美國(guó)密西根大學(xué)的中文教學(xué)*
柳岳梅 劉繼紅
摘 要：本文主要介紹了美國(guó)密西根大學(xué)中文教學(xué)的情況，包括中文教師、學(xué)生來(lái)源和課程設(shè)置等方面的內(nèi)容。從教師構(gòu)成看，講師負(fù)責(zé)語(yǔ)言課教學(xué)，終身制教授則負(fù)責(zé)文化課教學(xué)?！爸v師”與“教授”屬于兩個(gè)不可逾越的系列。從學(xué)生來(lái)源看，不同母語(yǔ)背景學(xué)生學(xué)習(xí)中文的成績(jī)以獲得學(xué)分的多少來(lái)體現(xiàn)。從課程設(shè)置看，課程程度分為四種不同程度和兩種類(lèi)型課程班；課程性質(zhì)又分為語(yǔ)言基礎(chǔ)課與語(yǔ)言應(yīng)用課兩類(lèi)，這樣的課程設(shè)置具有一定的針對(duì)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。
關(guān)鍵詞：密西根大學(xué)；中文教師；學(xué)生來(lái)源；中文課程
美國(guó)密西根大學(xué)（University of Michigan）成立于1817年，是美國(guó)歷史為悠久的公立大學(xué)之一，也是全美優(yōu)秀的大學(xué)之一。下面我們從中文教師、學(xué)生來(lái)源、課程設(shè)置等角度，簡(jiǎn)單介紹一下密西根大學(xué)的中文教學(xué)情況。
一、中文教師
美國(guó)密西根大學(xué)的中文課程主要安排在亞洲語(yǔ)言文化系。該系幾乎涵蓋了所有亞洲主要國(guó)家的語(yǔ)言和文化研究。例如，中國(guó)研究、日本研究、韓國(guó)研究，等等?？傮w而言，教學(xué)內(nèi)容包括兩大部分：一是語(yǔ)言，二是文化。與我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)不同的是，所有語(yǔ)言課的教學(xué)由語(yǔ)言教師負(fù)責(zé)，文化課教學(xué)則由終身制教授負(fù)責(zé)。換言之，美國(guó)大學(xué)中的語(yǔ)言課教師都不實(shí)行終身制，語(yǔ)言課教師在很多大學(xué)僅被稱(chēng)為“講師”或“高級(jí)講師”。這就與國(guó)內(nèi)情況明顯不同，國(guó)內(nèi)大學(xué)的講師可以有機(jī)會(huì)通過(guò)教學(xué)和科研取得的成果逐步晉升為副教授、教授。而在美國(guó)，“講師”與“教授”屬兩個(gè)完全不同的系列，二者之間不可逾越。
在亞洲語(yǔ)言文化系的中文教研室有6名全職語(yǔ)言課教師；3~4名研究生助教；1~2名兼職語(yǔ)言課教師。密西根大學(xué)對(duì)“全職語(yǔ)言課教師”的要求為，每星期承擔(dān)10~12小時(shí)的課堂教學(xué)工作。在這里，全職語(yǔ)言課教師被稱(chēng)為“講師”。講師又可劃分為4個(gè)級(jí)別，即1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)和4級(jí)講師。1級(jí)和2級(jí)講師屬于一個(gè)系列3級(jí)和4級(jí)講師則屬于另一個(gè)系列，二者之間同樣不可逾越。1級(jí)和2級(jí)講師僅僅負(fù)責(zé)語(yǔ)言教學(xué)工作，不承擔(dān)教學(xué)管理工作。具體地說(shuō)，受聘該大學(xué)專(zhuān)職語(yǔ)言課教師的職位，應(yīng)先從1級(jí)講師做起，經(jīng)過(guò)3~4次的年度考核，上滿(mǎn)6學(xué)期的課程后，再通過(guò)重要考核，可以晉升為2級(jí)講師；而對(duì)于3級(jí)和4級(jí)講師來(lái)說(shuō)，除了承擔(dān)語(yǔ)言教學(xué)工作外，還要承擔(dān)系里的管理、評(píng)估和考核等工作。所以，在密西根大學(xué)，3級(jí)和4級(jí)講師職稱(chēng)僅授予負(fù)責(zé)主管某一教學(xué)部門(mén)的教師。按照密西根大學(xué)的規(guī)定，部門(mén)負(fù)責(zé)人應(yīng)從3級(jí)講師做起，通過(guò)每3或4年的嚴(yán)格考核后，可晉升為4級(jí)講師。在美國(guó)其他大學(xué)，3級(jí)和4級(jí)講師也稱(chēng)為“高級(jí)講師”。
在2001年以前，密西根大學(xué)中文教學(xué)的管理工作由終身制教授負(fù)責(zé)。由于專(zhuān)職語(yǔ)言課的教師始終處在教學(xué)第一線(xiàn)，對(duì)學(xué)生情況比較了解，更有利于搞好教學(xué)管理工作。因此，從2001年起，密西根大學(xué)中文教學(xué)的管理工作改為由專(zhuān)職語(yǔ)言課教師負(fù)責(zé)，陳青海博士就專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)語(yǔ)言教學(xué)的管理工作。他在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)中文課程設(shè)置進(jìn)行了一系列調(diào)整，使其更加細(xì)致化、系統(tǒng)化和更有針對(duì)性。為了保證教學(xué)效果，在課程安排上也采取了相應(yīng)的改革措施，如依據(jù)教師的專(zhuān)長(zhǎng)和特點(diǎn)安排課程；每位教師的課程安排相對(duì)穩(wěn)定，某年級(jí)語(yǔ)言基礎(chǔ)課的教師，基本留在這個(gè)級(jí)別，并不循環(huán)到其他級(jí)別上。這樣，教師對(duì)這門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容更加熟悉，對(duì)這個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也相對(duì)比較了解，更有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
二、學(xué)生來(lái)源
學(xué)習(xí)中文的學(xué)生從母語(yǔ)背景來(lái)看，成分是多元化的，有土生土長(zhǎng)的美國(guó)人，有在美國(guó)出生或長(zhǎng)大的華人，還有在美國(guó)生活或?qū)W習(xí)的外國(guó)人。從專(zhuān)業(yè)背景來(lái)看，既有中國(guó)研究專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也有其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。據(jù)陳博士介紹，在課堂教學(xué)中，他們依據(jù)學(xué)生的不同母語(yǔ)背景和漢語(yǔ)水平等，將學(xué)生分為不同的年級(jí)、不同的層次。盡管學(xué)中文的學(xué)生其專(zhuān)業(yè)方向不同，但他們都采用相同的教學(xué)安排。如果學(xué)生的專(zhuān)業(yè)是中國(guó)研究，那么，他在大學(xué)獲得的學(xué)分要以中文為主，也就是需要多選修中文課；反之，其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則可以少選修中文課。換言之，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)中文的程度或成績(jī)是通過(guò)獲得中文課程的學(xué)分的多少來(lái)體現(xiàn)。這與國(guó)內(nèi)評(píng)價(jià)外語(yǔ)教學(xué)的方法有一定的差別。
三、課程設(shè)置
1. 課程設(shè)置程度的劃分
密西根大學(xué)的中文教學(xué)課程設(shè)置的程度，從縱向來(lái)看分為四種程度，即從起點(diǎn)班到高級(jí)班一共有四個(gè)年級(jí)；從橫向來(lái)看，分為兩種類(lèi)型：一是普通課程班（regular track） ；二是專(zhuān)屬課程班（heritage track，漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生）。從一到四年級(jí)都開(kāi)設(shè)這兩種班。
所謂專(zhuān)屬課程班，學(xué)生的情況比較單一，基本上是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，他們的中文聽(tīng)、說(shuō)基本沒(méi)有問(wèn)題。所以，針對(duì)這個(gè)班的學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)是讀和寫(xiě)，教師上課基本上采用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。所謂普通課程班，學(xué)生成分就比較復(fù)雜，有土生土長(zhǎng)的美國(guó)白人、黑人；有在美國(guó)出生的華人，他們與父母之間的交流只能說(shuō)英文，雖然有一些孩子在家里說(shuō)中文，但不是普通話(huà)，而是方言，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)普通話(huà)仍然是陌生的語(yǔ)言；還有的是來(lái)自世界其他國(guó)家、地區(qū)的外國(guó)人，如來(lái)自亞洲、歐洲和非洲等國(guó)家的學(xué)生?？偟膩?lái)說(shuō)，普通課程班上的學(xué)生母語(yǔ)背景多樣化，但他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是基本上不具備用中文表達(dá)的能力。因此，針對(duì)這個(gè)班學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)上，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)中文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各項(xiàng)能力。
需要說(shuō)明的是，實(shí)際上劃分這兩種班并不完全按照學(xué)生的母語(yǔ)背景，而主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)水平。具體地說(shuō)，華人學(xué)生既有在專(zhuān)屬課程班學(xué)習(xí)的，也有在普通課程班學(xué)習(xí)的；而在專(zhuān)屬課程班上也并非都是華人，只要學(xué)生的中文表達(dá)能力已經(jīng)達(dá)到一定程度，即相當(dāng)于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的中文程度，教師在也會(huì)根據(jù)學(xué)生的要求把他們安排在專(zhuān)屬課程班上學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之，兩種課程班的學(xué)生安排并不是絕對(duì)的，是按學(xué)生實(shí)際中文水平而非按班名來(lái)劃分。
2. 課程設(shè)置性質(zhì)的劃分
在密西根大學(xué)，課程設(shè)置的性質(zhì)從語(yǔ)言水平上又可分為兩大類(lèi)：一是語(yǔ)言基礎(chǔ)課為01、02、03、04班；二是語(yǔ)言應(yīng)用課為05、06、07、08、09、10班。
在密西根大學(xué)“基礎(chǔ)課”也稱(chēng)為“核心課”。 從密西根大學(xué)新的中文課安排（2005年~2006年的課程表）上看，中文語(yǔ)言基礎(chǔ)課在每個(gè)年級(jí)都分為01、02、03、04班。其中，01和02班屬于普通課程的語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)，所有01班的課程都在秋季進(jìn)行，所有02班的課程都在冬季進(jìn)行。在美國(guó)大學(xué)，第一學(xué)期為秋季學(xué)期，第二個(gè)學(xué)期為冬季學(xué)期，也就是國(guó)內(nèi)的春季。03班為暑期強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)課，在暑期進(jìn)行，共10個(gè)學(xué)分。04班屬于專(zhuān)屬課程的語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)，即以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生班，四個(gè)年級(jí)分別開(kāi)設(shè)104、204、304、404班。04與01、02班語(yǔ)言基礎(chǔ)課除了教學(xué)重點(diǎn)不同以外，教學(xué)時(shí)數(shù)安排也不一樣。具體地說(shuō)，01和02班不管在哪個(gè)年級(jí)都安排5個(gè)學(xué)分的課，即每門(mén)課每個(gè)星期有5小時(shí)，每天1小時(shí)；04班語(yǔ)言基礎(chǔ)課不管在哪個(gè)年級(jí)都是4學(xué)分的課，即每門(mén)課每星期只有4個(gè)小時(shí)。很明顯，做這樣的劃分，目的是不把兩種不同性質(zhì)的學(xué)生分開(kāi)，方便教學(xué)。
據(jù)陳博士介紹，到目前為止，專(zhuān)屬課程班已經(jīng)開(kāi)辦了12年。他們初的設(shè)想是將專(zhuān)屬課程的104或204班，學(xué)習(xí)一年的語(yǔ)言基礎(chǔ)課就能夠大致相當(dāng)于普通課程01 和02班兩年的學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)課水平。也就是說(shuō)，普通課程班的學(xué)生通過(guò)兩年的中文學(xué)習(xí)，他們的漢語(yǔ)水平能夠達(dá)到專(zhuān)屬課程班的學(xué)生水平。由此兩種類(lèi)型的班就能夠合二為一了，即學(xué)生到了三年級(jí)都進(jìn)入了301和302班學(xué)習(xí)，到了四年級(jí)都進(jìn)入401和402班學(xué)習(xí)。該系中文語(yǔ)言基礎(chǔ)課在三、四年級(jí)不用再設(shè)專(zhuān)屬課程班。然而，到2000年情況發(fā)生了變化，在高年級(jí)也不得不再設(shè)置專(zhuān)屬課程班，即漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生仍需就讀語(yǔ)言基礎(chǔ)課（304和404班）。這是因?yàn)椋絹?lái)越多的已經(jīng)具有一定漢語(yǔ)水平的學(xué)生要進(jìn)入高年級(jí)語(yǔ)言基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。例如，有的學(xué)生已經(jīng)在國(guó)內(nèi)上了幾年小學(xué)，有的甚至上過(guò)幾年中學(xué)，這樣的學(xué)生由于各種原因要來(lái)修三年級(jí)中文課。而學(xué)校到目前也沒(méi)有明確規(guī)定，哪類(lèi)學(xué)生不能修中文課。所以，在這種情況下，考慮到學(xué)生的中文水平存在較大的差異性，中文語(yǔ)言基礎(chǔ)課到了高年級(jí)也需設(shè)置專(zhuān)屬課程班。
除了上述介紹的語(yǔ)言基礎(chǔ)課外，在密西根大學(xué)根據(jù)中文教學(xué)的實(shí)際需要又開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言應(yīng)用課。這些課或?yàn)槟骋惶厥饽康亩_(kāi)設(shè)，或強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用而開(kāi)設(shè)。例如，205班為“正音”課，主要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話(huà)發(fā)音，那么，有這種需求的、任何年級(jí)的學(xué)生都可以來(lái)修這門(mén)課；407班為“時(shí)文選讀”課，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力在中文閱讀方面的運(yùn)用；再如“書(shū)法”課，它不是培養(yǎng)學(xué)生成為書(shū)法家，而是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)來(lái)介紹中國(guó)的書(shū)法藝術(shù)，從某種意義上說(shuō)，它是一種很有文化內(nèi)涵的課；再如“商務(wù)漢語(yǔ)課”，它特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，也就是要求學(xué)生運(yùn)用已具備的語(yǔ)言能力去解決實(shí)際問(wèn)題，增加對(duì)中國(guó)的了解。這門(mén)課是通過(guò)完成各種項(xiàng)目和任務(wù)來(lái)進(jìn)行的，是“在做中學(xué)”?？梢?jiàn)，密西根大學(xué)開(kāi)設(shè)的這些語(yǔ)言應(yīng)用課都有一定的特殊目的，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。
3. 對(duì)課程設(shè)置的一些設(shè)想
目前，由于受各種客觀條件的限制，在密西根大學(xué)有些中文課設(shè)置仍難以實(shí)現(xiàn)。因此，陳青海博士在向我們介紹中文課設(shè)置的同時(shí)，也談了一些有關(guān)未來(lái)課程設(shè)置的設(shè)想。這些具體的設(shè)想是：
第一，增設(shè)第三種類(lèi)型的課程班。
密西根大學(xué)的中文教學(xué)目前從課程設(shè)置程度上分為兩種類(lèi)型的班，陳博士認(rèn)為，有必要設(shè)置第三種類(lèi)型的班，即開(kāi)設(shè)強(qiáng)調(diào)中文“寫(xiě)”的課程。隨著越來(lái)越多的具有相當(dāng)漢語(yǔ)水平、漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行中文課程學(xué)習(xí)后，教師發(fā)現(xiàn)，他們的中文聽(tīng)、說(shuō)、讀基本都沒(méi)有問(wèn)題，但寫(xiě)漢字卻比較困難，用中文寫(xiě)文章就更困難。因此，需要開(kāi)設(shè)第三種類(lèi)型的班，它的教學(xué)目標(biāo)就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有良好的“寫(xiě)”中文的能力。
第二，滿(mǎn)足特殊需要的學(xué)習(xí)者。
近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多美國(guó)學(xué)生對(duì)我國(guó)產(chǎn)生越來(lái)越濃厚的興趣，他們希望能進(jìn)一步增加對(duì)中國(guó)的了解，希望能多學(xué)一點(diǎn)漢語(yǔ)，來(lái)解決實(shí)際需要。但由于種種原因，這些學(xué)生不可能花幾年的時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中文。陳博士認(rèn)為，針對(duì)這種需要的學(xué)生，需在初級(jí)程度起點(diǎn)上開(kāi)一門(mén)現(xiàn)學(xué)即用、立竿見(jiàn)影的課。開(kāi)設(shè)這門(mén)課的教學(xué)目的有兩方面：一是幫助學(xué)生多方位、多角度地了解中國(guó)。在課堂上，教師主要介紹中國(guó)國(guó)情方面的文化知識(shí)，這方面教學(xué)可以用英文進(jìn)行；二是幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)、實(shí)用的漢語(yǔ)，讓他們通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，能在日常與中國(guó)交流中解決一些實(shí)際問(wèn)題。目前，有這種需求的學(xué)習(xí)者非常普遍，這種形式的教學(xué)也將成為美國(guó)中文教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的大趨勢(shì)。
第三，進(jìn)一步增加高年級(jí)中文課的內(nèi)容。
目前，密西根大學(xué)的中文教學(xué)有四個(gè)年級(jí)。陳博士認(rèn)為，高年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)水平還有待進(jìn)一步的提高。為此，學(xué)校需要開(kāi)設(shè)五年級(jí)中文課程，五年級(jí)的中文課應(yīng)以突出語(yǔ)言應(yīng)用為特色，開(kāi)設(shè)諸如，文言文選讀、漢英互譯等課程。
總而言之，在現(xiàn)階段，依據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平和母語(yǔ)背景等因素，密西根大學(xué)中文教學(xué)課程設(shè)置程度，從縱向上看分為四種程度，橫向上看分為兩種類(lèi)型課程班；課程設(shè)置性質(zhì)，從語(yǔ)言水平上又分為語(yǔ)言基礎(chǔ)課和語(yǔ)言應(yīng)用課。這樣的課程設(shè)置具有一定的針對(duì)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。
參考文獻(xiàn)：
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［2］蘇澤清.論中華文化在華文教育中的地位和作用［J］.八桂僑刊2004(5).
［3］張英.對(duì)外漢語(yǔ)文化教材研究——兼論對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)等級(jí)大綱建設(shè)［J］.漢語(yǔ)學(xué),2004(1).
收稿日期：2006-11-20
*2006年4月24日，美國(guó)密西根大學(xué)中文教學(xué)負(fù)責(zé)人陳青海博士一行訪(fǎng)問(wèn)了 IES中國(guó)項(xiàng)目部（Institute for the International Education of Students）。借此機(jī)會(huì)筆者就密西根大學(xué)的中文教學(xué)情況采訪(fǎng)了陳青海博士。本文為此次訪(fǎng)談的主要內(nèi)容。
作者簡(jiǎn)介：
柳岳梅 (1968-)，女，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院副教授；
劉繼紅 (1970- )，女，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院講師。
柳岳梅 劉繼紅
摘 要：本文主要介紹了美國(guó)密西根大學(xué)中文教學(xué)的情況，包括中文教師、學(xué)生來(lái)源和課程設(shè)置等方面的內(nèi)容。從教師構(gòu)成看，講師負(fù)責(zé)語(yǔ)言課教學(xué)，終身制教授則負(fù)責(zé)文化課教學(xué)?！爸v師”與“教授”屬于兩個(gè)不可逾越的系列。從學(xué)生來(lái)源看，不同母語(yǔ)背景學(xué)生學(xué)習(xí)中文的成績(jī)以獲得學(xué)分的多少來(lái)體現(xiàn)。從課程設(shè)置看，課程程度分為四種不同程度和兩種類(lèi)型課程班；課程性質(zhì)又分為語(yǔ)言基礎(chǔ)課與語(yǔ)言應(yīng)用課兩類(lèi)，這樣的課程設(shè)置具有一定的針對(duì)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。
關(guān)鍵詞：密西根大學(xué)；中文教師；學(xué)生來(lái)源；中文課程
美國(guó)密西根大學(xué)（University of Michigan）成立于1817年，是美國(guó)歷史為悠久的公立大學(xué)之一，也是全美優(yōu)秀的大學(xué)之一。下面我們從中文教師、學(xué)生來(lái)源、課程設(shè)置等角度，簡(jiǎn)單介紹一下密西根大學(xué)的中文教學(xué)情況。
一、中文教師
美國(guó)密西根大學(xué)的中文課程主要安排在亞洲語(yǔ)言文化系。該系幾乎涵蓋了所有亞洲主要國(guó)家的語(yǔ)言和文化研究。例如，中國(guó)研究、日本研究、韓國(guó)研究，等等?？傮w而言，教學(xué)內(nèi)容包括兩大部分：一是語(yǔ)言，二是文化。與我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)不同的是，所有語(yǔ)言課的教學(xué)由語(yǔ)言教師負(fù)責(zé)，文化課教學(xué)則由終身制教授負(fù)責(zé)。換言之，美國(guó)大學(xué)中的語(yǔ)言課教師都不實(shí)行終身制，語(yǔ)言課教師在很多大學(xué)僅被稱(chēng)為“講師”或“高級(jí)講師”。這就與國(guó)內(nèi)情況明顯不同，國(guó)內(nèi)大學(xué)的講師可以有機(jī)會(huì)通過(guò)教學(xué)和科研取得的成果逐步晉升為副教授、教授。而在美國(guó)，“講師”與“教授”屬兩個(gè)完全不同的系列，二者之間不可逾越。
在亞洲語(yǔ)言文化系的中文教研室有6名全職語(yǔ)言課教師；3~4名研究生助教；1~2名兼職語(yǔ)言課教師。密西根大學(xué)對(duì)“全職語(yǔ)言課教師”的要求為，每星期承擔(dān)10~12小時(shí)的課堂教學(xué)工作。在這里，全職語(yǔ)言課教師被稱(chēng)為“講師”。講師又可劃分為4個(gè)級(jí)別，即1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)和4級(jí)講師。1級(jí)和2級(jí)講師屬于一個(gè)系列3級(jí)和4級(jí)講師則屬于另一個(gè)系列，二者之間同樣不可逾越。1級(jí)和2級(jí)講師僅僅負(fù)責(zé)語(yǔ)言教學(xué)工作，不承擔(dān)教學(xué)管理工作。具體地說(shuō)，受聘該大學(xué)專(zhuān)職語(yǔ)言課教師的職位，應(yīng)先從1級(jí)講師做起，經(jīng)過(guò)3~4次的年度考核，上滿(mǎn)6學(xué)期的課程后，再通過(guò)重要考核，可以晉升為2級(jí)講師；而對(duì)于3級(jí)和4級(jí)講師來(lái)說(shuō)，除了承擔(dān)語(yǔ)言教學(xué)工作外，還要承擔(dān)系里的管理、評(píng)估和考核等工作。所以，在密西根大學(xué)，3級(jí)和4級(jí)講師職稱(chēng)僅授予負(fù)責(zé)主管某一教學(xué)部門(mén)的教師。按照密西根大學(xué)的規(guī)定，部門(mén)負(fù)責(zé)人應(yīng)從3級(jí)講師做起，通過(guò)每3或4年的嚴(yán)格考核后，可晉升為4級(jí)講師。在美國(guó)其他大學(xué)，3級(jí)和4級(jí)講師也稱(chēng)為“高級(jí)講師”。
在2001年以前，密西根大學(xué)中文教學(xué)的管理工作由終身制教授負(fù)責(zé)。由于專(zhuān)職語(yǔ)言課的教師始終處在教學(xué)第一線(xiàn)，對(duì)學(xué)生情況比較了解，更有利于搞好教學(xué)管理工作。因此，從2001年起，密西根大學(xué)中文教學(xué)的管理工作改為由專(zhuān)職語(yǔ)言課教師負(fù)責(zé)，陳青海博士就專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)語(yǔ)言教學(xué)的管理工作。他在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)中文課程設(shè)置進(jìn)行了一系列調(diào)整，使其更加細(xì)致化、系統(tǒng)化和更有針對(duì)性。為了保證教學(xué)效果，在課程安排上也采取了相應(yīng)的改革措施，如依據(jù)教師的專(zhuān)長(zhǎng)和特點(diǎn)安排課程；每位教師的課程安排相對(duì)穩(wěn)定，某年級(jí)語(yǔ)言基礎(chǔ)課的教師，基本留在這個(gè)級(jí)別，并不循環(huán)到其他級(jí)別上。這樣，教師對(duì)這門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容更加熟悉，對(duì)這個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也相對(duì)比較了解，更有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
二、學(xué)生來(lái)源
學(xué)習(xí)中文的學(xué)生從母語(yǔ)背景來(lái)看，成分是多元化的，有土生土長(zhǎng)的美國(guó)人，有在美國(guó)出生或長(zhǎng)大的華人，還有在美國(guó)生活或?qū)W習(xí)的外國(guó)人。從專(zhuān)業(yè)背景來(lái)看，既有中國(guó)研究專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也有其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。據(jù)陳博士介紹，在課堂教學(xué)中，他們依據(jù)學(xué)生的不同母語(yǔ)背景和漢語(yǔ)水平等，將學(xué)生分為不同的年級(jí)、不同的層次。盡管學(xué)中文的學(xué)生其專(zhuān)業(yè)方向不同，但他們都采用相同的教學(xué)安排。如果學(xué)生的專(zhuān)業(yè)是中國(guó)研究，那么，他在大學(xué)獲得的學(xué)分要以中文為主，也就是需要多選修中文課；反之，其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則可以少選修中文課。換言之，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)中文的程度或成績(jī)是通過(guò)獲得中文課程的學(xué)分的多少來(lái)體現(xiàn)。這與國(guó)內(nèi)評(píng)價(jià)外語(yǔ)教學(xué)的方法有一定的差別。
三、課程設(shè)置
1. 課程設(shè)置程度的劃分
密西根大學(xué)的中文教學(xué)課程設(shè)置的程度，從縱向來(lái)看分為四種程度，即從起點(diǎn)班到高級(jí)班一共有四個(gè)年級(jí)；從橫向來(lái)看，分為兩種類(lèi)型：一是普通課程班（regular track） ；二是專(zhuān)屬課程班（heritage track，漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生）。從一到四年級(jí)都開(kāi)設(shè)這兩種班。
所謂專(zhuān)屬課程班，學(xué)生的情況比較單一，基本上是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，他們的中文聽(tīng)、說(shuō)基本沒(méi)有問(wèn)題。所以，針對(duì)這個(gè)班的學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)是讀和寫(xiě)，教師上課基本上采用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。所謂普通課程班，學(xué)生成分就比較復(fù)雜，有土生土長(zhǎng)的美國(guó)白人、黑人；有在美國(guó)出生的華人，他們與父母之間的交流只能說(shuō)英文，雖然有一些孩子在家里說(shuō)中文，但不是普通話(huà)，而是方言，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)普通話(huà)仍然是陌生的語(yǔ)言；還有的是來(lái)自世界其他國(guó)家、地區(qū)的外國(guó)人，如來(lái)自亞洲、歐洲和非洲等國(guó)家的學(xué)生?？偟膩?lái)說(shuō)，普通課程班上的學(xué)生母語(yǔ)背景多樣化，但他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是基本上不具備用中文表達(dá)的能力。因此，針對(duì)這個(gè)班學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)上，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)中文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各項(xiàng)能力。
需要說(shuō)明的是，實(shí)際上劃分這兩種班并不完全按照學(xué)生的母語(yǔ)背景，而主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)水平。具體地說(shuō)，華人學(xué)生既有在專(zhuān)屬課程班學(xué)習(xí)的，也有在普通課程班學(xué)習(xí)的；而在專(zhuān)屬課程班上也并非都是華人，只要學(xué)生的中文表達(dá)能力已經(jīng)達(dá)到一定程度，即相當(dāng)于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的中文程度，教師在也會(huì)根據(jù)學(xué)生的要求把他們安排在專(zhuān)屬課程班上學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之，兩種課程班的學(xué)生安排并不是絕對(duì)的，是按學(xué)生實(shí)際中文水平而非按班名來(lái)劃分。
2. 課程設(shè)置性質(zhì)的劃分
在密西根大學(xué)，課程設(shè)置的性質(zhì)從語(yǔ)言水平上又可分為兩大類(lèi)：一是語(yǔ)言基礎(chǔ)課為01、02、03、04班；二是語(yǔ)言應(yīng)用課為05、06、07、08、09、10班。
在密西根大學(xué)“基礎(chǔ)課”也稱(chēng)為“核心課”。 從密西根大學(xué)新的中文課安排（2005年~2006年的課程表）上看，中文語(yǔ)言基礎(chǔ)課在每個(gè)年級(jí)都分為01、02、03、04班。其中，01和02班屬于普通課程的語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)，所有01班的課程都在秋季進(jìn)行，所有02班的課程都在冬季進(jìn)行。在美國(guó)大學(xué)，第一學(xué)期為秋季學(xué)期，第二個(gè)學(xué)期為冬季學(xué)期，也就是國(guó)內(nèi)的春季。03班為暑期強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)課，在暑期進(jìn)行，共10個(gè)學(xué)分。04班屬于專(zhuān)屬課程的語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)，即以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生班，四個(gè)年級(jí)分別開(kāi)設(shè)104、204、304、404班。04與01、02班語(yǔ)言基礎(chǔ)課除了教學(xué)重點(diǎn)不同以外，教學(xué)時(shí)數(shù)安排也不一樣。具體地說(shuō)，01和02班不管在哪個(gè)年級(jí)都安排5個(gè)學(xué)分的課，即每門(mén)課每個(gè)星期有5小時(shí)，每天1小時(shí)；04班語(yǔ)言基礎(chǔ)課不管在哪個(gè)年級(jí)都是4學(xué)分的課，即每門(mén)課每星期只有4個(gè)小時(shí)。很明顯，做這樣的劃分，目的是不把兩種不同性質(zhì)的學(xué)生分開(kāi)，方便教學(xué)。
據(jù)陳博士介紹，到目前為止，專(zhuān)屬課程班已經(jīng)開(kāi)辦了12年。他們初的設(shè)想是將專(zhuān)屬課程的104或204班，學(xué)習(xí)一年的語(yǔ)言基礎(chǔ)課就能夠大致相當(dāng)于普通課程01 和02班兩年的學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)課水平。也就是說(shuō)，普通課程班的學(xué)生通過(guò)兩年的中文學(xué)習(xí)，他們的漢語(yǔ)水平能夠達(dá)到專(zhuān)屬課程班的學(xué)生水平。由此兩種類(lèi)型的班就能夠合二為一了，即學(xué)生到了三年級(jí)都進(jìn)入了301和302班學(xué)習(xí)，到了四年級(jí)都進(jìn)入401和402班學(xué)習(xí)。該系中文語(yǔ)言基礎(chǔ)課在三、四年級(jí)不用再設(shè)專(zhuān)屬課程班。然而，到2000年情況發(fā)生了變化，在高年級(jí)也不得不再設(shè)置專(zhuān)屬課程班，即漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生仍需就讀語(yǔ)言基礎(chǔ)課（304和404班）。這是因?yàn)椋絹?lái)越多的已經(jīng)具有一定漢語(yǔ)水平的學(xué)生要進(jìn)入高年級(jí)語(yǔ)言基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。例如，有的學(xué)生已經(jīng)在國(guó)內(nèi)上了幾年小學(xué)，有的甚至上過(guò)幾年中學(xué)，這樣的學(xué)生由于各種原因要來(lái)修三年級(jí)中文課。而學(xué)校到目前也沒(méi)有明確規(guī)定，哪類(lèi)學(xué)生不能修中文課。所以，在這種情況下，考慮到學(xué)生的中文水平存在較大的差異性，中文語(yǔ)言基礎(chǔ)課到了高年級(jí)也需設(shè)置專(zhuān)屬課程班。
除了上述介紹的語(yǔ)言基礎(chǔ)課外，在密西根大學(xué)根據(jù)中文教學(xué)的實(shí)際需要又開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言應(yīng)用課。這些課或?yàn)槟骋惶厥饽康亩_(kāi)設(shè)，或強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用而開(kāi)設(shè)。例如，205班為“正音”課，主要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話(huà)發(fā)音，那么，有這種需求的、任何年級(jí)的學(xué)生都可以來(lái)修這門(mén)課；407班為“時(shí)文選讀”課，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力在中文閱讀方面的運(yùn)用；再如“書(shū)法”課，它不是培養(yǎng)學(xué)生成為書(shū)法家，而是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)來(lái)介紹中國(guó)的書(shū)法藝術(shù)，從某種意義上說(shuō)，它是一種很有文化內(nèi)涵的課；再如“商務(wù)漢語(yǔ)課”，它特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，也就是要求學(xué)生運(yùn)用已具備的語(yǔ)言能力去解決實(shí)際問(wèn)題，增加對(duì)中國(guó)的了解。這門(mén)課是通過(guò)完成各種項(xiàng)目和任務(wù)來(lái)進(jìn)行的，是“在做中學(xué)”?？梢?jiàn)，密西根大學(xué)開(kāi)設(shè)的這些語(yǔ)言應(yīng)用課都有一定的特殊目的，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。
3. 對(duì)課程設(shè)置的一些設(shè)想
目前，由于受各種客觀條件的限制，在密西根大學(xué)有些中文課設(shè)置仍難以實(shí)現(xiàn)。因此，陳青海博士在向我們介紹中文課設(shè)置的同時(shí)，也談了一些有關(guān)未來(lái)課程設(shè)置的設(shè)想。這些具體的設(shè)想是：
第一，增設(shè)第三種類(lèi)型的課程班。
密西根大學(xué)的中文教學(xué)目前從課程設(shè)置程度上分為兩種類(lèi)型的班，陳博士認(rèn)為，有必要設(shè)置第三種類(lèi)型的班，即開(kāi)設(shè)強(qiáng)調(diào)中文“寫(xiě)”的課程。隨著越來(lái)越多的具有相當(dāng)漢語(yǔ)水平、漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行中文課程學(xué)習(xí)后，教師發(fā)現(xiàn)，他們的中文聽(tīng)、說(shuō)、讀基本都沒(méi)有問(wèn)題，但寫(xiě)漢字卻比較困難，用中文寫(xiě)文章就更困難。因此，需要開(kāi)設(shè)第三種類(lèi)型的班，它的教學(xué)目標(biāo)就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有良好的“寫(xiě)”中文的能力。
第二，滿(mǎn)足特殊需要的學(xué)習(xí)者。
近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多美國(guó)學(xué)生對(duì)我國(guó)產(chǎn)生越來(lái)越濃厚的興趣，他們希望能進(jìn)一步增加對(duì)中國(guó)的了解，希望能多學(xué)一點(diǎn)漢語(yǔ)，來(lái)解決實(shí)際需要。但由于種種原因，這些學(xué)生不可能花幾年的時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中文。陳博士認(rèn)為，針對(duì)這種需要的學(xué)生，需在初級(jí)程度起點(diǎn)上開(kāi)一門(mén)現(xiàn)學(xué)即用、立竿見(jiàn)影的課。開(kāi)設(shè)這門(mén)課的教學(xué)目的有兩方面：一是幫助學(xué)生多方位、多角度地了解中國(guó)。在課堂上，教師主要介紹中國(guó)國(guó)情方面的文化知識(shí)，這方面教學(xué)可以用英文進(jìn)行；二是幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)、實(shí)用的漢語(yǔ)，讓他們通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，能在日常與中國(guó)交流中解決一些實(shí)際問(wèn)題。目前，有這種需求的學(xué)習(xí)者非常普遍，這種形式的教學(xué)也將成為美國(guó)中文教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的大趨勢(shì)。
第三，進(jìn)一步增加高年級(jí)中文課的內(nèi)容。
目前，密西根大學(xué)的中文教學(xué)有四個(gè)年級(jí)。陳博士認(rèn)為，高年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)水平還有待進(jìn)一步的提高。為此，學(xué)校需要開(kāi)設(shè)五年級(jí)中文課程，五年級(jí)的中文課應(yīng)以突出語(yǔ)言應(yīng)用為特色，開(kāi)設(shè)諸如，文言文選讀、漢英互譯等課程。
總而言之，在現(xiàn)階段，依據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平和母語(yǔ)背景等因素，密西根大學(xué)中文教學(xué)課程設(shè)置程度，從縱向上看分為四種程度，橫向上看分為兩種類(lèi)型課程班；課程設(shè)置性質(zhì)，從語(yǔ)言水平上又分為語(yǔ)言基礎(chǔ)課和語(yǔ)言應(yīng)用課。這樣的課程設(shè)置具有一定的針對(duì)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。
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收稿日期：2006-11-20
*2006年4月24日，美國(guó)密西根大學(xué)中文教學(xué)負(fù)責(zé)人陳青海博士一行訪(fǎng)問(wèn)了 IES中國(guó)項(xiàng)目部（Institute for the International Education of Students）。借此機(jī)會(huì)筆者就密西根大學(xué)的中文教學(xué)情況采訪(fǎng)了陳青海博士。本文為此次訪(fǎng)談的主要內(nèi)容。
作者簡(jiǎn)介：
柳岳梅 (1968-)，女，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院副教授；
劉繼紅 (1970- )，女，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院講師。