作者：孫喆
文章摘要：有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的記憶能力，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。這一點(diǎn)在對外漢語課堂上也尤為重要。留學(xué)生們由于習(xí)慣、歷史、語法結(jié)構(gòu)等因素的不同，因此在記憶詞匯上存在很多障礙。所以我們就要啟發(fā)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生充分利用課堂時間，記憶大量的生詞。本文介紹兩種啟發(fā)記憶方法：系統(tǒng)歸類記憶法、思維聯(lián)想記憶法。
我記得復(fù)旦大學(xué)的校訓(xùn)上有這樣兩句話：“不學(xué)而不知，屈問而靜思?！彼芎玫卦忈屃恕皩W(xué)問”這個詞。學(xué)問就是學(xué)習(xí)問問題，而不是學(xué)習(xí)答問題；是學(xué)習(xí)怎樣思考問題，而不是學(xué)習(xí)怎樣死記問題。如果一個學(xué)生能夠懂得怎么自己去理解和掌握問題，那么他就等于會學(xué)習(xí)了！教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國?！笨梢姡行У乩枚喾N途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生會學(xué)習(xí)，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。
（一）啟發(fā)的理論性
啟發(fā)記憶的教學(xué)方法與技巧在中國教育是源遠(yuǎn)流長的?！皢l(fā)”一詞源于《論語?述而》篇：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。’”孔子啟發(fā)教育的涵義是：教導(dǎo)學(xué)生，要到他想記住而又記不住的時候才去啟示他的思路：到他想說而又說不出來的時候，才去開導(dǎo)他的表述。中國教育早的系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)理論的著作《學(xué)記》，對教學(xué)啟發(fā)方法與技巧也有精辟的論述。所謂“君子之教”，喻也：“道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)。道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣”。意思就是：優(yōu)秀教師教學(xué)總是注重啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使之曉明事理，使之獨(dú)立思考和記憶。常言說：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮?！庇纱丝梢娊虝W(xué)生學(xué)習(xí)，授之以法的重要?！虼宋覀円趯?shí)際教學(xué)中啟發(fā)思維，強(qiáng)化記憶！
（二）啟發(fā)的實(shí)踐性
隨著中國的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、對外交往的日益頻繁和我國國際地位的日趨提高，漢語在國際上的地位也逐步提高。盡管漢語被認(rèn)為是世界上難學(xué)的語言之一，但近年來，隨著世界各國學(xué)習(xí)中文、了解中國、增進(jìn)與中國交往的需求日益增強(qiáng)，全球“漢語熱”也持續(xù)升溫。世界上學(xué)漢語的人越來越多。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：學(xué)習(xí)漢語的外國人達(dá)3000萬，100多個國家的2300余所大學(xué)開設(shè)漢語課程，累計(jì)37萬人次參加國內(nèi)外近200個考點(diǎn)的HSK（中國漢語水平考試），尤其是中國鄰邦韓國，學(xué)習(xí)中文的人數(shù)近四十萬人，每年都有兩萬人參加漢語水平考試，會漢語正成為那里就業(yè)的一個優(yōu)勢。在歐洲，曾被視為“難若天書”的漢語，也正被越來越多大學(xué)生選修。在美國，中文已成為僅次于西班牙語的第二大外語。同時一些外國學(xué)生也選擇了來中國留學(xué)，來中國考大學(xué)，來中國更好地學(xué)習(xí)漢語。因此“如何把他們教好，如何把他們更快地教好”就成為了對外漢語教師面臨的新的課題。
我也是一名對外漢語老師，因此時常有人問我：“你們這些老師是不是每天都很輕松啊，不就是教他們說話嘛，太容易，明天我也去教外國學(xué)生，賺點(diǎn)兒外快吧”。雖然只是一句玩笑話，但從中也可以看出他們對我們的不理解。一般中國人對外國人的認(rèn)識有兩個誤區(qū)，一個是覺得他們中國話不太好，可以糊弄糊弄，二是覺得他們都有錢，外國學(xué)生對此很不以為然。實(shí)際上教外國人漢語決不是隨口教他一句就行，或簡單地解釋一下、翻譯一下就可以的。講授者必須潛心研究漢語本體和語言教學(xué)的方方面面，如培養(yǎng)自己的語感、找出漢語語句的生成規(guī)律、調(diào)查學(xué)習(xí)者的文化背景、心理特點(diǎn)等等。
漢語是我的母語，我又是大學(xué)中文系畢業(yè)的，加上還學(xué)了一點(diǎn)英語，應(yīng)該說教外國人說話不算難事。實(shí)際上，我在教的時候時常遇到一些問題，這些問題又決不是我們中國人學(xué)漢語時會出現(xiàn)的，因此也是我們不會想到的問題。我們從小到現(xiàn)在都在使用漢語，太習(xí)慣了，只要需要，我們就會脫口而出，而事實(shí)上，留學(xué)生們面對紛繁復(fù)雜、含義深奧的漢語就是不懂，就是亂用你教他們的詞，就是發(fā)音不準(zhǔn)，還常常鬧出不少有趣的笑話，確實(shí)匪夷所思。有的時候會聽到他們把“枕頭”說成“針頭”；把“被子”說成“杯子”；把“雞肉”說成“急用”；把“傻子”說成“沙子”等等。有的時候當(dāng)學(xué)生夸我漂亮，我說 “哪里！哪里！”時，他們馬上表現(xiàn)出很吃驚的樣子。于是，便用生硬的中國話說：“頭發(fā)、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴全都漂亮！”結(jié)果讓我哭笑不得。還有，我在黑板上出了這樣一道題：“我（ ）經(jīng)長大了?！币髮W(xué)生從“己、已、巳”三個字中選出一個正確的字填上。結(jié)果，面對著這極其相似的三個字，我的學(xué)生們?nèi)寄康煽诖?、有的學(xué)生竟然舉手說我寫的是一個字，只是太亂了，他們分不清。真是哭笑不得。什么“的”、“地”、“得”、“著”、“了”、“過”，他們就更是莫名其妙了。這樣的例子舉不勝舉。
前一段時間我偶爾看了一個電視節(jié)目是大山教外國人說漢語，我看了節(jié)目后，才感覺到他教漢語比我教得要好。為什么呢？因?yàn)闈h語對我來說太自然了，我們中國人對漢語的使用規(guī)則和文化因素往往是覺察不出來，見怪不怪的。當(dāng)一個美國人說不出一句漢語時，或說錯一句漢語時，我就很納悶他為什么說不出來，為什么說錯，這么簡單的東西都不會，太笨了！但是對于大山來說，他很清楚他們?yōu)槭裁床粫驗(yàn)樗麄兊乃季S、他們的習(xí)慣、他們的歷史、他們的生活方式、是一致的，都是與我們不同的。因此他可以完全依照學(xué)生的特點(diǎn)來教學(xué)。那么反思一下我自己呢？我雖然是一名中國的對外漢語教師，但是我是不是也要盡量掌握留學(xué)生們的文化語言背景，也要盡量有自己的一套適合他們的教學(xué)方法呢？這樣既能禰補(bǔ)我們國籍間的文化差異，又能把中國的語言文化很好地教授給他們。
我還記得在課堂上，我的一個韓國學(xué)生的衣服濕了，我問他衣服怎么了？他告訴我：“我的衣服喝水了”。我聽了之后覺得太可笑了，衣服怎么能喝水？衣服是沒有生命的?？墒菍W(xué)生卻有他的一番解釋：水灑在衣服上，慢慢的水沒了，衣服變得水津津的了，是衣服把水吸收了，就是被他喝了。這時我才覺得他們有的只是“濕”這個概念，卻沒有“濕”這個“漢語表現(xiàn)形式”。所以我在想：我在講“水”的時候?yàn)楹尾粩U(kuò)展一下講“濕”呢？再有就是我在教他們“你幾歲了？”的時候，他們造句：“你的奶奶幾歲了”？他們不知道這與我們中國的傳統(tǒng)習(xí)慣是不一致的，在中國詢問老人往往用“你奶奶高壽了？”“你奶奶多大年紀(jì)了？”等等，“幾歲”是不能用在這個地方的。那我為什么在講“幾歲”的時候不告訴他們“年紀(jì)”應(yīng)該怎么用呢？還有就是一個日本學(xué)生曾問我：“老師，你的爺爺是不是死了？”這里的“死”就用得不得體，應(yīng)該用“是否健在”或者用“逝世”、“去世”之類的委婉詞語。那我在講“死”的時候?yàn)槭裁床恢v“去世”呢？
所以我歸結(jié)為一點(diǎn)就是：我的學(xué)生練習(xí)的少，基礎(chǔ)不扎實(shí)，同時他們的詞匯量太少，記憶能力太差。我在教授學(xué)生生詞的時候沒有很好擴(kuò)展學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的記憶，我把課堂上記憶的好時機(jī)浪費(fèi)了。因此解決的辦法就是要充分利用課堂時間，在課堂上系統(tǒng)地總結(jié)方法，啟發(fā)、加強(qiáng)他們在課堂上的接受能力和記憶能力。
古代《申鑒時事》中記載這樣的故事：一個人在林中看見別人布一張捕雀的大網(wǎng)，捕的鳥都是一個鳥的頭鉆進(jìn)一個網(wǎng)眼。于是，他回家后，用一截截短繩子結(jié)成許多網(wǎng)眼，互相沒有聯(lián)系，結(jié)果一個鳥都沒有捕到。這就是他沒有注意到事物之間的聯(lián)系。在漢語教學(xué)中同樣要注意記憶的聯(lián)系性，注意在課堂上啟發(fā)學(xué)生的記憶能力，這樣才能讓學(xué)生很好地在短時間內(nèi)記住更多的詞語。下面我就講一講對于留學(xué)生來說可以啟發(fā)他們記憶的兩種大量記憶生詞的方法：
1、系統(tǒng)歸類記憶法
（1）以事物為中心的演進(jìn)
可以運(yùn)用事物之間的空間關(guān)系、時間關(guān)系、從屬關(guān)系等形成記憶規(guī)律。
空間關(guān)系如:教室、門、墻、黑板、講桌、書桌、椅子、書包、書、文具盒、筆、鉛筆、格尺、橡皮……
時間關(guān)系如：凌晨、黎明、清晨、早上、上午、中午、下午、黃昏、傍晚、晚上、午夜、深夜……
從屬關(guān)系如：世界、亞洲、中國、東北、遼寧、沈陽、東北育才學(xué)校、國際部、某年級、某人……
（2）以人為中心的演進(jìn)
家庭成員、職業(yè)都可以按一定的順序排列進(jìn)行記憶。
家庭成員如：外公、外婆、伯伯、爸爸、 媽媽、叔叔、嬸嬸、 阿姨、 哥哥、弟弟、姐姐、妹妹、 兒子、 女兒、 孫子、 孫女……
職業(yè)如：工人、農(nóng)民、軍人、教師、律師、醫(yī)生、官員、商人、演員……
（3）以性質(zhì)為中心的演進(jìn)
我們可以利用事物的自然屬性，把形容詞連成串，如：紅色的、 粉色的、 桔色的、 黃色的、 黑色的、白色的、 綠色的、 蘭色的、紫色的……
（4）以動作為中心進(jìn)行演進(jìn)
思考動作，如：愛、 喜歡、 享受、 恨、想、 猜 、同意、 愿意、希望、 盼望、 忘記、 記住、 原諒、知道、明白、 學(xué)習(xí)、讀、 教、學(xué)、 需要、 想要、 決定……
手的動作，如：拿來、 帶走、 抓、 握、 搬、 移動、 關(guān)、 開、 舉、放、 拉、 推、 打、擰、掐、摸、 敲、踢、 撞、 寫、 畫、 描、 洗、 掃、 碰、摘、 傳……
2、思維聯(lián)想記憶法
我在一篇文章中看到這樣一個故事：很久很久以前有一位私塾先生，他經(jīng)常到附近山上找和尚飲酒下棋。一天臨去前，他布置學(xué)生在他返回前，每人必須背會圓周率小數(shù)點(diǎn)后22位。大部分學(xué)生都抓耳搔腮背不出來。這時有一個聰明的學(xué)生把圓周率與先生上山喝酒的情景聯(lián)在一起，產(chǎn)生了聯(lián)想。他把3.14159/26535/987/932/384/626分解成五段，等先生回來時，大家已背得滾瓜爛熟：“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂而樂”。
我們也可以把彼此毫無聯(lián)系的詞連在一起形成聯(lián)想。記生詞時，我把各種聯(lián)想歸納為三種：
（1）相似聯(lián)想：引起相似意義的聯(lián)想，如見到“好”想到“很好”， “非常好”, “好極了”等。
樓—房 天—日 杯—碗 目—眼 鐘—表
足—腳 頭—腦袋 眼睛—眼鏡 中心—中間 頸—脖子
圍脖—圍巾 桌子—椅子 牙刷—牙膏 手巾—毛巾 老鼠—耗子
電話—手機(jī) 媽媽—母親 爸爸—父親 手紙—衛(wèi)生紙 電腦—計(jì)算機(jī)
（2）對比聯(lián)想：引起相反意義的聯(lián)想。如：
前—后 男—女 問—答 左—右 上—下
來—去 哭—笑 給—拿 滿—空 高—矮
黑—白 粗—細(xì) 冷—熱 胖—瘦 多—少
丈夫—妻子 老師—學(xué)生 白天—晚上 開始—結(jié)束 簡單—困難
（3）話題聯(lián)想：由把本話題涉及到的一組詞放在一起記憶。如：“去郵局”這一話題可包括下列詞語：郵局，寄，信封，信紙，掛號信，郵票，信箱，包裹，特快專遞等；“去超市”這一話題可包括下列詞語：自選、特價、新鮮、蔬菜、水果、服裝、家電、日用品、結(jié)帳、會員、寄存等?！叭ャy行”這一話題可包括下列詞語：外幣、兌換、帳戶、開戶、零存整取、銀聯(lián)、匯款、手續(xù)費(fèi)等?！叭C(jī)場”這一話題可以包括下列詞語：飛機(jī)、護(hù)照、航班、延誤、空姐、機(jī)長、起飛等。
德國民主主義教育家第斯多惠認(rèn)為“教育就是引導(dǎo) ”， “不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！?總之，學(xué)生的頭腦不是填充知識的容器,而是被用來點(diǎn)燃的火種。我想利用這些方法，學(xué)生不但可以記憶大量的生詞，而且也掌握了很好的學(xué)習(xí)方法，他們的思維也受到了啟發(fā)。今后無論學(xué)習(xí)什么知識都能夠游刃有余，取得長足的進(jìn)步。
文章摘要：有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的記憶能力，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。這一點(diǎn)在對外漢語課堂上也尤為重要。留學(xué)生們由于習(xí)慣、歷史、語法結(jié)構(gòu)等因素的不同，因此在記憶詞匯上存在很多障礙。所以我們就要啟發(fā)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生充分利用課堂時間，記憶大量的生詞。本文介紹兩種啟發(fā)記憶方法：系統(tǒng)歸類記憶法、思維聯(lián)想記憶法。
我記得復(fù)旦大學(xué)的校訓(xùn)上有這樣兩句話：“不學(xué)而不知，屈問而靜思?！彼芎玫卦忈屃恕皩W(xué)問”這個詞。學(xué)問就是學(xué)習(xí)問問題，而不是學(xué)習(xí)答問題；是學(xué)習(xí)怎樣思考問題，而不是學(xué)習(xí)怎樣死記問題。如果一個學(xué)生能夠懂得怎么自己去理解和掌握問題，那么他就等于會學(xué)習(xí)了！教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國?！笨梢姡行У乩枚喾N途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生會學(xué)習(xí)，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。
（一）啟發(fā)的理論性
啟發(fā)記憶的教學(xué)方法與技巧在中國教育是源遠(yuǎn)流長的?！皢l(fā)”一詞源于《論語?述而》篇：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。’”孔子啟發(fā)教育的涵義是：教導(dǎo)學(xué)生，要到他想記住而又記不住的時候才去啟示他的思路：到他想說而又說不出來的時候，才去開導(dǎo)他的表述。中國教育早的系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)理論的著作《學(xué)記》，對教學(xué)啟發(fā)方法與技巧也有精辟的論述。所謂“君子之教”，喻也：“道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)。道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣”。意思就是：優(yōu)秀教師教學(xué)總是注重啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使之曉明事理，使之獨(dú)立思考和記憶。常言說：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮?！庇纱丝梢娊虝W(xué)生學(xué)習(xí)，授之以法的重要?！虼宋覀円趯?shí)際教學(xué)中啟發(fā)思維，強(qiáng)化記憶！
（二）啟發(fā)的實(shí)踐性
隨著中國的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、對外交往的日益頻繁和我國國際地位的日趨提高，漢語在國際上的地位也逐步提高。盡管漢語被認(rèn)為是世界上難學(xué)的語言之一，但近年來，隨著世界各國學(xué)習(xí)中文、了解中國、增進(jìn)與中國交往的需求日益增強(qiáng)，全球“漢語熱”也持續(xù)升溫。世界上學(xué)漢語的人越來越多。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：學(xué)習(xí)漢語的外國人達(dá)3000萬，100多個國家的2300余所大學(xué)開設(shè)漢語課程，累計(jì)37萬人次參加國內(nèi)外近200個考點(diǎn)的HSK（中國漢語水平考試），尤其是中國鄰邦韓國，學(xué)習(xí)中文的人數(shù)近四十萬人，每年都有兩萬人參加漢語水平考試，會漢語正成為那里就業(yè)的一個優(yōu)勢。在歐洲，曾被視為“難若天書”的漢語，也正被越來越多大學(xué)生選修。在美國，中文已成為僅次于西班牙語的第二大外語。同時一些外國學(xué)生也選擇了來中國留學(xué)，來中國考大學(xué)，來中國更好地學(xué)習(xí)漢語。因此“如何把他們教好，如何把他們更快地教好”就成為了對外漢語教師面臨的新的課題。
我也是一名對外漢語老師，因此時常有人問我：“你們這些老師是不是每天都很輕松啊，不就是教他們說話嘛，太容易，明天我也去教外國學(xué)生，賺點(diǎn)兒外快吧”。雖然只是一句玩笑話，但從中也可以看出他們對我們的不理解。一般中國人對外國人的認(rèn)識有兩個誤區(qū)，一個是覺得他們中國話不太好，可以糊弄糊弄，二是覺得他們都有錢，外國學(xué)生對此很不以為然。實(shí)際上教外國人漢語決不是隨口教他一句就行，或簡單地解釋一下、翻譯一下就可以的。講授者必須潛心研究漢語本體和語言教學(xué)的方方面面，如培養(yǎng)自己的語感、找出漢語語句的生成規(guī)律、調(diào)查學(xué)習(xí)者的文化背景、心理特點(diǎn)等等。
漢語是我的母語，我又是大學(xué)中文系畢業(yè)的，加上還學(xué)了一點(diǎn)英語，應(yīng)該說教外國人說話不算難事。實(shí)際上，我在教的時候時常遇到一些問題，這些問題又決不是我們中國人學(xué)漢語時會出現(xiàn)的，因此也是我們不會想到的問題。我們從小到現(xiàn)在都在使用漢語，太習(xí)慣了，只要需要，我們就會脫口而出，而事實(shí)上，留學(xué)生們面對紛繁復(fù)雜、含義深奧的漢語就是不懂，就是亂用你教他們的詞，就是發(fā)音不準(zhǔn)，還常常鬧出不少有趣的笑話，確實(shí)匪夷所思。有的時候會聽到他們把“枕頭”說成“針頭”；把“被子”說成“杯子”；把“雞肉”說成“急用”；把“傻子”說成“沙子”等等。有的時候當(dāng)學(xué)生夸我漂亮，我說 “哪里！哪里！”時，他們馬上表現(xiàn)出很吃驚的樣子。于是，便用生硬的中國話說：“頭發(fā)、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴全都漂亮！”結(jié)果讓我哭笑不得。還有，我在黑板上出了這樣一道題：“我（ ）經(jīng)長大了?！币髮W(xué)生從“己、已、巳”三個字中選出一個正確的字填上。結(jié)果，面對著這極其相似的三個字，我的學(xué)生們?nèi)寄康煽诖?、有的學(xué)生竟然舉手說我寫的是一個字，只是太亂了，他們分不清。真是哭笑不得。什么“的”、“地”、“得”、“著”、“了”、“過”，他們就更是莫名其妙了。這樣的例子舉不勝舉。
前一段時間我偶爾看了一個電視節(jié)目是大山教外國人說漢語，我看了節(jié)目后，才感覺到他教漢語比我教得要好。為什么呢？因?yàn)闈h語對我來說太自然了，我們中國人對漢語的使用規(guī)則和文化因素往往是覺察不出來，見怪不怪的。當(dāng)一個美國人說不出一句漢語時，或說錯一句漢語時，我就很納悶他為什么說不出來，為什么說錯，這么簡單的東西都不會，太笨了！但是對于大山來說，他很清楚他們?yōu)槭裁床粫驗(yàn)樗麄兊乃季S、他們的習(xí)慣、他們的歷史、他們的生活方式、是一致的，都是與我們不同的。因此他可以完全依照學(xué)生的特點(diǎn)來教學(xué)。那么反思一下我自己呢？我雖然是一名中國的對外漢語教師，但是我是不是也要盡量掌握留學(xué)生們的文化語言背景，也要盡量有自己的一套適合他們的教學(xué)方法呢？這樣既能禰補(bǔ)我們國籍間的文化差異，又能把中國的語言文化很好地教授給他們。
我還記得在課堂上，我的一個韓國學(xué)生的衣服濕了，我問他衣服怎么了？他告訴我：“我的衣服喝水了”。我聽了之后覺得太可笑了，衣服怎么能喝水？衣服是沒有生命的?？墒菍W(xué)生卻有他的一番解釋：水灑在衣服上，慢慢的水沒了，衣服變得水津津的了，是衣服把水吸收了，就是被他喝了。這時我才覺得他們有的只是“濕”這個概念，卻沒有“濕”這個“漢語表現(xiàn)形式”。所以我在想：我在講“水”的時候?yàn)楹尾粩U(kuò)展一下講“濕”呢？再有就是我在教他們“你幾歲了？”的時候，他們造句：“你的奶奶幾歲了”？他們不知道這與我們中國的傳統(tǒng)習(xí)慣是不一致的，在中國詢問老人往往用“你奶奶高壽了？”“你奶奶多大年紀(jì)了？”等等，“幾歲”是不能用在這個地方的。那我為什么在講“幾歲”的時候不告訴他們“年紀(jì)”應(yīng)該怎么用呢？還有就是一個日本學(xué)生曾問我：“老師，你的爺爺是不是死了？”這里的“死”就用得不得體，應(yīng)該用“是否健在”或者用“逝世”、“去世”之類的委婉詞語。那我在講“死”的時候?yàn)槭裁床恢v“去世”呢？
所以我歸結(jié)為一點(diǎn)就是：我的學(xué)生練習(xí)的少，基礎(chǔ)不扎實(shí)，同時他們的詞匯量太少，記憶能力太差。我在教授學(xué)生生詞的時候沒有很好擴(kuò)展學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的記憶，我把課堂上記憶的好時機(jī)浪費(fèi)了。因此解決的辦法就是要充分利用課堂時間，在課堂上系統(tǒng)地總結(jié)方法，啟發(fā)、加強(qiáng)他們在課堂上的接受能力和記憶能力。
古代《申鑒時事》中記載這樣的故事：一個人在林中看見別人布一張捕雀的大網(wǎng)，捕的鳥都是一個鳥的頭鉆進(jìn)一個網(wǎng)眼。于是，他回家后，用一截截短繩子結(jié)成許多網(wǎng)眼，互相沒有聯(lián)系，結(jié)果一個鳥都沒有捕到。這就是他沒有注意到事物之間的聯(lián)系。在漢語教學(xué)中同樣要注意記憶的聯(lián)系性，注意在課堂上啟發(fā)學(xué)生的記憶能力，這樣才能讓學(xué)生很好地在短時間內(nèi)記住更多的詞語。下面我就講一講對于留學(xué)生來說可以啟發(fā)他們記憶的兩種大量記憶生詞的方法：
1、系統(tǒng)歸類記憶法
（1）以事物為中心的演進(jìn)
可以運(yùn)用事物之間的空間關(guān)系、時間關(guān)系、從屬關(guān)系等形成記憶規(guī)律。
空間關(guān)系如:教室、門、墻、黑板、講桌、書桌、椅子、書包、書、文具盒、筆、鉛筆、格尺、橡皮……
時間關(guān)系如：凌晨、黎明、清晨、早上、上午、中午、下午、黃昏、傍晚、晚上、午夜、深夜……
從屬關(guān)系如：世界、亞洲、中國、東北、遼寧、沈陽、東北育才學(xué)校、國際部、某年級、某人……
（2）以人為中心的演進(jìn)
家庭成員、職業(yè)都可以按一定的順序排列進(jìn)行記憶。
家庭成員如：外公、外婆、伯伯、爸爸、 媽媽、叔叔、嬸嬸、 阿姨、 哥哥、弟弟、姐姐、妹妹、 兒子、 女兒、 孫子、 孫女……
職業(yè)如：工人、農(nóng)民、軍人、教師、律師、醫(yī)生、官員、商人、演員……
（3）以性質(zhì)為中心的演進(jìn)
我們可以利用事物的自然屬性，把形容詞連成串，如：紅色的、 粉色的、 桔色的、 黃色的、 黑色的、白色的、 綠色的、 蘭色的、紫色的……
（4）以動作為中心進(jìn)行演進(jìn)
思考動作，如：愛、 喜歡、 享受、 恨、想、 猜 、同意、 愿意、希望、 盼望、 忘記、 記住、 原諒、知道、明白、 學(xué)習(xí)、讀、 教、學(xué)、 需要、 想要、 決定……
手的動作，如：拿來、 帶走、 抓、 握、 搬、 移動、 關(guān)、 開、 舉、放、 拉、 推、 打、擰、掐、摸、 敲、踢、 撞、 寫、 畫、 描、 洗、 掃、 碰、摘、 傳……
2、思維聯(lián)想記憶法
我在一篇文章中看到這樣一個故事：很久很久以前有一位私塾先生，他經(jīng)常到附近山上找和尚飲酒下棋。一天臨去前，他布置學(xué)生在他返回前，每人必須背會圓周率小數(shù)點(diǎn)后22位。大部分學(xué)生都抓耳搔腮背不出來。這時有一個聰明的學(xué)生把圓周率與先生上山喝酒的情景聯(lián)在一起，產(chǎn)生了聯(lián)想。他把3.14159/26535/987/932/384/626分解成五段，等先生回來時，大家已背得滾瓜爛熟：“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂而樂”。
我們也可以把彼此毫無聯(lián)系的詞連在一起形成聯(lián)想。記生詞時，我把各種聯(lián)想歸納為三種：
（1）相似聯(lián)想：引起相似意義的聯(lián)想，如見到“好”想到“很好”， “非常好”, “好極了”等。
樓—房 天—日 杯—碗 目—眼 鐘—表
足—腳 頭—腦袋 眼睛—眼鏡 中心—中間 頸—脖子
圍脖—圍巾 桌子—椅子 牙刷—牙膏 手巾—毛巾 老鼠—耗子
電話—手機(jī) 媽媽—母親 爸爸—父親 手紙—衛(wèi)生紙 電腦—計(jì)算機(jī)
（2）對比聯(lián)想：引起相反意義的聯(lián)想。如：
前—后 男—女 問—答 左—右 上—下
來—去 哭—笑 給—拿 滿—空 高—矮
黑—白 粗—細(xì) 冷—熱 胖—瘦 多—少
丈夫—妻子 老師—學(xué)生 白天—晚上 開始—結(jié)束 簡單—困難
（3）話題聯(lián)想：由把本話題涉及到的一組詞放在一起記憶。如：“去郵局”這一話題可包括下列詞語：郵局，寄，信封，信紙，掛號信，郵票，信箱，包裹，特快專遞等；“去超市”這一話題可包括下列詞語：自選、特價、新鮮、蔬菜、水果、服裝、家電、日用品、結(jié)帳、會員、寄存等?！叭ャy行”這一話題可包括下列詞語：外幣、兌換、帳戶、開戶、零存整取、銀聯(lián)、匯款、手續(xù)費(fèi)等?！叭C(jī)場”這一話題可以包括下列詞語：飛機(jī)、護(hù)照、航班、延誤、空姐、機(jī)長、起飛等。
德國民主主義教育家第斯多惠認(rèn)為“教育就是引導(dǎo) ”， “不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！?總之，學(xué)生的頭腦不是填充知識的容器,而是被用來點(diǎn)燃的火種。我想利用這些方法，學(xué)生不但可以記憶大量的生詞，而且也掌握了很好的學(xué)習(xí)方法，他們的思維也受到了啟發(fā)。今后無論學(xué)習(xí)什么知識都能夠游刃有余，取得長足的進(jìn)步。