作為漢語教學(xué)志愿者我踏上了菲律賓的土地，面對周圍陌生的環(huán)境，一切都需要熟悉和適應(yīng)，包括自己對菲律賓華文教育的實踐。
由于我在國內(nèi)的專業(yè)是對外漢語教學(xué)，一直都對這次赴菲的任務(wù)充滿了信心，并為此設(shè)計好了一份自認(rèn)為完美的藍(lán)圖?？墒?，一周的教學(xué)實踐下來，那張藍(lán)圖上馬上就被自己蓋上了“無法施行”的印章。原來現(xiàn)實的海外華文教育工作和我們在國內(nèi)學(xué)習(xí)的對外漢語教學(xué)理論是有一定區(qū)別和差距的。
首先是學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然菲律賓的華文教育體系，相對東南亞其他國家，比較完整，但是由于菲律賓官方語言是英語，主流社會講的也是他加祿語等當(dāng)?shù)卣Z言，因此漢語普通話在菲律賓的使用頻率并不高， 學(xué)校一般也只有華校開設(shè)漢語課。對于菲律賓的學(xué)生來說，學(xué)漢語只是多一種交際工具，其成績高低并不影響升學(xué)或就業(yè)；而且，華校的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，漢語課又多安排在下午易困倦兩點到四點時間。課堂上隨意走動，頻繁要求喝水、上廁所已是司空見慣的現(xiàn)象。
其次就是學(xué)生自身。許多學(xué)生是因父母的意愿而念的華校，因而缺乏對學(xué)習(xí)對象必要的興趣，這勢必影響學(xué)生對漢語的接受力和學(xué)生的優(yōu)差懸殊大。我就遇到過一位小學(xué)三年級的學(xué)生，課堂上輪到他用剛講解過的“互相”組短語，他完成不了(其他同學(xué)多能較好完成)，在我的多次講解仍無法幫他完成任務(wù)時，他告訴我：“我不喜歡Chinese，喜歡English”。
第三，漢語本體的構(gòu)成。漢語是意合語言，沒有規(guī)則的形態(tài)變化。漢語和漢字的構(gòu)成體系與印歐語系的拼音文字截然不同。在漢字課上，我巡視學(xué)生模仿黑板上筆劃筆順的情況，就發(fā)現(xiàn)又兩位學(xué)生在“畫”字。這對于不是生活在漢語語言環(huán)境中又缺乏學(xué)習(xí)動力和壓力的學(xué)習(xí)者來說很容易產(chǎn)生畏難情緒。
第四是客觀的教學(xué)效果。由于前三點原因，不可避免地使得漢語課難以達(dá)到設(shè)想的教學(xué)效果。聽說讀寫基本技能無法掌握，那么家長希望孩子學(xué)習(xí)中華文化的初衷就更難達(dá)到。
一連串的教學(xué)障礙讓我真正認(rèn)識到了海外華文教育任務(wù)的艱巨，同時也對我的專業(yè)實踐提出了更高的適應(yīng)性的要求。
雖然因為種種客觀原因，學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境不夠理想，但菲律賓有良好的媒體條件：這里有像《世界日報》的當(dāng)?shù)厝A文報紙，還有漢語教學(xué)志愿者辦的《漢語學(xué)習(xí)報》；有線電視可以接收到中國中央電視臺一套、四套，香港鳳凰衛(wèi)視，一些地方衛(wèi)視及臺灣的一些電視節(jié)目。漢語教師可以有效地利用這些多媒體資源，為學(xué)生營造一種有實用性的語言環(huán)境。對于菲華社會廣泛通行的閩南話，可以采取分情況對待的辦法，把學(xué)生的閩南話學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)為家庭習(xí)得為主，華校的漢語課堂則應(yīng)力求以普通話教授為主，因為畢竟普通話通行面廣，而且有利于漢字學(xué)習(xí)。
在課堂教學(xué)上，嚴(yán)格把握精講多練原則：首先變?nèi)A校生員這一劣勢為優(yōu)勢，即小班教學(xué)，盡量讓每個學(xué)生都能在課堂中得到充分的漢語練習(xí)；其次，因為學(xué)生上漢語課的時間通常是在上滿了三四個小時的英文課的下午，活躍課堂氣氛就顯得尤為重要。教師可豐富課程內(nèi)容，結(jié)合這里學(xué)生韻律感強(qiáng)的特點，多從音樂、朗誦、肢體活動等方面入手，寓教于樂。后，尤其在低年級學(xué)生班上，講解漢語時一些不會引起誤用的詞或句子可以直接用英文翻譯，這樣學(xué)生更易掌握。
另外，培養(yǎng)學(xué)生對漢語的興趣也是有效進(jìn)行華文教育的關(guān)鍵。漢語教師要充分利用多媒體條件，從形象感官層面上誘導(dǎo)學(xué)生對漢語興趣，如中國的水墨動畫，貼近學(xué)生年齡的中國兒童歌曲等。欠缺多媒體條件的，教師可從生活中利用實物，如中國菜，中國茶等孩子們易于接受的開始。
海外華文教育畢竟不同于單純的對外漢語教學(xué)，因為它在中華文化講授上擔(dān)負(fù)著華人社會對下一代的期望。因此，像菲律賓的華文教育，雖然一些教學(xué)對象是低年級的孩子，語言教學(xué)也處于基礎(chǔ)階段，但在菲華家庭環(huán)境影響下完全有條件更多地提早引入文化教學(xué)，并可從禮待長輩開始。
在華文教育的實踐過程還會遇到更多的問題，這些都需要我們漢語教師用奉獻(xiàn)的精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度研究出適合這個地區(qū)客觀情況的解決方法。我現(xiàn)在做的只是為華教的基礎(chǔ)教育，而華文教育是一項任重道遠(yuǎn)的偉大事業(yè)。(菲律賓密三密斯光華中學(xué) 薛苧)
由于我在國內(nèi)的專業(yè)是對外漢語教學(xué)，一直都對這次赴菲的任務(wù)充滿了信心，并為此設(shè)計好了一份自認(rèn)為完美的藍(lán)圖?？墒?，一周的教學(xué)實踐下來，那張藍(lán)圖上馬上就被自己蓋上了“無法施行”的印章。原來現(xiàn)實的海外華文教育工作和我們在國內(nèi)學(xué)習(xí)的對外漢語教學(xué)理論是有一定區(qū)別和差距的。
首先是學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然菲律賓的華文教育體系，相對東南亞其他國家，比較完整，但是由于菲律賓官方語言是英語，主流社會講的也是他加祿語等當(dāng)?shù)卣Z言，因此漢語普通話在菲律賓的使用頻率并不高， 學(xué)校一般也只有華校開設(shè)漢語課。對于菲律賓的學(xué)生來說，學(xué)漢語只是多一種交際工具，其成績高低并不影響升學(xué)或就業(yè)；而且，華校的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，漢語課又多安排在下午易困倦兩點到四點時間。課堂上隨意走動，頻繁要求喝水、上廁所已是司空見慣的現(xiàn)象。
其次就是學(xué)生自身。許多學(xué)生是因父母的意愿而念的華校，因而缺乏對學(xué)習(xí)對象必要的興趣，這勢必影響學(xué)生對漢語的接受力和學(xué)生的優(yōu)差懸殊大。我就遇到過一位小學(xué)三年級的學(xué)生，課堂上輪到他用剛講解過的“互相”組短語，他完成不了(其他同學(xué)多能較好完成)，在我的多次講解仍無法幫他完成任務(wù)時，他告訴我：“我不喜歡Chinese，喜歡English”。
第三，漢語本體的構(gòu)成。漢語是意合語言，沒有規(guī)則的形態(tài)變化。漢語和漢字的構(gòu)成體系與印歐語系的拼音文字截然不同。在漢字課上，我巡視學(xué)生模仿黑板上筆劃筆順的情況，就發(fā)現(xiàn)又兩位學(xué)生在“畫”字。這對于不是生活在漢語語言環(huán)境中又缺乏學(xué)習(xí)動力和壓力的學(xué)習(xí)者來說很容易產(chǎn)生畏難情緒。
第四是客觀的教學(xué)效果。由于前三點原因，不可避免地使得漢語課難以達(dá)到設(shè)想的教學(xué)效果。聽說讀寫基本技能無法掌握，那么家長希望孩子學(xué)習(xí)中華文化的初衷就更難達(dá)到。
一連串的教學(xué)障礙讓我真正認(rèn)識到了海外華文教育任務(wù)的艱巨，同時也對我的專業(yè)實踐提出了更高的適應(yīng)性的要求。
雖然因為種種客觀原因，學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境不夠理想，但菲律賓有良好的媒體條件：這里有像《世界日報》的當(dāng)?shù)厝A文報紙，還有漢語教學(xué)志愿者辦的《漢語學(xué)習(xí)報》；有線電視可以接收到中國中央電視臺一套、四套，香港鳳凰衛(wèi)視，一些地方衛(wèi)視及臺灣的一些電視節(jié)目。漢語教師可以有效地利用這些多媒體資源，為學(xué)生營造一種有實用性的語言環(huán)境。對于菲華社會廣泛通行的閩南話，可以采取分情況對待的辦法，把學(xué)生的閩南話學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)為家庭習(xí)得為主，華校的漢語課堂則應(yīng)力求以普通話教授為主，因為畢竟普通話通行面廣，而且有利于漢字學(xué)習(xí)。
在課堂教學(xué)上，嚴(yán)格把握精講多練原則：首先變?nèi)A校生員這一劣勢為優(yōu)勢，即小班教學(xué)，盡量讓每個學(xué)生都能在課堂中得到充分的漢語練習(xí)；其次，因為學(xué)生上漢語課的時間通常是在上滿了三四個小時的英文課的下午，活躍課堂氣氛就顯得尤為重要。教師可豐富課程內(nèi)容，結(jié)合這里學(xué)生韻律感強(qiáng)的特點，多從音樂、朗誦、肢體活動等方面入手，寓教于樂。后，尤其在低年級學(xué)生班上，講解漢語時一些不會引起誤用的詞或句子可以直接用英文翻譯，這樣學(xué)生更易掌握。
另外，培養(yǎng)學(xué)生對漢語的興趣也是有效進(jìn)行華文教育的關(guān)鍵。漢語教師要充分利用多媒體條件，從形象感官層面上誘導(dǎo)學(xué)生對漢語興趣，如中國的水墨動畫，貼近學(xué)生年齡的中國兒童歌曲等。欠缺多媒體條件的，教師可從生活中利用實物，如中國菜，中國茶等孩子們易于接受的開始。
海外華文教育畢竟不同于單純的對外漢語教學(xué)，因為它在中華文化講授上擔(dān)負(fù)著華人社會對下一代的期望。因此，像菲律賓的華文教育，雖然一些教學(xué)對象是低年級的孩子，語言教學(xué)也處于基礎(chǔ)階段，但在菲華家庭環(huán)境影響下完全有條件更多地提早引入文化教學(xué)，并可從禮待長輩開始。
在華文教育的實踐過程還會遇到更多的問題，這些都需要我們漢語教師用奉獻(xiàn)的精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度研究出適合這個地區(qū)客觀情況的解決方法。我現(xiàn)在做的只是為華教的基礎(chǔ)教育，而華文教育是一項任重道遠(yuǎn)的偉大事業(yè)。(菲律賓密三密斯光華中學(xué) 薛苧)