我是新加坡的華文教師，目前暫居美國(guó)。作為一名教育工作者，自然十分關(guān)心各地的教育情況，尤其是華文教育。在新加坡時(shí)，經(jīng)常聽到來自家長(zhǎng)關(guān)于華文難學(xué)、學(xué)華文壓力大或者華文學(xué)科是孩子升學(xué)途中的絆腳石這樣的抱怨。有些家長(zhǎng)還認(rèn)為考試摧毀了孩子學(xué)習(xí)的熱情。特別是一些來自講英語家庭的孩子，更是認(rèn)為華文是他們大的學(xué)習(xí)障礙。
的確，孩子只要上了小學(xué)，就開始有了應(yīng)試的壓力。為了掌握好考試的詞語，孩子不得不每周學(xué)聽寫；為了考到好成績(jī)，孩子也不得不每天做練習(xí)；為了寫好作文，作文練習(xí)、日記、周記又是少不了的。學(xué)生真的因?yàn)榭荚嚨膲毫Γ氨黄取睂W(xué)了許多他們本來并不想學(xué)的知識(shí)。然而，考試的壓力真的是那么糟嗎？在美國(guó)，雖然華文日益得到重視，但以華文作為第二語言來教學(xué)的公立學(xué)校并不多，華人家庭當(dāng)然不愿意孩子就此放棄華文，因此他們通常都會(huì)在周末把孩子送進(jìn)當(dāng)?shù)氐闹形膶W(xué)校，希望使這些會(huì)聽華語的孩子在閱讀和會(huì)話上有所進(jìn)步。當(dāng)然，孩子的華文學(xué)習(xí)就是在沒有考試壓力的情況下進(jìn)行的，可是，這樣的學(xué)習(xí)效果往往也是有限的。每周的華文課，在孩子看來只是娛樂活動(dòng)，因?yàn)闆]有考試的壓力，所以孩子根本沒有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的動(dòng)力，家長(zhǎng)也因?yàn)槿A文畢竟不是學(xué)校的考試科目，對(duì)于沒有興趣學(xué)華文的孩子，也不忍施加壓力。久而久之，周末的華文學(xué)習(xí)效果與父母送孩子學(xué)華文的初衷相距甚遠(yuǎn)。
在美國(guó)，往往可以看到這樣一種有趣的現(xiàn)象：當(dāng)華人父母用字正腔圓的華語與孩子說話時(shí)，孩子卻用地道的美國(guó)英語回應(yīng)。我曾詢問一些家長(zhǎng)，他們很無奈地表示，不是他們想讓孩子放棄華文的學(xué)習(xí)，而是美國(guó)的教育大環(huán)境使他們的孩子失去了掌握雙語的機(jī)會(huì)。我所接觸到的這些華人家庭，父母大都受過高等教育，擁有博士或碩士學(xué)位，他們的孩子也都天資聰穎。雖然家中具備講華語的環(huán)境，父母具有指導(dǎo)孩子學(xué)華文的能力，但是卻因?yàn)槿鄙倏荚嚨尿?qū)動(dòng)，沒有成績(jī)的依據(jù)，還不是很懂事的孩子們自然就對(duì)華文學(xué)習(xí)采取可有可無的態(tài)度。反觀我那在新加坡讀了五年書的孩子，正是因?yàn)樵谛录悠掠袎毫Φ膶W(xué)習(xí)，才使他打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，到美國(guó)后即使跳級(jí)了半年，仍然能夠毫不費(fèi)力地跟上當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)進(jìn)度，而且因?yàn)槭芤嬗谛录悠铝己玫碾p語環(huán)境，他也能很自如地轉(zhuǎn)換不同語言與他人溝通，這一切都要?dú)w功于新加坡的教育制度。
另一方面，在美國(guó)的華文學(xué)校雖然為數(shù)不少，師資卻遠(yuǎn)不如新加坡那么專業(yè)，教師來源大都是一些熱心的家長(zhǎng)或有志于發(fā)展海外華文教育的熱心人士，教華文不是他們的專業(yè)，教育不是他們的專長(zhǎng)，教書不是他們的專職工作，教師們往往也是一邊教一邊學(xué)。而新加坡的教師都是受過專業(yè)師資培訓(xùn)的，而且每年都有機(jī)會(huì)參加各種各樣的講座、研討會(huì)、進(jìn)修課程，來提升自己的教學(xué)水平，這些都是在新加坡才有的得天獨(dú)厚條件。
寫下這篇短文是想告訴一些視華文如洪水猛獸的家長(zhǎng)，身處新加坡這么優(yōu)越的教育制度下，華文學(xué)習(xí)根本不是我們的負(fù)擔(dān)而是我們的驕傲。要知道孩子在承受考試壓力的同時(shí)也獲得了知識(shí)，掌握了多一種的謀生能力。在美國(guó)的一些華人孩子，少不更事時(shí)沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)華語的重要性，等他們讀大學(xué)了，才“書到用時(shí)方恨少”，為此他們甘愿花費(fèi)很貴的學(xué)費(fèi)開始修讀華文，這樣又不得不失去學(xué)另一門科目的機(jī)會(huì)；更令人惋惜的是，他們也失去了學(xué)雙語的佳時(shí)期。
身為家長(zhǎng)，在天時(shí)地利人和的新加坡，實(shí)在不應(yīng)該給孩子留下這樣的遺憾。我們應(yīng)該與學(xué)校密切配合，教導(dǎo)孩子以正確的態(tài)度對(duì)待每的華文考試，相信他們今后也一定會(huì)感激我們?cè)趯W(xué)習(xí)上對(duì)他們的要求和堅(jiān)持。
身為教師，我們也要本著讓孩子快樂成長(zhǎng)的原則，在考試形式和試卷內(nèi)容上多下功夫，充分發(fā)揮考試的檢查、診斷、激勵(lì)和發(fā)展等教育功能，讓試卷更人性化，使考試在學(xué)生心目中成為一件快樂的事情。(來源：新加坡《聯(lián)合早報(bào)》，文：王宇菁)
的確，孩子只要上了小學(xué)，就開始有了應(yīng)試的壓力。為了掌握好考試的詞語，孩子不得不每周學(xué)聽寫；為了考到好成績(jī)，孩子也不得不每天做練習(xí)；為了寫好作文，作文練習(xí)、日記、周記又是少不了的。學(xué)生真的因?yàn)榭荚嚨膲毫Γ氨黄取睂W(xué)了許多他們本來并不想學(xué)的知識(shí)。然而，考試的壓力真的是那么糟嗎？在美國(guó)，雖然華文日益得到重視，但以華文作為第二語言來教學(xué)的公立學(xué)校并不多，華人家庭當(dāng)然不愿意孩子就此放棄華文，因此他們通常都會(huì)在周末把孩子送進(jìn)當(dāng)?shù)氐闹形膶W(xué)校，希望使這些會(huì)聽華語的孩子在閱讀和會(huì)話上有所進(jìn)步。當(dāng)然，孩子的華文學(xué)習(xí)就是在沒有考試壓力的情況下進(jìn)行的，可是，這樣的學(xué)習(xí)效果往往也是有限的。每周的華文課，在孩子看來只是娛樂活動(dòng)，因?yàn)闆]有考試的壓力，所以孩子根本沒有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的動(dòng)力，家長(zhǎng)也因?yàn)槿A文畢竟不是學(xué)校的考試科目，對(duì)于沒有興趣學(xué)華文的孩子，也不忍施加壓力。久而久之，周末的華文學(xué)習(xí)效果與父母送孩子學(xué)華文的初衷相距甚遠(yuǎn)。
在美國(guó)，往往可以看到這樣一種有趣的現(xiàn)象：當(dāng)華人父母用字正腔圓的華語與孩子說話時(shí)，孩子卻用地道的美國(guó)英語回應(yīng)。我曾詢問一些家長(zhǎng)，他們很無奈地表示，不是他們想讓孩子放棄華文的學(xué)習(xí)，而是美國(guó)的教育大環(huán)境使他們的孩子失去了掌握雙語的機(jī)會(huì)。我所接觸到的這些華人家庭，父母大都受過高等教育，擁有博士或碩士學(xué)位，他們的孩子也都天資聰穎。雖然家中具備講華語的環(huán)境，父母具有指導(dǎo)孩子學(xué)華文的能力，但是卻因?yàn)槿鄙倏荚嚨尿?qū)動(dòng)，沒有成績(jī)的依據(jù)，還不是很懂事的孩子們自然就對(duì)華文學(xué)習(xí)采取可有可無的態(tài)度。反觀我那在新加坡讀了五年書的孩子，正是因?yàn)樵谛录悠掠袎毫Φ膶W(xué)習(xí)，才使他打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，到美國(guó)后即使跳級(jí)了半年，仍然能夠毫不費(fèi)力地跟上當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)進(jìn)度，而且因?yàn)槭芤嬗谛录悠铝己玫碾p語環(huán)境，他也能很自如地轉(zhuǎn)換不同語言與他人溝通，這一切都要?dú)w功于新加坡的教育制度。
另一方面，在美國(guó)的華文學(xué)校雖然為數(shù)不少，師資卻遠(yuǎn)不如新加坡那么專業(yè)，教師來源大都是一些熱心的家長(zhǎng)或有志于發(fā)展海外華文教育的熱心人士，教華文不是他們的專業(yè)，教育不是他們的專長(zhǎng)，教書不是他們的專職工作，教師們往往也是一邊教一邊學(xué)。而新加坡的教師都是受過專業(yè)師資培訓(xùn)的，而且每年都有機(jī)會(huì)參加各種各樣的講座、研討會(huì)、進(jìn)修課程，來提升自己的教學(xué)水平，這些都是在新加坡才有的得天獨(dú)厚條件。
寫下這篇短文是想告訴一些視華文如洪水猛獸的家長(zhǎng)，身處新加坡這么優(yōu)越的教育制度下，華文學(xué)習(xí)根本不是我們的負(fù)擔(dān)而是我們的驕傲。要知道孩子在承受考試壓力的同時(shí)也獲得了知識(shí)，掌握了多一種的謀生能力。在美國(guó)的一些華人孩子，少不更事時(shí)沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)華語的重要性，等他們讀大學(xué)了，才“書到用時(shí)方恨少”，為此他們甘愿花費(fèi)很貴的學(xué)費(fèi)開始修讀華文，這樣又不得不失去學(xué)另一門科目的機(jī)會(huì)；更令人惋惜的是，他們也失去了學(xué)雙語的佳時(shí)期。
身為家長(zhǎng)，在天時(shí)地利人和的新加坡，實(shí)在不應(yīng)該給孩子留下這樣的遺憾。我們應(yīng)該與學(xué)校密切配合，教導(dǎo)孩子以正確的態(tài)度對(duì)待每的華文考試，相信他們今后也一定會(huì)感激我們?cè)趯W(xué)習(xí)上對(duì)他們的要求和堅(jiān)持。
身為教師，我們也要本著讓孩子快樂成長(zhǎng)的原則，在考試形式和試卷內(nèi)容上多下功夫，充分發(fā)揮考試的檢查、診斷、激勵(lì)和發(fā)展等教育功能，讓試卷更人性化，使考試在學(xué)生心目中成為一件快樂的事情。(來源：新加坡《聯(lián)合早報(bào)》，文：王宇菁)