第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（P54-58）
一、動(dòng)機(jī)及其功能
1、動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。
2、功能：激活、指向、強(qiáng)化
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)
1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)
2、組成：學(xué)習(xí)需要 、學(xué)習(xí)期待（P55-56）
（1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力
（2）學(xué)習(xí)期待與誘因：
3、種類：
①高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)； （按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分）
②近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)； （按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分）
③內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 。（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源分）
三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
一、強(qiáng)化理論
1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家
2、觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。
3、評(píng)價(jià)：該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。
二、需要層次理論
1、提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）
2、觀點(diǎn)：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要
※ 關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。
兩方面含義：完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)
3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
三、成就動(dòng)機(jī)理論
1、提出者：阿特金森
2、觀點(diǎn)：（P61）成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。分兩類：力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)
3、教育意義：
四、成敗歸因理論
1、提出者：維納（美國心理學(xué)家）
2、觀點(diǎn)：（P61-62）
（1）三維度：
①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因
（2）六因素：
①能力高低；②努力程度；③任務(wù)難易；④運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境
3、理論價(jià)值與實(shí)際作用：
五、自我效能理論
1、提出者：班杜拉
2、觀點(diǎn)：（P62-63）
自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷
強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化
期待：結(jié)果期待、效能期待
第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（P63-65）
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
1、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，時(shí)是啟發(fā)教學(xué)
2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（P54-58）
一、動(dòng)機(jī)及其功能
1、動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。
2、功能：激活、指向、強(qiáng)化
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)
1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)
2、組成：學(xué)習(xí)需要 、學(xué)習(xí)期待（P55-56）
（1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力
（2）學(xué)習(xí)期待與誘因：
3、種類：
①高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)； （按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分）
②近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)； （按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分）
③內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 。（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源分）
三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
一、強(qiáng)化理論
1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家
2、觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。
3、評(píng)價(jià)：該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。
二、需要層次理論
1、提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）
2、觀點(diǎn)：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要
※ 關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。
兩方面含義：完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)
3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
三、成就動(dòng)機(jī)理論
1、提出者：阿特金森
2、觀點(diǎn)：（P61）成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。分兩類：力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)
3、教育意義：
四、成敗歸因理論
1、提出者：維納（美國心理學(xué)家）
2、觀點(diǎn)：（P61-62）
（1）三維度：
①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因
（2）六因素：
①能力高低；②努力程度；③任務(wù)難易；④運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境
3、理論價(jià)值與實(shí)際作用：
五、自我效能理論
1、提出者：班杜拉
2、觀點(diǎn)：（P62-63）
自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷
強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化
期待：結(jié)果期待、效能期待
第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（P63-65）
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
1、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，時(shí)是啟發(fā)教學(xué)
2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力