目前，中學(xué)生在詞語誤用方面的問題比較突出，主要表現(xiàn)在語法、邏輯、修辭等方面。下面我們結(jié)合中學(xué)生的一些實(shí)例進(jìn)行具體分析。
一、語法方面的問題
中學(xué)生在語法方面經(jīng)常出現(xiàn)搭配不當(dāng)和語義重復(fù)的毛病。
（一）搭配不當(dāng)
（ 1 ）是否刻苦訓(xùn)練是取得好成績(jī)的關(guān)鍵。
這句話的賓語部分只使用了“取得好成績(jī)”，而在主語部分卻使用了表示兩種可能的“是否”，二者難以協(xié)調(diào)，因此，應(yīng)將“是否”去掉或改成“是否刻苦訓(xùn)練是能否取得好成績(jī)的關(guān)鍵”。
（ 2 ）他是一位十分有責(zé)任心的人。
“位”用于修飾“老師”、“客人”、“先生”等表示尊敬，不能用于表中性的“人”，因此應(yīng)該把“位”改成“個(gè)”。
（ 3 ）爸爸高超的車技令在場(chǎng)的人看得目瞪口呆。
這是典型的結(jié)構(gòu)混雜。這句話是“令……目瞪口呆”和“看得……目瞪口呆”的結(jié)構(gòu)混用，要消除語病，可以將這句話改為“爸爸高超的車技令在場(chǎng)的人目瞪口呆”。
（ 4 ）語文老師上課內(nèi)容十分充沛。
“充沛”一般用來形容“精力”，形容內(nèi)容的應(yīng)該是“充足”。
（ 5 ）教室的玻璃被我們擦得一干二凈。
“一干二凈”表示“東西一點(diǎn)兒不剩”，不表示干凈的程度，而“干干凈凈”表示“沒有一點(diǎn)塵土、雜質(zhì)等”，所以擦玻璃的結(jié)果應(yīng)該是“干干凈凈”。
（二）語義重復(fù)
在表達(dá)過程中，在句子結(jié)構(gòu)的某些部分使用了語義上結(jié)構(gòu)上都不需要的詞語，往往會(huì)造成語義重復(fù)。
（ 1 ）憑借堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力和過人的膽識(shí)，他終于完成了這項(xiàng)艱巨的任務(wù)。
“毅力”是指堅(jiān)強(qiáng)待久的意志，已涵蓋了“意志”，所以去掉“堅(jiān)強(qiáng)的意志”，只用“頑強(qiáng)的毅力”，就可以了。
（ 2 ）縱觀古今中外，大千世界，千百年來。為追求真理而獻(xiàn)身的英雄數(shù)不勝數(shù)。
“古今中外”已經(jīng)涵蓋了“大千世界，千百年來”，所以應(yīng)舍去其一。
（ 3 ）他出身于一個(gè)書香門第的家庭。
“書香門第”就是上輩有讀書人的家庭，已經(jīng)含有“家庭”的意思，所以應(yīng)將“家庭”去掉。另外，與“家庭”組合的“一個(gè)”也應(yīng)同時(shí)舍去。
（ 4 ）那是一個(gè)很久很久以前的一個(gè)古老的傳說。
“古老”就是指“很久很久以前”，二者中只保留一個(gè)就可以了。
（ 5 ）我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，否則，不努力的話，就辜負(fù)了父母的期望。
“否則”和“不努力的話”，都是否定性假設(shè)，二者意義相等，不可并用，因此保留其一即可。
二、邏輯事理方面的問題
中學(xué)生還缺乏深刻認(rèn)識(shí)事物事理的能力，在思考問題時(shí)往往由于對(duì)問題認(rèn)識(shí)濃度不夠或有偏誤而直接影響對(duì)事理邏輯等方面的準(zhǔn)確闡述。
（ 1 ）憑借堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力和過人的膽識(shí)，他終于完成了這項(xiàng)艱巨的任務(wù)。
在前面我們已經(jīng)分析了這句話語義重復(fù)的毛病。實(shí)際上，這句話還有一個(gè)毛病就是事理的順序問題：應(yīng)該是先有“膽識(shí)”，然后憑“毅力”，所以這句話應(yīng)該說“憑借過人的膽識(shí)和頑強(qiáng)的毅力，他終于完成了這項(xiàng)艱巨的任務(wù)”。
（ 2 ）不要人云亦云，道聽途說。
應(yīng)改為“不要道聽途說，人云亦云”。道理同上。
（ 3 ）來到山腳下，茂密的青松，起伏的山崗和遍地的野花映入我們的眼簾。
這句話的毛病在于語序混亂。詞語順序應(yīng)該反映認(rèn)識(shí)順序，對(duì)于空間事物認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律或者是“先總體后局部”，或者是“先局部后整體”，或由遠(yuǎn)及近，或由近及遠(yuǎn)，因此這句話改為“來到山腳下，起伏的山崗，茂密的青松和遍地的野花映入我們的眼簾”或者是“來到山腳下，遍地的野花，茂密的青松和起伏的山崗映入我們的眼簾”比較好。
（ 4 ）學(xué)不好幾何是空間立體思維能力差的主要原因。
這是典型的因果關(guān)系倒置。應(yīng)改為“空間立體思維能力差是學(xué)不好幾何的主要原因”。
（ 5 ）如果我們不學(xué)好數(shù)學(xué)，就不會(huì)為祖國的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
表示假設(shè)的分句“學(xué)好數(shù)學(xué)”和表示結(jié)果的分句“為祖國的發(fā)展做出貢獻(xiàn)”有邏輯聯(lián)系，但把“學(xué)好數(shù)學(xué)”作為“為祖國的發(fā)展做出貢獻(xiàn)”的條件過于狹隘。所以，這個(gè)句子可改為“如果大家不學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，就不會(huì)為祖國的發(fā)展做出貢獻(xiàn)”。
三、修辭方面的問題
已經(jīng)有很多文章討論過關(guān)于辭格運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}，這里不再重復(fù)。這里要說的是辭格運(yùn)用過程中由于不注意詞語之間的語義制約關(guān)系而容易出現(xiàn)的用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。
（ 1 ）打開心扉，美好的往事涌了進(jìn)來。
“往事”，應(yīng)該保留于“心扉”之內(nèi)，而不是在“心扉”之外，因此“打開心扉”，“美好的往事”應(yīng)該是“涌了出來”。
（ 2 ）點(diǎn)亮生命的火焰，燃一把生命的柴薪。
“火焰”不是被“點(diǎn)亮”，應(yīng)該是“點(diǎn)燃”或“點(diǎn)起”。
（ 3 ）只有具備冷靜的頭腦，非凡的智慧，才能在商海中展翅高飛。
在“商海”里不能“飛”，因此改為“在商海中遨游”或“在商海中拼搏”。
（ 4 ）我們是花朵，老師就是滋養(yǎng)和照耀我們的陽光。
“陽光”和“照耀”搭配是對(duì)的，但“陽光”不能“滋養(yǎng)”花朵，因此對(duì)這句話的修改或是把“滋養(yǎng)”去掉，或是改為“我們是花朵，老師是滋養(yǎng)我們的雨露，是照耀我們的陽光”。
（ 5 ）他們這樣做，難道就不問心無愧嗎？
反問句自身已經(jīng)表示否定，后面再用雙重否定就把意思說反了，因此應(yīng)該改成“他們這樣做，難道就不問心有愧嗎？”。
一、語法方面的問題
中學(xué)生在語法方面經(jīng)常出現(xiàn)搭配不當(dāng)和語義重復(fù)的毛病。
（一）搭配不當(dāng)
（ 1 ）是否刻苦訓(xùn)練是取得好成績(jī)的關(guān)鍵。
這句話的賓語部分只使用了“取得好成績(jī)”，而在主語部分卻使用了表示兩種可能的“是否”，二者難以協(xié)調(diào)，因此，應(yīng)將“是否”去掉或改成“是否刻苦訓(xùn)練是能否取得好成績(jī)的關(guān)鍵”。
（ 2 ）他是一位十分有責(zé)任心的人。
“位”用于修飾“老師”、“客人”、“先生”等表示尊敬，不能用于表中性的“人”，因此應(yīng)該把“位”改成“個(gè)”。
（ 3 ）爸爸高超的車技令在場(chǎng)的人看得目瞪口呆。
這是典型的結(jié)構(gòu)混雜。這句話是“令……目瞪口呆”和“看得……目瞪口呆”的結(jié)構(gòu)混用，要消除語病，可以將這句話改為“爸爸高超的車技令在場(chǎng)的人目瞪口呆”。
（ 4 ）語文老師上課內(nèi)容十分充沛。
“充沛”一般用來形容“精力”，形容內(nèi)容的應(yīng)該是“充足”。
（ 5 ）教室的玻璃被我們擦得一干二凈。
“一干二凈”表示“東西一點(diǎn)兒不剩”，不表示干凈的程度，而“干干凈凈”表示“沒有一點(diǎn)塵土、雜質(zhì)等”，所以擦玻璃的結(jié)果應(yīng)該是“干干凈凈”。
（二）語義重復(fù)
在表達(dá)過程中，在句子結(jié)構(gòu)的某些部分使用了語義上結(jié)構(gòu)上都不需要的詞語，往往會(huì)造成語義重復(fù)。
（ 1 ）憑借堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力和過人的膽識(shí)，他終于完成了這項(xiàng)艱巨的任務(wù)。
“毅力”是指堅(jiān)強(qiáng)待久的意志，已涵蓋了“意志”，所以去掉“堅(jiān)強(qiáng)的意志”，只用“頑強(qiáng)的毅力”，就可以了。
（ 2 ）縱觀古今中外，大千世界，千百年來。為追求真理而獻(xiàn)身的英雄數(shù)不勝數(shù)。
“古今中外”已經(jīng)涵蓋了“大千世界，千百年來”，所以應(yīng)舍去其一。
（ 3 ）他出身于一個(gè)書香門第的家庭。
“書香門第”就是上輩有讀書人的家庭，已經(jīng)含有“家庭”的意思，所以應(yīng)將“家庭”去掉。另外，與“家庭”組合的“一個(gè)”也應(yīng)同時(shí)舍去。
（ 4 ）那是一個(gè)很久很久以前的一個(gè)古老的傳說。
“古老”就是指“很久很久以前”，二者中只保留一個(gè)就可以了。
（ 5 ）我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，否則，不努力的話，就辜負(fù)了父母的期望。
“否則”和“不努力的話”，都是否定性假設(shè)，二者意義相等，不可并用，因此保留其一即可。
二、邏輯事理方面的問題
中學(xué)生還缺乏深刻認(rèn)識(shí)事物事理的能力，在思考問題時(shí)往往由于對(duì)問題認(rèn)識(shí)濃度不夠或有偏誤而直接影響對(duì)事理邏輯等方面的準(zhǔn)確闡述。
（ 1 ）憑借堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力和過人的膽識(shí)，他終于完成了這項(xiàng)艱巨的任務(wù)。
在前面我們已經(jīng)分析了這句話語義重復(fù)的毛病。實(shí)際上，這句話還有一個(gè)毛病就是事理的順序問題：應(yīng)該是先有“膽識(shí)”，然后憑“毅力”，所以這句話應(yīng)該說“憑借過人的膽識(shí)和頑強(qiáng)的毅力，他終于完成了這項(xiàng)艱巨的任務(wù)”。
（ 2 ）不要人云亦云，道聽途說。
應(yīng)改為“不要道聽途說，人云亦云”。道理同上。
（ 3 ）來到山腳下，茂密的青松，起伏的山崗和遍地的野花映入我們的眼簾。
這句話的毛病在于語序混亂。詞語順序應(yīng)該反映認(rèn)識(shí)順序，對(duì)于空間事物認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律或者是“先總體后局部”，或者是“先局部后整體”，或由遠(yuǎn)及近，或由近及遠(yuǎn)，因此這句話改為“來到山腳下，起伏的山崗，茂密的青松和遍地的野花映入我們的眼簾”或者是“來到山腳下，遍地的野花，茂密的青松和起伏的山崗映入我們的眼簾”比較好。
（ 4 ）學(xué)不好幾何是空間立體思維能力差的主要原因。
這是典型的因果關(guān)系倒置。應(yīng)改為“空間立體思維能力差是學(xué)不好幾何的主要原因”。
（ 5 ）如果我們不學(xué)好數(shù)學(xué)，就不會(huì)為祖國的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
表示假設(shè)的分句“學(xué)好數(shù)學(xué)”和表示結(jié)果的分句“為祖國的發(fā)展做出貢獻(xiàn)”有邏輯聯(lián)系，但把“學(xué)好數(shù)學(xué)”作為“為祖國的發(fā)展做出貢獻(xiàn)”的條件過于狹隘。所以，這個(gè)句子可改為“如果大家不學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，就不會(huì)為祖國的發(fā)展做出貢獻(xiàn)”。
三、修辭方面的問題
已經(jīng)有很多文章討論過關(guān)于辭格運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}，這里不再重復(fù)。這里要說的是辭格運(yùn)用過程中由于不注意詞語之間的語義制約關(guān)系而容易出現(xiàn)的用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。
（ 1 ）打開心扉，美好的往事涌了進(jìn)來。
“往事”，應(yīng)該保留于“心扉”之內(nèi)，而不是在“心扉”之外，因此“打開心扉”，“美好的往事”應(yīng)該是“涌了出來”。
（ 2 ）點(diǎn)亮生命的火焰，燃一把生命的柴薪。
“火焰”不是被“點(diǎn)亮”，應(yīng)該是“點(diǎn)燃”或“點(diǎn)起”。
（ 3 ）只有具備冷靜的頭腦，非凡的智慧，才能在商海中展翅高飛。
在“商海”里不能“飛”，因此改為“在商海中遨游”或“在商海中拼搏”。
（ 4 ）我們是花朵，老師就是滋養(yǎng)和照耀我們的陽光。
“陽光”和“照耀”搭配是對(duì)的，但“陽光”不能“滋養(yǎng)”花朵，因此對(duì)這句話的修改或是把“滋養(yǎng)”去掉，或是改為“我們是花朵，老師是滋養(yǎng)我們的雨露，是照耀我們的陽光”。
（ 5 ）他們這樣做，難道就不問心無愧嗎？
反問句自身已經(jīng)表示否定，后面再用雙重否定就把意思說反了，因此應(yīng)該改成“他們這樣做，難道就不問心有愧嗎？”。