華語教學的主陣地在課堂，而課堂教學又是通過具體的教學活動來體現(xiàn)的，因此，有效的課堂教學活動便成爲實現(xiàn)教學目標的可靠保障。而能否設(shè)計合理有效的課堂教學活動也成爲衡量教師教學能力高低的重要方面。在具體設(shè)計課堂教學活動時通常要遵循“三爲主”的基本原則，即“教師爲主導、學生爲主體、訓練爲主綫”。而我們的華語教師大多清楚“教師爲主導、學生爲主體”這一新型的師生觀，對“訓練爲主綫”這一說法還比較模糊。什麼是訓練？爲什麼要把訓練放在主綫的地位？怎樣做才是真正的落實了訓練的主綫作用？
從華語教學的性質(zhì)看，華語作爲一種語言，是用來交際的工具，而交際包括兩個方面的內(nèi)容，一個是表達，一個是吸收。人們在長期的生活實踐中積累了許多經(jīng)驗，同時也要學習別人的經(jīng)驗。想要把自己的想法讓別人知道，把自己的經(jīng)驗告訴給別人，就要借助語言這個工具來表達。表達的時候可以是寫一些文章來介紹自己的經(jīng)驗、自己的感受，也可以用口頭語言去告訴別人知道，這就是寫和說；想要瞭解別人的意圖，想要獲取別人的經(jīng)驗，同樣要借助語言這個工具來吸收，別人寫的文章我們要用眼睛去看，用腦子去想，去記憶，別人說過的話我們要用耳朵去聽，還要用腦子去想，去辨別，這就是讀和聽。華語教學主要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫華語的能力。任何一種能力的培養(yǎng)和提高必須要依靠反復(fù)的操練，這已經(jīng)是不爭的事實。下象棋要反復(fù)的打譜，打籃球要一次一次的投籃，而聽說讀寫既然是一種能力，同樣要靠操練這個手段完成。但是，同樣是下了一輩子的象棋，同樣是打了一輩子的籃球，棋藝有高低之別，球技有優(yōu)劣之分，原因在哪里？主要就是沒有弄清操練和訓練的關(guān)係，或者說，是把簡單的操練當作是訓練了。我們的華語教學中教學方法上出現(xiàn)的問題也大多體現(xiàn)在這一方面。
許慎在他的《說文解字》中指出：“訓，說教也，從言川聲?！薄熬殻瑵究曇玻丛谒Y漂洗織物），從糸柬聲?！薄坝枴钡墓帕x到現(xiàn)在還沒有變化，“練”的意義則演變爲反復(fù)的操作。我們所說的“操練”即指此“練”而言。換句話說，我們常說的教學，教，就是“訓”，就是解釋，就是訓導；學，就是“練”，就是實踐，就是反復(fù)的操作。我們在華語教學中往往過于重視機械的操練而忽視了“練”與“訓”的結(jié)合。我們說的“訓練爲主綫”幷不排斥操練，但我們強調(diào)的是在教師的主導作用下，對學生進行的貫穿課堂教學始終的、有計劃的、有目的的，更主要的是科學的操練。
爲什麼要強調(diào)“以訓練爲主綫”？首先先從我們的華語教學的現(xiàn)狀談起。在我們的課堂上，最常見的現(xiàn)象就是老師拿過一篇課文，不管是教詞語還是句子又或者是會話，老師讀一個詞，學生讀一個詞，老師讀一句話，學生跟讀一句話，一些老師爲了避免學生學習的枯燥，還采用了一些利于調(diào)動學生積極性的手段：分小組讀、男生齊讀、女生齊讀、開火車（接龍讀），整個課堂上書聲瑯瑯，應(yīng)該說，這樣的操練是有一定的效果的，至少可以強化學生的記憶，因此我們的學生在學過華語之後，積累了很多的言語材料，常常在和人對話時腦海中偶爾就會浮現(xiàn)出一兩個漢語詞彙來。這是我們的成績，我們自然不會妄自菲薄，但是我們也要承認，學生雖然擁有了語言庫的基本材料，卻不會運用，就如同有了上百萬披索的家財，但卻不具備消費的意識，白白的暴殄天物。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就在于我們的這種操練是機械的操練，充滿了盲目性和隨意性。爲什麼要教給學生詞?。恐饕且囵B(yǎng)學生遣詞造句的能力；爲什麼要教學生會話？主要是培養(yǎng)學生口語交際的能力。但是很多老師不清楚這個，或者雖然明白這個道理，卻不能用這個道理來指導自己的教學實踐。表現(xiàn)在教學實踐中，就是老師脫離句子單純的去教學生生詞，脫離語境單純的去教學生句子。再加上我們現(xiàn)在還處于應(yīng)試教育的階段，家長們的短視更令我們無法從宏觀上去處理教學，只能是學一課考一課，學生學了新課忘了舊課。
那麼，怎樣才是有目的、有計劃的科學的訓練呢？我們先要聲明的是，機械的操練是科學訓練的一個必不可少的環(huán)節(jié)。中國的數(shù)學家蘇步青教授曾經(jīng)有一句名言：“什麼叫微積分，你做兩萬道題目就知道了?！弊鰞扇f道題目就是機械操練，該做什麼樣的題目？做了之後該怎麼辦？這些就是科學訓練的全部內(nèi)容。爲了便于說清楚這個問題，我們舉一個實例來講解一下。中國國僑辦《漢語》課本第二冊第一課題目叫《太陽大》，怎麼教這篇課文？我先把這篇課文從頭到尾完整的讀一下，然後再看與之配套的練習冊和說話教材，明確一下教材的要求，這個在備課的環(huán)節(jié)裏叫做教材分析。通過分析，我發(fā)現(xiàn)這一課重點訓練的是兩個句式：A大，B?。籄多，B少。這一課中要讓學生掌握10個生詞，但是這10個生詞中，漢語課本中出現(xiàn)的9個是要求學生重點掌握的，還有1個“作業(yè)”是說話教材中的，學生只要結(jié)合拼音會讀就可以了，因爲我們在以後的課文中會學到的，現(xiàn)在只是有個初步的印象。然後，我確立了這一課的教學方案：授課時數(shù)：5課時。第一課時詞語教學，第二課時語法教學，第三課時課文教學，第四課時說話教學，第五課時寫字及復(fù)習。教學手段仍是采用國僑辦漢語教材配套光盤。具體的教學環(huán)節(jié)安排如下：
一．導入。導入新課包括三項內(nèi)容，一是組織教學。學生剛剛步入課堂，注意力還沒有集中到課堂中，組織教學的這個環(huán)節(jié)特別重要。一般的做法是師生問好，學生坐下，拿出書本，端正坐姿，這個實際上是在訓練學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而這個習慣的養(yǎng)成直接影響學生以後的發(fā)展。我們常?？梢钥吹胶芏嗳A校高年級尤其是中三、中四的學生，上課了，依然臉上帶著散漫的微笑，漫不經(jīng)心的拿出課本，然後歪坐在座位上東張西望，或者和鄰座的同學打打鬧鬧。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，很大一部分原因就在于低幼年級沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。二是復(fù)習提問。由舊課轉(zhuǎn)爲新課，復(fù)習提問是一個過渡，正所謂“溫故而知新”、“學而時習之”，用意何在，自不待言。三是導語。導語是導入的最中心的環(huán)節(jié)。所謂導語，就是教師先精心設(shè)計一段話，利用很短的時間很快的激發(fā)起學生追求新知的欲望。比如這一課的導語，我可以先給學生出示一張?zhí)柕膱D片，問學生這是什麼，學生沒有學過，自然不可能用漢語說出來，但是他們可以用菲語或者英語來回答araw或者sun，然後我就可以順勢發(fā)問：漢語中的araw（sun）該怎麼說呢？想不想知道?。课覀兘裉炀蛠韺W習一篇課文，題目叫做《太陽大》。這樣很自然的調(diào)動起學生學習的積極性。
作者：lin癡
從華語教學的性質(zhì)看，華語作爲一種語言，是用來交際的工具，而交際包括兩個方面的內(nèi)容，一個是表達，一個是吸收。人們在長期的生活實踐中積累了許多經(jīng)驗，同時也要學習別人的經(jīng)驗。想要把自己的想法讓別人知道，把自己的經(jīng)驗告訴給別人，就要借助語言這個工具來表達。表達的時候可以是寫一些文章來介紹自己的經(jīng)驗、自己的感受，也可以用口頭語言去告訴別人知道，這就是寫和說；想要瞭解別人的意圖，想要獲取別人的經(jīng)驗，同樣要借助語言這個工具來吸收，別人寫的文章我們要用眼睛去看，用腦子去想，去記憶，別人說過的話我們要用耳朵去聽，還要用腦子去想，去辨別，這就是讀和聽。華語教學主要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫華語的能力。任何一種能力的培養(yǎng)和提高必須要依靠反復(fù)的操練，這已經(jīng)是不爭的事實。下象棋要反復(fù)的打譜，打籃球要一次一次的投籃，而聽說讀寫既然是一種能力，同樣要靠操練這個手段完成。但是，同樣是下了一輩子的象棋，同樣是打了一輩子的籃球，棋藝有高低之別，球技有優(yōu)劣之分，原因在哪里？主要就是沒有弄清操練和訓練的關(guān)係，或者說，是把簡單的操練當作是訓練了。我們的華語教學中教學方法上出現(xiàn)的問題也大多體現(xiàn)在這一方面。
許慎在他的《說文解字》中指出：“訓，說教也，從言川聲?！薄熬殻瑵究曇玻丛谒Y漂洗織物），從糸柬聲?！薄坝枴钡墓帕x到現(xiàn)在還沒有變化，“練”的意義則演變爲反復(fù)的操作。我們所說的“操練”即指此“練”而言。換句話說，我們常說的教學，教，就是“訓”，就是解釋，就是訓導；學，就是“練”，就是實踐，就是反復(fù)的操作。我們在華語教學中往往過于重視機械的操練而忽視了“練”與“訓”的結(jié)合。我們說的“訓練爲主綫”幷不排斥操練，但我們強調(diào)的是在教師的主導作用下，對學生進行的貫穿課堂教學始終的、有計劃的、有目的的，更主要的是科學的操練。
爲什麼要強調(diào)“以訓練爲主綫”？首先先從我們的華語教學的現(xiàn)狀談起。在我們的課堂上，最常見的現(xiàn)象就是老師拿過一篇課文，不管是教詞語還是句子又或者是會話，老師讀一個詞，學生讀一個詞，老師讀一句話，學生跟讀一句話，一些老師爲了避免學生學習的枯燥，還采用了一些利于調(diào)動學生積極性的手段：分小組讀、男生齊讀、女生齊讀、開火車（接龍讀），整個課堂上書聲瑯瑯，應(yīng)該說，這樣的操練是有一定的效果的，至少可以強化學生的記憶，因此我們的學生在學過華語之後，積累了很多的言語材料，常常在和人對話時腦海中偶爾就會浮現(xiàn)出一兩個漢語詞彙來。這是我們的成績，我們自然不會妄自菲薄，但是我們也要承認，學生雖然擁有了語言庫的基本材料，卻不會運用，就如同有了上百萬披索的家財，但卻不具備消費的意識，白白的暴殄天物。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就在于我們的這種操練是機械的操練，充滿了盲目性和隨意性。爲什麼要教給學生詞?。恐饕且囵B(yǎng)學生遣詞造句的能力；爲什麼要教學生會話？主要是培養(yǎng)學生口語交際的能力。但是很多老師不清楚這個，或者雖然明白這個道理，卻不能用這個道理來指導自己的教學實踐。表現(xiàn)在教學實踐中，就是老師脫離句子單純的去教學生生詞，脫離語境單純的去教學生句子。再加上我們現(xiàn)在還處于應(yīng)試教育的階段，家長們的短視更令我們無法從宏觀上去處理教學，只能是學一課考一課，學生學了新課忘了舊課。
那麼，怎樣才是有目的、有計劃的科學的訓練呢？我們先要聲明的是，機械的操練是科學訓練的一個必不可少的環(huán)節(jié)。中國的數(shù)學家蘇步青教授曾經(jīng)有一句名言：“什麼叫微積分，你做兩萬道題目就知道了?！弊鰞扇f道題目就是機械操練，該做什麼樣的題目？做了之後該怎麼辦？這些就是科學訓練的全部內(nèi)容。爲了便于說清楚這個問題，我們舉一個實例來講解一下。中國國僑辦《漢語》課本第二冊第一課題目叫《太陽大》，怎麼教這篇課文？我先把這篇課文從頭到尾完整的讀一下，然後再看與之配套的練習冊和說話教材，明確一下教材的要求，這個在備課的環(huán)節(jié)裏叫做教材分析。通過分析，我發(fā)現(xiàn)這一課重點訓練的是兩個句式：A大，B?。籄多，B少。這一課中要讓學生掌握10個生詞，但是這10個生詞中，漢語課本中出現(xiàn)的9個是要求學生重點掌握的，還有1個“作業(yè)”是說話教材中的，學生只要結(jié)合拼音會讀就可以了，因爲我們在以後的課文中會學到的，現(xiàn)在只是有個初步的印象。然後，我確立了這一課的教學方案：授課時數(shù)：5課時。第一課時詞語教學，第二課時語法教學，第三課時課文教學，第四課時說話教學，第五課時寫字及復(fù)習。教學手段仍是采用國僑辦漢語教材配套光盤。具體的教學環(huán)節(jié)安排如下：
一．導入。導入新課包括三項內(nèi)容，一是組織教學。學生剛剛步入課堂，注意力還沒有集中到課堂中，組織教學的這個環(huán)節(jié)特別重要。一般的做法是師生問好，學生坐下，拿出書本，端正坐姿，這個實際上是在訓練學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而這個習慣的養(yǎng)成直接影響學生以後的發(fā)展。我們常?？梢钥吹胶芏嗳A校高年級尤其是中三、中四的學生，上課了，依然臉上帶著散漫的微笑，漫不經(jīng)心的拿出課本，然後歪坐在座位上東張西望，或者和鄰座的同學打打鬧鬧。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，很大一部分原因就在于低幼年級沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。二是復(fù)習提問。由舊課轉(zhuǎn)爲新課，復(fù)習提問是一個過渡，正所謂“溫故而知新”、“學而時習之”，用意何在，自不待言。三是導語。導語是導入的最中心的環(huán)節(jié)。所謂導語，就是教師先精心設(shè)計一段話，利用很短的時間很快的激發(fā)起學生追求新知的欲望。比如這一課的導語，我可以先給學生出示一張?zhí)柕膱D片，問學生這是什麼，學生沒有學過，自然不可能用漢語說出來，但是他們可以用菲語或者英語來回答araw或者sun，然後我就可以順勢發(fā)問：漢語中的araw（sun）該怎麼說呢？想不想知道?。课覀兘裉炀蛠韺W習一篇課文，題目叫做《太陽大》。這樣很自然的調(diào)動起學生學習的積極性。
作者：lin癡