語氣能深刻地體現(xiàn)言語者的內(nèi)心世界及內(nèi)在的心理需求，只有借助語氣的表現(xiàn)形式來掌握語氣所體現(xiàn)的心理意向，才能正確自如地用漢語表達自己的心理意向和需求，從本質(zhì)上理解漢語。華校學生由于不了解漢語文化背景，不能真正融入特定的交際場合，而且他們的母語、社會通用語又與漢語存在很大的差異，所以在華語教學中，教師如果忽視了語氣訓練，學生的發(fā)音就會“走樣”。因此，語氣教學在提高境外生漢語交際能力方面至關重要，不可忽視。
一般而言，對外漢語語氣教學的內(nèi)容主要體現(xiàn)在意義和形式兩個方面。從意義上講，漢語語氣主要有表述語氣、表疑語氣、表意語氣、表情語氣這四類；從形式上講，則包括言語形式和體態(tài)形式，其中言語形式在語氣教學中占主導地位。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)菲律賓學生使用漢語語氣言語交際的竟不足26%，即使能模仿，也只是“了、呀、啊”只言片語的簡單重復。這就要求我們對外漢語教師不斷積累漢語語氣教學經(jīng)驗，使語氣教學的內(nèi)容更加完善。
“無規(guī)矩不成方圓”。漢語語氣教學在對外漢語教學中要遵循三條原則，同時由于漢語語氣教學是多視角、多層次、多維度的，在具體教學實踐中，教師一定要將這三個原則統(tǒng)一起來，才能將語氣教學做得更好。這三條原則是：
（一）實踐性原則。由于語氣是有標記性特征的，不論是言語還是體態(tài)。因此，在教學實踐中，教師要及時總結能表現(xiàn)語氣的外在標記，如：語調(diào)、語氣詞、體態(tài)語等，同時還要留意學生學漢語的心理狀態(tài)。
（二）情景化原則。即將漢語語氣教學貫徹到教學實踐的語篇和對話中，或教師根據(jù)需要，自己有意識地在組織教學的過程中安排語氣教學項目。通過語篇或對話，把交際者所具有的文化背景、行為信息、心理狀態(tài)等提供給學生，給學生們一個全方位的、立體的漢語語境。這樣不僅有利于學生身臨其境地體會漢語語氣所表現(xiàn)的不同心理狀態(tài)，引導他們逐漸在生活中模仿運用，而且有利于教師淋漓盡致地展示漢語的風格特點，順利高效地完成教學任務。
（三）語氣內(nèi)容的重復性和對比性原則。語言的學習是一個不斷重復、不斷積累的過程，所以語氣教學也要講究重復性。在不同的學習階段和單元教學中，語氣訓練項目要保持一定的重復率，以便學生復習和模仿，使他們形成較為清晰的漢語語氣意識。同時，我們從事的是漢語作為第二語言的教學，所以在教學過程中要堅持對比性原則，不但做到不同語言的語氣對比，而且要進行漢語語氣自身的對比，定期把學過的知識進行系統(tǒng)性的總結，引導學生掌握漢語表達的規(guī)律，在學習方法上達到觸類旁通的效果。
對大部分華校學生而言，漢語是他們學習的第三或第四種語言。因此，在遵循一定原則的基礎上，對外漢語語氣教學還要講究策略。首先，要突出語氣的文化內(nèi)涵，讓漢語學習者在學習漢語語言的同時，了解掌握漢語所承載的歷史文化和民俗風情。其次，強調(diào)語氣的人際交往特性。在教學中，教師要通過實例引導學生有意識地進行觀察，讓學生在交際實踐中體會漢語語氣，通過交往者的語氣判斷出交際者間的關系。最后，要注重心理分析。在現(xiàn)實交際中，人們的語氣變化和心理變化是互相牽制的。
總之，對外漢語教師應該時刻注意在人際交往中培養(yǎng)學生的漢語語氣意識，引導學生關注對話雙方的心理狀態(tài)，并且?guī)椭麄冞M行心理分析，讓學生在日常交往中掌握漢語語氣，鼓勵他們用語氣的外化充分展示自己的內(nèi)心世界。
作者：胡 磊
一般而言，對外漢語語氣教學的內(nèi)容主要體現(xiàn)在意義和形式兩個方面。從意義上講，漢語語氣主要有表述語氣、表疑語氣、表意語氣、表情語氣這四類；從形式上講，則包括言語形式和體態(tài)形式，其中言語形式在語氣教學中占主導地位。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)菲律賓學生使用漢語語氣言語交際的竟不足26%，即使能模仿，也只是“了、呀、啊”只言片語的簡單重復。這就要求我們對外漢語教師不斷積累漢語語氣教學經(jīng)驗，使語氣教學的內(nèi)容更加完善。
“無規(guī)矩不成方圓”。漢語語氣教學在對外漢語教學中要遵循三條原則，同時由于漢語語氣教學是多視角、多層次、多維度的，在具體教學實踐中，教師一定要將這三個原則統(tǒng)一起來，才能將語氣教學做得更好。這三條原則是：
（一）實踐性原則。由于語氣是有標記性特征的，不論是言語還是體態(tài)。因此，在教學實踐中，教師要及時總結能表現(xiàn)語氣的外在標記，如：語調(diào)、語氣詞、體態(tài)語等，同時還要留意學生學漢語的心理狀態(tài)。
（二）情景化原則。即將漢語語氣教學貫徹到教學實踐的語篇和對話中，或教師根據(jù)需要，自己有意識地在組織教學的過程中安排語氣教學項目。通過語篇或對話，把交際者所具有的文化背景、行為信息、心理狀態(tài)等提供給學生，給學生們一個全方位的、立體的漢語語境。這樣不僅有利于學生身臨其境地體會漢語語氣所表現(xiàn)的不同心理狀態(tài)，引導他們逐漸在生活中模仿運用，而且有利于教師淋漓盡致地展示漢語的風格特點，順利高效地完成教學任務。
（三）語氣內(nèi)容的重復性和對比性原則。語言的學習是一個不斷重復、不斷積累的過程，所以語氣教學也要講究重復性。在不同的學習階段和單元教學中，語氣訓練項目要保持一定的重復率，以便學生復習和模仿，使他們形成較為清晰的漢語語氣意識。同時，我們從事的是漢語作為第二語言的教學，所以在教學過程中要堅持對比性原則，不但做到不同語言的語氣對比，而且要進行漢語語氣自身的對比，定期把學過的知識進行系統(tǒng)性的總結，引導學生掌握漢語表達的規(guī)律，在學習方法上達到觸類旁通的效果。
對大部分華校學生而言，漢語是他們學習的第三或第四種語言。因此，在遵循一定原則的基礎上，對外漢語語氣教學還要講究策略。首先，要突出語氣的文化內(nèi)涵，讓漢語學習者在學習漢語語言的同時，了解掌握漢語所承載的歷史文化和民俗風情。其次，強調(diào)語氣的人際交往特性。在教學中，教師要通過實例引導學生有意識地進行觀察，讓學生在交際實踐中體會漢語語氣，通過交往者的語氣判斷出交際者間的關系。最后，要注重心理分析。在現(xiàn)實交際中，人們的語氣變化和心理變化是互相牽制的。
總之，對外漢語教師應該時刻注意在人際交往中培養(yǎng)學生的漢語語氣意識，引導學生關注對話雙方的心理狀態(tài)，并且?guī)椭麄冞M行心理分析，讓學生在日常交往中掌握漢語語氣，鼓勵他們用語氣的外化充分展示自己的內(nèi)心世界。
作者：胡 磊