對外漢語聽力互動(dòng)式教學(xué)初探
鄒曉青
（華北科技學(xué)院 北京 東燕郊 101601）
(E-mail qingye@ncist.edu.cn)
摘 要：對外漢語聽力教學(xué)存在教學(xué)效能底下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱等現(xiàn)象。本文結(jié)合聽力教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)將互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用于聽力課堂教學(xué)，將輸入與輸出結(jié)合，能給留學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高聽力教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué) 聽力理解 教學(xué)方法
Exploring Interactive Mode in Chinese listening teaching for foreign
Abstract:It is often seen in Chinese listening teaching for foreign that the teaching effectiveness can hardly promoted and the motivations of the foreign students are weekened greadly. Based on analysis of this phenomenon, the paper emphasizes the application of Interactive Mode in listening teaching ,and the combination of input and output . It can create a favorable learning environment for students, activate their intrinsic motivation and improve the Chinese listening teaching effectiveness.
Key words: Interactive Mode; listening comprehension; teaching approach;
1.對外漢語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀
在對外漢語教學(xué)中，聽力課已經(jīng)成為一門獨(dú)立的語言技能課，即聽力技能訓(xùn)練課。聽力是獲取信息的一種主要手段，沒有聽，就沒有說，也就無法進(jìn)行語言交流，聽力水平也會(huì)直接影響到“說、讀、寫”整體水平的提高。我國對外漢語教學(xué)界20世紀(jì)80年代分技能設(shè)課教學(xué)以來，聽力課作為一個(gè)獨(dú)立的課型一直被認(rèn)為是一門比較難上的課。主要表現(xiàn)在：
①聽力課堂上，學(xué)生主要是被動(dòng)地聽，主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮，課堂氣氛不易活躍；
②課堂教學(xué)方法單一且陳舊，老師放錄音，學(xué)生做練習(xí)的固定模式已形成，聽力成了“放音一做題一對答案”三部曲的重復(fù)。在這樣的情況下，課堂氣氛沉悶，學(xué)生覺得枯燥無味，結(jié)果往往是教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，收效甚微。
③聽力理解是在綜合課的基礎(chǔ)上完成的，經(jīng)常受到漢語詞匯量、語法知識、文化知識的影響，學(xué)生短期內(nèi)聽力理解能力難以提高，學(xué)生和教師都容易失去信心，從而影響聽力課的教學(xué)效果，形成惡性循環(huán)。
聽力理解是聽話者積極主動(dòng)地參與語言交際的過程。在聽力理解過程中，聽話者要通過調(diào)動(dòng)大腦中的已有知識進(jìn)行能動(dòng)的認(rèn)知和推理，來理解說話者所傳達(dá)的信息和意圖，是一個(gè)積極的過程。人的學(xué)習(xí)與發(fā)展是發(fā)生在與他人的交往與互動(dòng)之中。LevS. Vygosky把學(xué)習(xí)者由概括向具體領(lǐng)域發(fā)展的知識稱為“自上而下的知識”，而把學(xué)習(xí)者自己的日常生活和交往中形成的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)稱為“自下而上”的知識。二者只有通過互動(dòng)模式相互結(jié)合，自下而上的知識才能成為自覺而系統(tǒng)的知識，自上而下的知識才能獲得成長的基礎(chǔ)。由此看來，應(yīng)用互動(dòng)模式解決對外漢語聽力教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”問題不失為一種明智選擇。
2.互動(dòng)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
所謂“互動(dòng)”式教學(xué)，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)中使教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，教師在“教”中探學(xué)求學(xué)，學(xué)生在“學(xué)”中挖潛增智，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。
互動(dòng)式教學(xué)主要是基于以下理論：
ICrashen的監(jiān)控模式強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境對外語學(xué)習(xí)的重要作用。認(rèn)知環(huán)境和學(xué)習(xí)主體是影響語言習(xí)得的重要因素，語言習(xí)得是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的語言處理機(jī)制和語言環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是各種信息的積極處理者和語義構(gòu)建者，應(yīng)激活學(xué)習(xí)主體積極參與認(rèn)知活動(dòng)，盡可能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)佳的語言環(huán)境。
美國心理語言家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）指出，“對語言檢入的理解是語言習(xí)得的必要條件，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”。學(xué)習(xí)者必須吸收語言輸入中可理解的語言成分，習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生。他認(rèn)為教授第二語言好的辦法是給學(xué)習(xí)者以可懂輸入，可懂輸入的模式是i+1,i是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，i +1是在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平的基礎(chǔ)上再提高一步的輸入。
William認(rèn)為，學(xué)習(xí)者認(rèn)知和情感激活的狀態(tài)能導(dǎo)致一種有意識的行為決定，并帶來一段持續(xù)的努力，從而達(dá)到先前制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素可能來自學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我價(jià)值等內(nèi)在因素，也可能來自外界環(huán)境、社會(huì)、教師等外在因素。
正是基于這些理論基礎(chǔ)，互動(dòng)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快、平等交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)W以致用，體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣。
成功的對外漢語教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個(gè)重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。對漢漢語教學(xué)有極強(qiáng)的實(shí)踐性、交際性，課堂教學(xué)要遵循精講多練的原則，以學(xué)生作為創(chuàng)造活動(dòng)的主體，在教師的引導(dǎo)下形成交際能力是教學(xué)的主要目的。因此教師與學(xué)生必須處理好互動(dòng)關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運(yùn)用語言，教師畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生舉一反三。在實(shí)踐中學(xué)生不斷獲取語言技能、發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng)造力，這便是形成“互動(dòng)”教學(xué)模式的意圖?；?dòng)模式指出，漢語學(xué)習(xí)者在聽力理解的過程中不但要運(yùn)用語音、詞匯和句法知識，而要能動(dòng)地借助大腦中相關(guān)的背景知識，對短時(shí)記憶中的聽力材料進(jìn)行信息處理和加工，從而在背景知識和聽力材料的互動(dòng)過程中理解意義?；?dòng)模式是一種雙向模式，重視師生及學(xué)生與學(xué)生之間雙向交流活動(dòng)，是兩人或更多的人之間相互影響合作交流?；?dòng)使學(xué)生可以在真正運(yùn)用語言中，通過不同的語言實(shí)際交流增加語言儲(chǔ)備。
3．構(gòu)建對外漢語聽力中的互動(dòng)教學(xué)模式
根據(jù)對外漢語聽力教學(xué)的特點(diǎn)，我們把聽力教學(xué)概括為聽前，聽中和聽后三個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力是對外漢語聽力教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。楊惠元先生認(rèn)為“聽力教學(xué)的重點(diǎn)是提高學(xué)生的聽力微技能。即:提高辨別分析能力、記憶儲(chǔ)存能力、聯(lián)想猜測能力、快速反應(yīng)能力、邊聽邊記能力、聽后模仿能力、檢索監(jiān)聽能力和概括總結(jié)能力?！痹诼犃虒W(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要綜合考慮，有明確的意識，把提高學(xué)生聽力理解能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。
3.1聽前激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起需求
基于大部分留學(xué)生對于聽力課的態(tài)度，教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生現(xiàn)有的漢語水平，合理挑選適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧鲜菧?zhǔn)備階段必做的工作之一。選擇從易到難逐步深入的系列材料，關(guān)鍵是要適合學(xué)生目前的聽力水平；選擇針對性、操作性較強(qiáng)的材料，如有關(guān)中國文化、歷史、地理和風(fēng)俗習(xí)慣方面等有代表性的材料；選擇口語化、語言規(guī)范、交際性強(qiáng)的材料。通過此類材料，既能使學(xué)生習(xí)得實(shí)用的交際語言，又能培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中的應(yīng)變能力。
教師在充分熟悉聽力材料的基礎(chǔ)上，要對每一堂課所要解決的問題做到心中有數(shù)，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作出周密安排。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些熱身練習(xí)。比如:
預(yù)測:在聽錄音材料前，讓學(xué)生分組討論，根據(jù)所提供的聽力題干去猜測該材料所述的大概內(nèi)容和事情發(fā)展的過程及結(jié)果，讓學(xué)生在心理上處于一種聽錄音前的準(zhǔn)備狀態(tài)?？梢酝ㄟ^各小組比賽的形式，看哪個(gè)組猜測的準(zhǔn)確，從而極大地提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生也可以在的教師的指導(dǎo)下瀏覽題干，帶著問題去聽，從而激發(fā)學(xué)生聽的興趣。這是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的語言知識和思維邏輯對所聽材料進(jìn)行推測的能力，因此，培養(yǎng)這種能力是聽前不可或缺的一步。
3.2聽中指導(dǎo)學(xué)法，提高聽力微技能
在聽力的過程中，許多學(xué)生把很多的精力放在理解生詞上，死摳著不放，不能很好地跳躍障礙。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽完材料后，從記憶中摘捉文章的主要信息，以養(yǎng)成良好的習(xí)慣——在聽一篇材料時(shí)，不平均分配注意力，而是聽關(guān)鍵詞、抓主要線索。在聽的過程中，學(xué)生不僅是聽懂聽力材料，更重要的是教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段以及教學(xué)方法以幫助學(xué)生提高聽力微技能為主要任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，以不變應(yīng)萬變。具體來說有以下幾個(gè)方面:
1)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽音習(xí)慣
首先是預(yù)測的習(xí)慣。預(yù)測指聽者根據(jù)已知的語言信息，對未知的信息迅速作出判斷的能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生聽前瀏覽一下問題，做到有的放矢，并根據(jù)環(huán)境、文化背景等對材料做出相應(yīng)的預(yù)測。經(jīng)常實(shí)施，可提高學(xué)生聯(lián)想猜測的能力。
其次，要注重培養(yǎng)捕捉主要信息的習(xí)慣。在快速語流中詞語的發(fā)音會(huì)發(fā)生一些如變調(diào)、弱化等變化，聽者不可能聽清每個(gè)詞，應(yīng)根據(jù)語言知識，有選擇地去聽；
另外，在聽的過程中培養(yǎng)學(xué)生用做筆記的方式形成邊聽邊記的習(xí)慣。學(xué)生用自己所熟悉的方式和方法記下關(guān)鍵的信息，如時(shí)間、人名、地名、數(shù)字等，這樣回答問題就不用單純靠記憶。
2)加強(qiáng)漢語語音訓(xùn)練，培養(yǎng)語感
變調(diào)：在語流中，有些音節(jié)的聲調(diào)起了一定的變化 ，與單讀時(shí)不同，如上聲的變調(diào)，兩個(gè)上聲相連，前一個(gè)上聲調(diào)值變成35或21，另外還有“不”、“一”的變調(diào)，輕聲等等，學(xué)生只有掌握了變調(diào)才能準(zhǔn)確抓住主要的信息，迅速地理解所聽到的內(nèi)容。
語調(diào)：漢語中，語調(diào)包括重音、停頓、節(jié)奏等，他們都有區(qū)別句子意義的作用，句子的語調(diào)不同，句子所表達(dá)的意思也不一樣。特別是中級聽力中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有效的判斷句子的語調(diào)的能力，根據(jù)上下文來理解意義。
口語和書面語：聽力中的對話基本上是口語，是實(shí)際交際中的語言，與學(xué)生精讀、閱讀等平時(shí)接觸多的內(nèi)容有一定的差別，同時(shí)還有省略、非書面語序等情況，在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多了解一些口語化的語言，有利于提高聽力理解能力。
如：站住，說你呢，穿紅衣服的。（易位句）；
又如：A：到哪兒？
B：語言學(xué)院一張（指買票）（名詞謂語句）
3)精聽與泛聽相結(jié)合
在聽力訓(xùn)練中，既要能準(zhǔn)確無誤地聽出某些重要的數(shù)據(jù)，如年代、人名、地名及事實(shí)，又要兼顧把握大意的訓(xùn)練，這就必須把精聽與泛聽結(jié)合起來，交替練習(xí)，即把精聽和泛聽結(jié)合起來。教師可把一個(gè)故事或報(bào)告分成精泛段落，有些部分精聽，其余泛聽；也可根據(jù)大綱的不同要求選擇不同的材料，有的精聽，有的泛聽。在精聽時(shí)，要首先熟悉聽力材料中的生詞，對有的難句可以反復(fù)聽；而泛聽則首先著眼于大意，只要掌握大意，不必了解每個(gè)細(xì)節(jié)，精聽次數(shù)不限，直到完全聽懂為止，泛聽的遍數(shù)由材料難度和自己的程度來決定，但一般不要超過三遍否則就失去了泛聽的意義，泛聽時(shí)，不宜中間打斷，要一氣呵成，精聽則可在句子之間或困難之處停下機(jī)器，倒帶重聽。只泛不精，會(huì)養(yǎng)成似是而非，不求甚解的習(xí)慣，反之，則抓不住大意。兩種訓(xùn)練要互相結(jié)合，穿插進(jìn)行，練哪一種也不應(yīng)偏廢。
4)訓(xùn)練學(xué)生瞬時(shí)記憶和快速反應(yīng)能力
聽完一篇文章，立即回憶大意，聽完一句話立即重復(fù)出這句話(不一定原文原句，但用漢語重復(fù)時(shí)大意要與聽到的句子相符)，或者教師設(shè)計(jì)簡短而直接的問題對學(xué)生提問，要求學(xué)生快速回答，訓(xùn)練瞬時(shí)記憶和快速反應(yīng)的能力。當(dāng)然還要訓(xùn)練做記錄，快速地將聽到的信息用自己所熟悉的符號文字記錄下來。注意力集中也是需要訓(xùn)練，這種訓(xùn)練好是用聽短文來做，在聽的過程中消除一切雜念，全神貫注。在聽的過程中，不要回想或考慮沒有聽清的細(xì)節(jié)或沒有聽懂的詞句（特別是在短文中），否則會(huì)影響聽下面的內(nèi)容。要把聽到的內(nèi)容在邏輯上聯(lián)系起來。比如，如果聽的是小故事，那么可以根據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間順序，把人物、情節(jié)聯(lián)系起來記。如果聽到的是共他類型的短文，要注意聽出主題句和論述、說明主題的論據(jù)。
3.3聽后檢驗(yàn)提高，創(chuàng)新運(yùn)用
語言輸入必須與交際相結(jié)合。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為他們創(chuàng)造語言交流的機(jī)會(huì)，安排豐富多彩的交際活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言輸入、吸收和輸出相結(jié)合。在通過聽力獲取一定的語言信息后，教師可及時(shí)總結(jié)出材料中所涉及的語言知識、文化背景，并對學(xué)生難以接受的、母語和目的語差異較大的一些語言現(xiàn)象予以講授。在學(xué)生對這些語言材料感知的墓礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)一定的模擬語境，使學(xué)生在一定的語境中學(xué)得語言知識。聽，像讀一樣，是一種信息的吸收、理解的手段。如果有了一定的輸入，學(xué)生聽的能力就會(huì)有較大程度的提高。比如，教師可以組織以下幾種活動(dòng):
聽后練習(xí)：根據(jù)材料內(nèi)容設(shè)置一些聽后的練習(xí)，如選擇、填空等，有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對聽力材料的理解。
復(fù)述：對聽力材料進(jìn)行具體的思維、整理、加工、總結(jié)，并用自己的語言進(jìn)行敘述，也可提高語言表達(dá)能力。
分組討論：就所聽內(nèi)容發(fā)表個(gè)人見解，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的交流合作意識。
角色表演：學(xué)生通過聽力材料所反映的交際情景設(shè)計(jì)真實(shí)交際活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的心情中學(xué)會(huì)使用語言。
4．結(jié)語
在對外漢語聽力中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)遵循了聽力理解和語言習(xí)得的規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的適時(shí)互動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)，不僅緩解學(xué)生對聽力課的抵觸情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)會(huì)聽什么、怎么聽，而且強(qiáng)化了語言輸入，加速了語言內(nèi)化過程，能使學(xué)生積極熱情地參與課堂活動(dòng)，有效地發(fā)展學(xué)生的語言能力和合作精神。
參考文獻(xiàn)：
1．漢語聽力說話教學(xué)法 楊惠元 北京語言大學(xué)出版社 1995年5月第一版
2．對外漢語教學(xué)入門 周小兵 中山大學(xué)出版社 2004年4月第一版
3．張明娟互動(dòng)聽力教學(xué)及其三個(gè)環(huán)節(jié)【J】.西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2002(9).
4．現(xiàn)代漢語（增訂三版） 黃伯榮，廖序東主編 高等教育出版社 2002年7月第三版
鄒曉青
（華北科技學(xué)院 北京 東燕郊 101601）
(E-mail qingye@ncist.edu.cn)
摘 要：對外漢語聽力教學(xué)存在教學(xué)效能底下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱等現(xiàn)象。本文結(jié)合聽力教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)將互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用于聽力課堂教學(xué)，將輸入與輸出結(jié)合，能給留學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高聽力教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué) 聽力理解 教學(xué)方法
Exploring Interactive Mode in Chinese listening teaching for foreign
Abstract:It is often seen in Chinese listening teaching for foreign that the teaching effectiveness can hardly promoted and the motivations of the foreign students are weekened greadly. Based on analysis of this phenomenon, the paper emphasizes the application of Interactive Mode in listening teaching ,and the combination of input and output . It can create a favorable learning environment for students, activate their intrinsic motivation and improve the Chinese listening teaching effectiveness.
Key words: Interactive Mode; listening comprehension; teaching approach;
1.對外漢語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀
在對外漢語教學(xué)中，聽力課已經(jīng)成為一門獨(dú)立的語言技能課，即聽力技能訓(xùn)練課。聽力是獲取信息的一種主要手段，沒有聽，就沒有說，也就無法進(jìn)行語言交流，聽力水平也會(huì)直接影響到“說、讀、寫”整體水平的提高。我國對外漢語教學(xué)界20世紀(jì)80年代分技能設(shè)課教學(xué)以來，聽力課作為一個(gè)獨(dú)立的課型一直被認(rèn)為是一門比較難上的課。主要表現(xiàn)在：
①聽力課堂上，學(xué)生主要是被動(dòng)地聽，主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮，課堂氣氛不易活躍；
②課堂教學(xué)方法單一且陳舊，老師放錄音，學(xué)生做練習(xí)的固定模式已形成，聽力成了“放音一做題一對答案”三部曲的重復(fù)。在這樣的情況下，課堂氣氛沉悶，學(xué)生覺得枯燥無味，結(jié)果往往是教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，收效甚微。
③聽力理解是在綜合課的基礎(chǔ)上完成的，經(jīng)常受到漢語詞匯量、語法知識、文化知識的影響，學(xué)生短期內(nèi)聽力理解能力難以提高，學(xué)生和教師都容易失去信心，從而影響聽力課的教學(xué)效果，形成惡性循環(huán)。
聽力理解是聽話者積極主動(dòng)地參與語言交際的過程。在聽力理解過程中，聽話者要通過調(diào)動(dòng)大腦中的已有知識進(jìn)行能動(dòng)的認(rèn)知和推理，來理解說話者所傳達(dá)的信息和意圖，是一個(gè)積極的過程。人的學(xué)習(xí)與發(fā)展是發(fā)生在與他人的交往與互動(dòng)之中。LevS. Vygosky把學(xué)習(xí)者由概括向具體領(lǐng)域發(fā)展的知識稱為“自上而下的知識”，而把學(xué)習(xí)者自己的日常生活和交往中形成的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)稱為“自下而上”的知識。二者只有通過互動(dòng)模式相互結(jié)合，自下而上的知識才能成為自覺而系統(tǒng)的知識，自上而下的知識才能獲得成長的基礎(chǔ)。由此看來，應(yīng)用互動(dòng)模式解決對外漢語聽力教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”問題不失為一種明智選擇。
2.互動(dòng)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
所謂“互動(dòng)”式教學(xué)，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)中使教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，教師在“教”中探學(xué)求學(xué)，學(xué)生在“學(xué)”中挖潛增智，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。
互動(dòng)式教學(xué)主要是基于以下理論：
ICrashen的監(jiān)控模式強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境對外語學(xué)習(xí)的重要作用。認(rèn)知環(huán)境和學(xué)習(xí)主體是影響語言習(xí)得的重要因素，語言習(xí)得是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的語言處理機(jī)制和語言環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是各種信息的積極處理者和語義構(gòu)建者，應(yīng)激活學(xué)習(xí)主體積極參與認(rèn)知活動(dòng)，盡可能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)佳的語言環(huán)境。
美國心理語言家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）指出，“對語言檢入的理解是語言習(xí)得的必要條件，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”。學(xué)習(xí)者必須吸收語言輸入中可理解的語言成分，習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生。他認(rèn)為教授第二語言好的辦法是給學(xué)習(xí)者以可懂輸入，可懂輸入的模式是i+1,i是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，i +1是在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平的基礎(chǔ)上再提高一步的輸入。
William認(rèn)為，學(xué)習(xí)者認(rèn)知和情感激活的狀態(tài)能導(dǎo)致一種有意識的行為決定，并帶來一段持續(xù)的努力，從而達(dá)到先前制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素可能來自學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我價(jià)值等內(nèi)在因素，也可能來自外界環(huán)境、社會(huì)、教師等外在因素。
正是基于這些理論基礎(chǔ)，互動(dòng)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快、平等交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)W以致用，體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣。
成功的對外漢語教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個(gè)重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。對漢漢語教學(xué)有極強(qiáng)的實(shí)踐性、交際性，課堂教學(xué)要遵循精講多練的原則，以學(xué)生作為創(chuàng)造活動(dòng)的主體，在教師的引導(dǎo)下形成交際能力是教學(xué)的主要目的。因此教師與學(xué)生必須處理好互動(dòng)關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運(yùn)用語言，教師畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生舉一反三。在實(shí)踐中學(xué)生不斷獲取語言技能、發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng)造力，這便是形成“互動(dòng)”教學(xué)模式的意圖?；?dòng)模式指出，漢語學(xué)習(xí)者在聽力理解的過程中不但要運(yùn)用語音、詞匯和句法知識，而要能動(dòng)地借助大腦中相關(guān)的背景知識，對短時(shí)記憶中的聽力材料進(jìn)行信息處理和加工，從而在背景知識和聽力材料的互動(dòng)過程中理解意義?；?dòng)模式是一種雙向模式，重視師生及學(xué)生與學(xué)生之間雙向交流活動(dòng)，是兩人或更多的人之間相互影響合作交流?；?dòng)使學(xué)生可以在真正運(yùn)用語言中，通過不同的語言實(shí)際交流增加語言儲(chǔ)備。
3．構(gòu)建對外漢語聽力中的互動(dòng)教學(xué)模式
根據(jù)對外漢語聽力教學(xué)的特點(diǎn)，我們把聽力教學(xué)概括為聽前，聽中和聽后三個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力是對外漢語聽力教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。楊惠元先生認(rèn)為“聽力教學(xué)的重點(diǎn)是提高學(xué)生的聽力微技能。即:提高辨別分析能力、記憶儲(chǔ)存能力、聯(lián)想猜測能力、快速反應(yīng)能力、邊聽邊記能力、聽后模仿能力、檢索監(jiān)聽能力和概括總結(jié)能力?！痹诼犃虒W(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要綜合考慮，有明確的意識，把提高學(xué)生聽力理解能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。
3.1聽前激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起需求
基于大部分留學(xué)生對于聽力課的態(tài)度，教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生現(xiàn)有的漢語水平，合理挑選適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧鲜菧?zhǔn)備階段必做的工作之一。選擇從易到難逐步深入的系列材料，關(guān)鍵是要適合學(xué)生目前的聽力水平；選擇針對性、操作性較強(qiáng)的材料，如有關(guān)中國文化、歷史、地理和風(fēng)俗習(xí)慣方面等有代表性的材料；選擇口語化、語言規(guī)范、交際性強(qiáng)的材料。通過此類材料，既能使學(xué)生習(xí)得實(shí)用的交際語言，又能培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中的應(yīng)變能力。
教師在充分熟悉聽力材料的基礎(chǔ)上，要對每一堂課所要解決的問題做到心中有數(shù)，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作出周密安排。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些熱身練習(xí)。比如:
預(yù)測:在聽錄音材料前，讓學(xué)生分組討論，根據(jù)所提供的聽力題干去猜測該材料所述的大概內(nèi)容和事情發(fā)展的過程及結(jié)果，讓學(xué)生在心理上處于一種聽錄音前的準(zhǔn)備狀態(tài)?？梢酝ㄟ^各小組比賽的形式，看哪個(gè)組猜測的準(zhǔn)確，從而極大地提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生也可以在的教師的指導(dǎo)下瀏覽題干，帶著問題去聽，從而激發(fā)學(xué)生聽的興趣。這是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的語言知識和思維邏輯對所聽材料進(jìn)行推測的能力，因此，培養(yǎng)這種能力是聽前不可或缺的一步。
3.2聽中指導(dǎo)學(xué)法，提高聽力微技能
在聽力的過程中，許多學(xué)生把很多的精力放在理解生詞上，死摳著不放，不能很好地跳躍障礙。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽完材料后，從記憶中摘捉文章的主要信息，以養(yǎng)成良好的習(xí)慣——在聽一篇材料時(shí)，不平均分配注意力，而是聽關(guān)鍵詞、抓主要線索。在聽的過程中，學(xué)生不僅是聽懂聽力材料，更重要的是教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段以及教學(xué)方法以幫助學(xué)生提高聽力微技能為主要任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，以不變應(yīng)萬變。具體來說有以下幾個(gè)方面:
1)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽音習(xí)慣
首先是預(yù)測的習(xí)慣。預(yù)測指聽者根據(jù)已知的語言信息，對未知的信息迅速作出判斷的能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生聽前瀏覽一下問題，做到有的放矢，并根據(jù)環(huán)境、文化背景等對材料做出相應(yīng)的預(yù)測。經(jīng)常實(shí)施，可提高學(xué)生聯(lián)想猜測的能力。
其次，要注重培養(yǎng)捕捉主要信息的習(xí)慣。在快速語流中詞語的發(fā)音會(huì)發(fā)生一些如變調(diào)、弱化等變化，聽者不可能聽清每個(gè)詞，應(yīng)根據(jù)語言知識，有選擇地去聽；
另外，在聽的過程中培養(yǎng)學(xué)生用做筆記的方式形成邊聽邊記的習(xí)慣。學(xué)生用自己所熟悉的方式和方法記下關(guān)鍵的信息，如時(shí)間、人名、地名、數(shù)字等，這樣回答問題就不用單純靠記憶。
2)加強(qiáng)漢語語音訓(xùn)練，培養(yǎng)語感
變調(diào)：在語流中，有些音節(jié)的聲調(diào)起了一定的變化 ，與單讀時(shí)不同，如上聲的變調(diào)，兩個(gè)上聲相連，前一個(gè)上聲調(diào)值變成35或21，另外還有“不”、“一”的變調(diào)，輕聲等等，學(xué)生只有掌握了變調(diào)才能準(zhǔn)確抓住主要的信息，迅速地理解所聽到的內(nèi)容。
語調(diào)：漢語中，語調(diào)包括重音、停頓、節(jié)奏等，他們都有區(qū)別句子意義的作用，句子的語調(diào)不同，句子所表達(dá)的意思也不一樣。特別是中級聽力中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有效的判斷句子的語調(diào)的能力，根據(jù)上下文來理解意義。
口語和書面語：聽力中的對話基本上是口語，是實(shí)際交際中的語言，與學(xué)生精讀、閱讀等平時(shí)接觸多的內(nèi)容有一定的差別，同時(shí)還有省略、非書面語序等情況，在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多了解一些口語化的語言，有利于提高聽力理解能力。
如：站住，說你呢，穿紅衣服的。（易位句）；
又如：A：到哪兒？
B：語言學(xué)院一張（指買票）（名詞謂語句）
3)精聽與泛聽相結(jié)合
在聽力訓(xùn)練中，既要能準(zhǔn)確無誤地聽出某些重要的數(shù)據(jù)，如年代、人名、地名及事實(shí)，又要兼顧把握大意的訓(xùn)練，這就必須把精聽與泛聽結(jié)合起來，交替練習(xí)，即把精聽和泛聽結(jié)合起來。教師可把一個(gè)故事或報(bào)告分成精泛段落，有些部分精聽，其余泛聽；也可根據(jù)大綱的不同要求選擇不同的材料，有的精聽，有的泛聽。在精聽時(shí)，要首先熟悉聽力材料中的生詞，對有的難句可以反復(fù)聽；而泛聽則首先著眼于大意，只要掌握大意，不必了解每個(gè)細(xì)節(jié)，精聽次數(shù)不限，直到完全聽懂為止，泛聽的遍數(shù)由材料難度和自己的程度來決定，但一般不要超過三遍否則就失去了泛聽的意義，泛聽時(shí)，不宜中間打斷，要一氣呵成，精聽則可在句子之間或困難之處停下機(jī)器，倒帶重聽。只泛不精，會(huì)養(yǎng)成似是而非，不求甚解的習(xí)慣，反之，則抓不住大意。兩種訓(xùn)練要互相結(jié)合，穿插進(jìn)行，練哪一種也不應(yīng)偏廢。
4)訓(xùn)練學(xué)生瞬時(shí)記憶和快速反應(yīng)能力
聽完一篇文章，立即回憶大意，聽完一句話立即重復(fù)出這句話(不一定原文原句，但用漢語重復(fù)時(shí)大意要與聽到的句子相符)，或者教師設(shè)計(jì)簡短而直接的問題對學(xué)生提問，要求學(xué)生快速回答，訓(xùn)練瞬時(shí)記憶和快速反應(yīng)的能力。當(dāng)然還要訓(xùn)練做記錄，快速地將聽到的信息用自己所熟悉的符號文字記錄下來。注意力集中也是需要訓(xùn)練，這種訓(xùn)練好是用聽短文來做，在聽的過程中消除一切雜念，全神貫注。在聽的過程中，不要回想或考慮沒有聽清的細(xì)節(jié)或沒有聽懂的詞句（特別是在短文中），否則會(huì)影響聽下面的內(nèi)容。要把聽到的內(nèi)容在邏輯上聯(lián)系起來。比如，如果聽的是小故事，那么可以根據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間順序，把人物、情節(jié)聯(lián)系起來記。如果聽到的是共他類型的短文，要注意聽出主題句和論述、說明主題的論據(jù)。
3.3聽后檢驗(yàn)提高，創(chuàng)新運(yùn)用
語言輸入必須與交際相結(jié)合。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為他們創(chuàng)造語言交流的機(jī)會(huì)，安排豐富多彩的交際活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言輸入、吸收和輸出相結(jié)合。在通過聽力獲取一定的語言信息后，教師可及時(shí)總結(jié)出材料中所涉及的語言知識、文化背景，并對學(xué)生難以接受的、母語和目的語差異較大的一些語言現(xiàn)象予以講授。在學(xué)生對這些語言材料感知的墓礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)一定的模擬語境，使學(xué)生在一定的語境中學(xué)得語言知識。聽，像讀一樣，是一種信息的吸收、理解的手段。如果有了一定的輸入，學(xué)生聽的能力就會(huì)有較大程度的提高。比如，教師可以組織以下幾種活動(dòng):
聽后練習(xí)：根據(jù)材料內(nèi)容設(shè)置一些聽后的練習(xí)，如選擇、填空等，有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對聽力材料的理解。
復(fù)述：對聽力材料進(jìn)行具體的思維、整理、加工、總結(jié)，并用自己的語言進(jìn)行敘述，也可提高語言表達(dá)能力。
分組討論：就所聽內(nèi)容發(fā)表個(gè)人見解，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的交流合作意識。
角色表演：學(xué)生通過聽力材料所反映的交際情景設(shè)計(jì)真實(shí)交際活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的心情中學(xué)會(huì)使用語言。
4．結(jié)語
在對外漢語聽力中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)遵循了聽力理解和語言習(xí)得的規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的適時(shí)互動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)，不僅緩解學(xué)生對聽力課的抵觸情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)會(huì)聽什么、怎么聽，而且強(qiáng)化了語言輸入，加速了語言內(nèi)化過程，能使學(xué)生積極熱情地參與課堂活動(dòng)，有效地發(fā)展學(xué)生的語言能力和合作精神。
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