回想我剛到丹華文化教育中心任教時，荷蘭的中文學(xué)校只有丹華一所學(xué)校教授簡體漢字，其他中文學(xué)校大都教授廣東話和繁體漢字。而且，中文學(xué)校的上課時間僅有周末一天，無論從時間上和教學(xué)規(guī)模上都無法與國內(nèi)的正規(guī)學(xué)校教育相比。那時，海外的中文教育尚處在一種學(xué)多少算多少的非專業(yè)狀態(tài)。丹華學(xué)校的簡體字中文班，像一棵稚嫩的幼苗，在荒蕪的土壤里破土而出。幾年過去了，這棵幼苗已經(jīng)成長為一棵茁壯的大樹，當(dāng)年的小學(xué)生也順利地進(jìn)入到初中班。海外中文教育形勢更是不可同日而語，中文教育從初的非專業(yè)水平逐漸發(fā)展并具有了一定的專業(yè)水準(zhǔn)。
海外中文教育的這種變化，來自于各界人士的鼎力相助和熱心關(guān)懷。丹華的成長壯大，更是由于丹華學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得力引導(dǎo)和教師們的辛勤耕耘，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)始終把教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平放在第一位，為了提高教師的教學(xué)水平，經(jīng)常為教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會，讓教師的教學(xué)水平跟上形勢發(fā)展的需要。丹華在２００６至２００７年進(jìn)行的兩次教學(xué)評估活動，就是提高教學(xué)水平的活動之一。
我參加了２００７年的教學(xué)評估活動，評估活動對自己也是難得的學(xué)習(xí)和提高機(jī)會。從橫向方面來看，教師之間通過互相聽課，互相交流，取長補短，共同切磋教學(xué)中出現(xiàn)的問題；從縱向方面來講，評估活動對自身的教學(xué)也是極好的回顧與總結(jié)。
下面就是我在這次評估活動中的做法，力爭在教學(xué)方法上有創(chuàng)新，有特點。
一、組詞的小訣竅：長腿的字。
我教的是五年級班，班上的學(xué)生年齡大都在１０歲至１２歲之間，這個年齡段學(xué)生的理解力主要是通過視覺形象獲得。根據(jù)這個特點，我在講解生字和詞組時，改變以往用口頭解釋和舉例的做法，把生字和詞語做成字卡和詞卡，在固定詞組前增加生字，移動一個字根，比如“藝術(shù)作品”的“品”字，學(xué)生以前學(xué)過“產(chǎn)品”一詞，我先寫出“產(chǎn)品”這個詞，再拿走“品”字，放在“工作”的后面，然后拿掉“工”字，變成了“作品”，再在作品前放“藝術(shù)”兩字，便成了“藝術(shù)作品”。通過一個字卡的前后移動，學(xué)生的視覺思維跟著字卡一起活動，像“藝術(shù)作品”這樣抽象的詞就不難理解了。其它詞語的組詞法也以此類推，字根前后挪動，學(xué)生學(xué)起來理解快、掌握也快，還能聯(lián)想到以前學(xué)過的詞語，任意發(fā)揮想象力。我把這種移動字根的方法稱為“長腿的字”。
二、課文學(xué)習(xí)，提問方式與板書形式相結(jié)合。
一般來說，學(xué)生朗讀一篇課文是沒有問題的，但完全理解課文就比較難了。上新課時我把課文的疑難詞和關(guān)鍵詞寫在教板上，講解之后對課文內(nèi)容逐段進(jìn)行提問，檢查學(xué)生是否理解了。如果回答正確，說明理解對了；如果答錯了，則說明沒有完全理解課文。學(xué)生為了答對問題，就必須認(rèn)真閱讀課文，認(rèn)真思考，自己尋找答案，這樣便調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。做完提問后，我把每段的中心大意用短句寫在教板上，讓學(xué)生找出該段相關(guān)的名詞，然后找出形容詞，我用紅筆寫在名詞前面。形容詞則先找課文里的，然后學(xué)生再說出其它合適的詞，這樣做既擴(kuò)大了詞匯量，也了解了詞與詞之間的搭配。所以，精心設(shè)計一個清晰有條理的板書格式，學(xué)生一看板書便一目了然，理解課文、掌握新詞都比較快，組詞和造句練習(xí)也就容易多了。
三、調(diào)動學(xué)生參與練習(xí)，鼓勵每一個學(xué)生。
我在進(jìn)行課文提問時，搶答問題的都是平時學(xué)得好的學(xué)生，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生很少有機(jī)會練習(xí)。所以我注意平衡學(xué)生之間的練習(xí)機(jī)會，盡量鼓勵學(xué)習(xí)水平稍差的學(xué)生回答問題，練習(xí)口語。在做課堂練習(xí)時，好幾個學(xué)生都積極舉手，有一個平時上課不太專心的學(xué)生也舉了手，我把機(jī)會給了他，他回答對了，我立刻給予表揚，這位學(xué)生受到鼓勵，造句練習(xí)時他說出一句話：我喜歡做練習(xí)。這使我非常驚訝，我以為他對中文學(xué)習(xí)一點兒不感興趣，這位學(xué)生的表現(xiàn)使我認(rèn)識到，其實每一位學(xué)生都潛藏著學(xué)習(xí)熱情，就看教師如何去發(fā)掘?qū)W生的能動性。
以上是我在這次教學(xué)評估活動中做的一點嘗試，這對我今后的教學(xué)無疑也是很好的啟發(fā)，而且我將不斷地去嘗試新的教學(xué)方法。通過這次教學(xué)評估活動，我獲益匪淺，并深切體會到，教書是一個教學(xué)兼長的過程，真可謂學(xué)無止境，教亦無止境啊。（ 《人民日報海外版》2007-06-25 第06版 / 孫逸勤）
海外中文教育的這種變化，來自于各界人士的鼎力相助和熱心關(guān)懷。丹華的成長壯大，更是由于丹華學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得力引導(dǎo)和教師們的辛勤耕耘，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)始終把教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平放在第一位，為了提高教師的教學(xué)水平，經(jīng)常為教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會，讓教師的教學(xué)水平跟上形勢發(fā)展的需要。丹華在２００６至２００７年進(jìn)行的兩次教學(xué)評估活動，就是提高教學(xué)水平的活動之一。
我參加了２００７年的教學(xué)評估活動，評估活動對自己也是難得的學(xué)習(xí)和提高機(jī)會。從橫向方面來看，教師之間通過互相聽課，互相交流，取長補短，共同切磋教學(xué)中出現(xiàn)的問題；從縱向方面來講，評估活動對自身的教學(xué)也是極好的回顧與總結(jié)。
下面就是我在這次評估活動中的做法，力爭在教學(xué)方法上有創(chuàng)新，有特點。
一、組詞的小訣竅：長腿的字。
我教的是五年級班，班上的學(xué)生年齡大都在１０歲至１２歲之間，這個年齡段學(xué)生的理解力主要是通過視覺形象獲得。根據(jù)這個特點，我在講解生字和詞組時，改變以往用口頭解釋和舉例的做法，把生字和詞語做成字卡和詞卡，在固定詞組前增加生字，移動一個字根，比如“藝術(shù)作品”的“品”字，學(xué)生以前學(xué)過“產(chǎn)品”一詞，我先寫出“產(chǎn)品”這個詞，再拿走“品”字，放在“工作”的后面，然后拿掉“工”字，變成了“作品”，再在作品前放“藝術(shù)”兩字，便成了“藝術(shù)作品”。通過一個字卡的前后移動，學(xué)生的視覺思維跟著字卡一起活動，像“藝術(shù)作品”這樣抽象的詞就不難理解了。其它詞語的組詞法也以此類推，字根前后挪動，學(xué)生學(xué)起來理解快、掌握也快，還能聯(lián)想到以前學(xué)過的詞語，任意發(fā)揮想象力。我把這種移動字根的方法稱為“長腿的字”。
二、課文學(xué)習(xí)，提問方式與板書形式相結(jié)合。
一般來說，學(xué)生朗讀一篇課文是沒有問題的，但完全理解課文就比較難了。上新課時我把課文的疑難詞和關(guān)鍵詞寫在教板上，講解之后對課文內(nèi)容逐段進(jìn)行提問，檢查學(xué)生是否理解了。如果回答正確，說明理解對了；如果答錯了，則說明沒有完全理解課文。學(xué)生為了答對問題，就必須認(rèn)真閱讀課文，認(rèn)真思考，自己尋找答案，這樣便調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。做完提問后，我把每段的中心大意用短句寫在教板上，讓學(xué)生找出該段相關(guān)的名詞，然后找出形容詞，我用紅筆寫在名詞前面。形容詞則先找課文里的，然后學(xué)生再說出其它合適的詞，這樣做既擴(kuò)大了詞匯量，也了解了詞與詞之間的搭配。所以，精心設(shè)計一個清晰有條理的板書格式，學(xué)生一看板書便一目了然，理解課文、掌握新詞都比較快，組詞和造句練習(xí)也就容易多了。
三、調(diào)動學(xué)生參與練習(xí)，鼓勵每一個學(xué)生。
我在進(jìn)行課文提問時，搶答問題的都是平時學(xué)得好的學(xué)生，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生很少有機(jī)會練習(xí)。所以我注意平衡學(xué)生之間的練習(xí)機(jī)會，盡量鼓勵學(xué)習(xí)水平稍差的學(xué)生回答問題，練習(xí)口語。在做課堂練習(xí)時，好幾個學(xué)生都積極舉手，有一個平時上課不太專心的學(xué)生也舉了手，我把機(jī)會給了他，他回答對了，我立刻給予表揚，這位學(xué)生受到鼓勵，造句練習(xí)時他說出一句話：我喜歡做練習(xí)。這使我非常驚訝，我以為他對中文學(xué)習(xí)一點兒不感興趣，這位學(xué)生的表現(xiàn)使我認(rèn)識到，其實每一位學(xué)生都潛藏著學(xué)習(xí)熱情，就看教師如何去發(fā)掘?qū)W生的能動性。
以上是我在這次教學(xué)評估活動中做的一點嘗試，這對我今后的教學(xué)無疑也是很好的啟發(fā)，而且我將不斷地去嘗試新的教學(xué)方法。通過這次教學(xué)評估活動，我獲益匪淺，并深切體會到，教書是一個教學(xué)兼長的過程，真可謂學(xué)無止境，教亦無止境啊。（ 《人民日報海外版》2007-06-25 第06版 / 孫逸勤）