關(guān)于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)體會(huì)（我在海外教中文）
荷蘭丹華文化教育中心教師 李戈平
漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。怎么才能讓沒(méi)有任何中文基礎(chǔ)的孩子們?cè)诙痰臅r(shí)間內(nèi)、以快的速度掌握這個(gè)行之有效的工具呢？我結(jié)合自己的教學(xué)對(duì)象，選擇了適合他們的教學(xué)策略和教學(xué)方法，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，避開(kāi)他們的弱勢(shì)；引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的思辨能力；在循序漸進(jìn)地訓(xùn)練中，培養(yǎng)他們駕馭拼音的能力。通過(guò)半年的實(shí)踐，我在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，取得了事半功倍的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣
在荷蘭出生的華人子女，他們接觸較多的是荷蘭語(yǔ)的字母。當(dāng)他們開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，對(duì)于漢語(yǔ)拼音字母很容易接受。記得我第給他們上漢語(yǔ)拼音課時(shí)，課堂氣氛非?；钴S，一堂課結(jié)束時(shí)，孩子們已經(jīng)能夠讀準(zhǔn)聲母“ｂ ｐ ｍ ｆ”和韻母“ａ ｏ ｅ”，完全沒(méi)有一點(diǎn)陌生感和困難。然而，當(dāng)?shù)诙?jié)課練習(xí)韻母“ａ ｏ ｅ”四聲調(diào)時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了。畢竟?jié)h語(yǔ)拼音不同于荷蘭語(yǔ)，孩子們一時(shí)很難掌握四聲的讀音。二聲符號(hào)與四聲相混淆，三聲遺漏，由二聲直接過(guò)渡到四聲……反復(fù)領(lǐng)讀幾次，他們覺(jué)得枯燥無(wú)味，失去了積極性。為了讓孩子們盡快記住抽象的聲調(diào)符號(hào)，課后我折疊了四個(gè)不同造型的小紙帽，在每個(gè)小紙帽上寫(xiě)上四聲的聲調(diào)符號(hào)。再上課時(shí)，孩子們看到小紙帽很高興。我把小紙帽戴在我的手指上，組成４個(gè)兄弟；再戴在４個(gè)同學(xué)們的頭上，讓他們反復(fù)辨認(rèn)“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降”，很快地，他們就記住了四聲的聲調(diào)符號(hào)。然后，我用手勢(shì)來(lái)模仿聲調(diào)符號(hào)，訓(xùn)練他們四聲的讀音。這樣一來(lái)，孩子們較快地掌握了韻母的四聲調(diào)。創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，吸引孩子們的注意力，再經(jīng)過(guò)生動(dòng)形象的手勢(shì)模仿，引發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
二、啟發(fā)觀察，激發(fā)思考
針對(duì)孩子們對(duì)于直觀事物比較敏感的特點(diǎn)，同時(shí)考慮到他們不具備基本的普通話交際能力，在講授漢語(yǔ)拼音規(guī)則時(shí)，我摒棄了以往以老師講解為主的原則，在黑板上大量書(shū)寫(xiě)聲、韻母合成音節(jié)的公式，如“ｊ－ü ｊｕ ；ｙ üｅ ｙｕｅ”等，啟發(fā)他們觀察。很快同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)，聲母“ｊ、ｑ、ｘ、ｙ”在和韻母“ü”開(kāi)頭的音節(jié)里，韻母“ü”頭上的兩點(diǎn)就沒(méi)有了。我在贊揚(yáng)他們觀察力的同時(shí)，告訴他們，這就是漢語(yǔ)拼音的省略書(shū)寫(xiě)規(guī)則，當(dāng)聲母“ｊ、ｑ、ｘ、ｙ”和以韻母“ü”開(kāi)頭的音節(jié)相拼時(shí)，韻母“ü”頭上的兩點(diǎn)一律省去。在學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)規(guī)則時(shí)，我以同樣方式在黑板上大量書(shū)寫(xiě)標(biāo)調(diào)音節(jié)，并在音節(jié)后注明，哪一個(gè)標(biāo)調(diào)是正確的，哪一個(gè)標(biāo)調(diào)是錯(cuò)誤的，啟發(fā)他們思考。盡管這些問(wèn)題有些難度，但有的孩子還是發(fā)現(xiàn)韻母“ａ”標(biāo)調(diào)的音節(jié)都沒(méi)有錯(cuò)，韻母“ｉ”標(biāo)調(diào)時(shí)，頭上的點(diǎn)都沒(méi)了。我以舉例方式講解標(biāo)調(diào)規(guī)則，讓他們牢牢記住標(biāo)調(diào)口訣：見(jiàn)了ａ不放過(guò)，沒(méi)有ａ找ｅ ｏ，ｉ ｕ相遇標(biāo)在后，單個(gè)元音就找它，ｉ上標(biāo)調(diào)，點(diǎn)省去。然后通過(guò)大量練習(xí)來(lái)鞏固記憶。采取這種直觀教學(xué)，孩子們眼、腦、口、手一齊動(dòng)起來(lái)，他們由被動(dòng)接受，變成主動(dòng)思考，使難學(xué)的拼寫(xiě)規(guī)則變得易學(xué)易記，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。
三、降低難度，培養(yǎng)能力
為人師者，授人以魚(yú)，不如授人以漁。當(dāng)我將全部的拼音知識(shí)講解完時(shí)，同學(xué)們讀起拼音表來(lái)朗朗上口，但實(shí)際拼讀時(shí)，卻是能力有限。以什么樣的方式才能讓孩子們利用每個(gè)星期僅有的拼音課時(shí)盡快駕馭拼音呢？
首先，我在現(xiàn)有拼音表的基礎(chǔ)上，自制了一個(gè)系統(tǒng)歸類(lèi)的拼音表，讓學(xué)生們對(duì)拼音有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，知道拼音分成３大部分。然后，我具體講解每一部分在音節(jié)中的位置、拼讀方法和獨(dú)立性。如，聲母總在音節(jié)前面的位置，讀音輕又短；韻母總在音節(jié)后面的位置，讀音重又有聲調(diào)的改變；介音出現(xiàn)時(shí)迅速滑過(guò)。遇到整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，聲韻母不需相拼，直接讀。
為了幫助孩子們更容易地掌握拼音的拼讀規(guī)則，我采用了“先知道讀音，再練習(xí)拼讀”的教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)拼讀 “ｆēｎｇ”時(shí)，我首先告訴他們“風(fēng)”字的發(fā)音，在知道發(fā)音的基礎(chǔ)上，再感悟“ｆ－ēｎｇ－ｆēｎｇ”拼讀規(guī)則；再如，組織孩子們做“找朋友”的游戲，把拼音卡片分發(fā)給每一位同學(xué)，我在黑板上寫(xiě)出他們不認(rèn)識(shí)的字，告訴他們這個(gè)字的發(fā)音，如“朋”字，先由手持聲母“ｐ”的孩子讀出“ｐ”的音，再由手持韻母“éｎｇ”的孩子讀出“éｎｇ”的音，找到朋友后，兩位小朋友共同拼出“ｐéｎｇ”的音。我還發(fā)揮孩子們的表現(xiàn)欲望，讓會(huì)拼讀的孩子到前面當(dāng)小老師領(lǐng)讀，調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。孩子們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，拼讀能力很快得到提高。先知其音，再感悟拼讀規(guī)則，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音拼讀的難度。這種學(xué)習(xí)方法，也培養(yǎng)和提高了他們駕馭漢語(yǔ)拼音的能力。
以上是半年來(lái)我在拼音教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)。好的教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的重要條件，今后，我會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索切實(shí)可行的教學(xué)方法，為荷蘭的華人子女學(xué)好中文鋪路架橋。
（寄自荷蘭）
荷蘭丹華文化教育中心教師 李戈平
漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。怎么才能讓沒(méi)有任何中文基礎(chǔ)的孩子們?cè)诙痰臅r(shí)間內(nèi)、以快的速度掌握這個(gè)行之有效的工具呢？我結(jié)合自己的教學(xué)對(duì)象，選擇了適合他們的教學(xué)策略和教學(xué)方法，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，避開(kāi)他們的弱勢(shì)；引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的思辨能力；在循序漸進(jìn)地訓(xùn)練中，培養(yǎng)他們駕馭拼音的能力。通過(guò)半年的實(shí)踐，我在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，取得了事半功倍的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣
在荷蘭出生的華人子女，他們接觸較多的是荷蘭語(yǔ)的字母。當(dāng)他們開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，對(duì)于漢語(yǔ)拼音字母很容易接受。記得我第給他們上漢語(yǔ)拼音課時(shí)，課堂氣氛非?；钴S，一堂課結(jié)束時(shí)，孩子們已經(jīng)能夠讀準(zhǔn)聲母“ｂ ｐ ｍ ｆ”和韻母“ａ ｏ ｅ”，完全沒(méi)有一點(diǎn)陌生感和困難。然而，當(dāng)?shù)诙?jié)課練習(xí)韻母“ａ ｏ ｅ”四聲調(diào)時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了。畢竟?jié)h語(yǔ)拼音不同于荷蘭語(yǔ)，孩子們一時(shí)很難掌握四聲的讀音。二聲符號(hào)與四聲相混淆，三聲遺漏，由二聲直接過(guò)渡到四聲……反復(fù)領(lǐng)讀幾次，他們覺(jué)得枯燥無(wú)味，失去了積極性。為了讓孩子們盡快記住抽象的聲調(diào)符號(hào)，課后我折疊了四個(gè)不同造型的小紙帽，在每個(gè)小紙帽上寫(xiě)上四聲的聲調(diào)符號(hào)。再上課時(shí)，孩子們看到小紙帽很高興。我把小紙帽戴在我的手指上，組成４個(gè)兄弟；再戴在４個(gè)同學(xué)們的頭上，讓他們反復(fù)辨認(rèn)“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降”，很快地，他們就記住了四聲的聲調(diào)符號(hào)。然后，我用手勢(shì)來(lái)模仿聲調(diào)符號(hào)，訓(xùn)練他們四聲的讀音。這樣一來(lái)，孩子們較快地掌握了韻母的四聲調(diào)。創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，吸引孩子們的注意力，再經(jīng)過(guò)生動(dòng)形象的手勢(shì)模仿，引發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
二、啟發(fā)觀察，激發(fā)思考
針對(duì)孩子們對(duì)于直觀事物比較敏感的特點(diǎn)，同時(shí)考慮到他們不具備基本的普通話交際能力，在講授漢語(yǔ)拼音規(guī)則時(shí)，我摒棄了以往以老師講解為主的原則，在黑板上大量書(shū)寫(xiě)聲、韻母合成音節(jié)的公式，如“ｊ－ü ｊｕ ；ｙ üｅ ｙｕｅ”等，啟發(fā)他們觀察。很快同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)，聲母“ｊ、ｑ、ｘ、ｙ”在和韻母“ü”開(kāi)頭的音節(jié)里，韻母“ü”頭上的兩點(diǎn)就沒(méi)有了。我在贊揚(yáng)他們觀察力的同時(shí)，告訴他們，這就是漢語(yǔ)拼音的省略書(shū)寫(xiě)規(guī)則，當(dāng)聲母“ｊ、ｑ、ｘ、ｙ”和以韻母“ü”開(kāi)頭的音節(jié)相拼時(shí)，韻母“ü”頭上的兩點(diǎn)一律省去。在學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)規(guī)則時(shí)，我以同樣方式在黑板上大量書(shū)寫(xiě)標(biāo)調(diào)音節(jié)，并在音節(jié)后注明，哪一個(gè)標(biāo)調(diào)是正確的，哪一個(gè)標(biāo)調(diào)是錯(cuò)誤的，啟發(fā)他們思考。盡管這些問(wèn)題有些難度，但有的孩子還是發(fā)現(xiàn)韻母“ａ”標(biāo)調(diào)的音節(jié)都沒(méi)有錯(cuò)，韻母“ｉ”標(biāo)調(diào)時(shí)，頭上的點(diǎn)都沒(méi)了。我以舉例方式講解標(biāo)調(diào)規(guī)則，讓他們牢牢記住標(biāo)調(diào)口訣：見(jiàn)了ａ不放過(guò)，沒(méi)有ａ找ｅ ｏ，ｉ ｕ相遇標(biāo)在后，單個(gè)元音就找它，ｉ上標(biāo)調(diào)，點(diǎn)省去。然后通過(guò)大量練習(xí)來(lái)鞏固記憶。采取這種直觀教學(xué)，孩子們眼、腦、口、手一齊動(dòng)起來(lái)，他們由被動(dòng)接受，變成主動(dòng)思考，使難學(xué)的拼寫(xiě)規(guī)則變得易學(xué)易記，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。
三、降低難度，培養(yǎng)能力
為人師者，授人以魚(yú)，不如授人以漁。當(dāng)我將全部的拼音知識(shí)講解完時(shí)，同學(xué)們讀起拼音表來(lái)朗朗上口，但實(shí)際拼讀時(shí)，卻是能力有限。以什么樣的方式才能讓孩子們利用每個(gè)星期僅有的拼音課時(shí)盡快駕馭拼音呢？
首先，我在現(xiàn)有拼音表的基礎(chǔ)上，自制了一個(gè)系統(tǒng)歸類(lèi)的拼音表，讓學(xué)生們對(duì)拼音有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，知道拼音分成３大部分。然后，我具體講解每一部分在音節(jié)中的位置、拼讀方法和獨(dú)立性。如，聲母總在音節(jié)前面的位置，讀音輕又短；韻母總在音節(jié)后面的位置，讀音重又有聲調(diào)的改變；介音出現(xiàn)時(shí)迅速滑過(guò)。遇到整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，聲韻母不需相拼，直接讀。
為了幫助孩子們更容易地掌握拼音的拼讀規(guī)則，我采用了“先知道讀音，再練習(xí)拼讀”的教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)拼讀 “ｆēｎｇ”時(shí)，我首先告訴他們“風(fēng)”字的發(fā)音，在知道發(fā)音的基礎(chǔ)上，再感悟“ｆ－ēｎｇ－ｆēｎｇ”拼讀規(guī)則；再如，組織孩子們做“找朋友”的游戲，把拼音卡片分發(fā)給每一位同學(xué)，我在黑板上寫(xiě)出他們不認(rèn)識(shí)的字，告訴他們這個(gè)字的發(fā)音，如“朋”字，先由手持聲母“ｐ”的孩子讀出“ｐ”的音，再由手持韻母“éｎｇ”的孩子讀出“éｎｇ”的音，找到朋友后，兩位小朋友共同拼出“ｐéｎｇ”的音。我還發(fā)揮孩子們的表現(xiàn)欲望，讓會(huì)拼讀的孩子到前面當(dāng)小老師領(lǐng)讀，調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。孩子們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，拼讀能力很快得到提高。先知其音，再感悟拼讀規(guī)則，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音拼讀的難度。這種學(xué)習(xí)方法，也培養(yǎng)和提高了他們駕馭漢語(yǔ)拼音的能力。
以上是半年來(lái)我在拼音教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)。好的教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的重要條件，今后，我會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索切實(shí)可行的教學(xué)方法，為荷蘭的華人子女學(xué)好中文鋪路架橋。
（寄自荷蘭）