感情形象：①激越豪壯。（《沁園春·雪》、《海燕》）②深情贊揚。（《有的人》、《你，浪花里的一滴水》）；③慷慨悲壯。（《革命烈士詩三首》）。
框架之二則應(yīng)補充：（一）三要素的要求、關(guān)系及應(yīng)注意的問題。（二）具體的論證方法。就論據(jù)的形式而言，有喻證法、例證法、引證法；就論證的邏輯性來說，有對比法、類比法、歸納法、演繹法以及提出問題、分析問題、解決問題的方法等。（三）議論文三段式結(jié)構(gòu)方式的特點和意義。
這樣，框架里的知識內(nèi)容就更加充實、具體，而且學(xué)生對各種知識的內(nèi)涵上的交叉、補充及其界限的理解也更加準(zhǔn)確，有利于進一步消化、形成具體的技能和能力。
2.研討——歸納，理順全部教材的知識體系
要重視對各冊的知識框架深入研討，進一步提煉概括，分類歸納，進行有系統(tǒng)的、較深層次上的重新組合，使之成為科學(xué)的、內(nèi)容上有著必然聯(lián)系的系列結(jié)合，形成規(guī)模性的知識和方法體系。一般按照組成教材的兩條線索來研討歸納。
基礎(chǔ)知識序。內(nèi)容包括教材涉及到的全部語法、修辭、邏輯及古漢語知識。要求在系統(tǒng)組合上既要體現(xiàn)它的縱向邏輯關(guān)系，又要能看出它的橫向外延。
基本常識序。內(nèi)容包括各種文體及應(yīng)用文的常識。具體方法是：先排出記敘、議論、說明三種文體的知識縱線，并在其結(jié)構(gòu)點上標(biāo)出教材涉及到的外延文選。再以文學(xué)體載的知識縱線把文選分為詩歌、小說、戲劇、散文、報告文學(xué)、傳記、消息等類。第三步是排出應(yīng)用文的知識的縱行結(jié)構(gòu)示意圖，然后分類研討，找出同類文章的共同之處，歸納出一般規(guī)律。
這樣，兩條線索分明，教材的知識鏈便展示出來。既可驗證自己的知識結(jié)構(gòu)是否完整，又使他們在更深層次上明確了基礎(chǔ)知識與基本常識的交叉、滲透、互為表內(nèi)的關(guān)系，達到融會貫通的目的。
3.應(yīng)用——反饋，通過多種途徑實現(xiàn)知識遷移
它是寓知識于趣味的科學(xué)訓(xùn)練，通過這一活動既要在輕松愉快中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又要能促進思維的活躍和發(fā)散，使其在復(fù)習(xí)過程中提高語文技能。一般采取如下方法：
（1）利用點滴時間進行“見一想幾”活動，進行單項定向小組合訓(xùn)練。如見到某一作家的一篇作品，就想到他的其它作品；見到某一時代的一位作家，就想到與其同時代的其他作家，從中加強知識的橫向聯(lián)系。
（2）自疑命題，進行自測或互測。由簡單作答到自疑命題，轉(zhuǎn)換了一個角度卻極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了對知識的理解。
（3）定向命題，測試綜合語文能力。事先劃定命題范圍，在充分復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，定向命題測試，此法不宜多用，一般是在整冊或階段復(fù)習(xí)完成的情況下使用。
（4）知識競賽，培養(yǎng)語文應(yīng)變能力。“整體性三段式”復(fù)習(xí)法的特點是始終注意了知識結(jié)構(gòu)的整體性，建立了充分的反饋通道，突出了發(fā)展的觀點，促使學(xué)生變過去那種零敲碎打式的、單純的“采花擷蕊”為自覺栽培自己的“知識樹”，有利于學(xué)生由知識型向智力型發(fā)展。