一、 單項(xiàng)選擇題：1～65小題，每小題2分，共130分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，請(qǐng)選出一項(xiàng)符合題目要求的
1．行為主義理論反對(duì)研究下面哪項(xiàng)內(nèi)容（）
A 學(xué)習(xí) B 反應(yīng) C 意識(shí) D 技能
2．1861年法國(guó)醫(yī)生（）早進(jìn)行了割裂腦研究
A 柏爾 B 馬戎弟 C 布洛卡 D 雷蒙德
3．（）認(rèn)為，不同性質(zhì)的感覺是由不同的神經(jīng)元傳遞信息的
A 神經(jīng)特殊能量學(xué)說 B 模式理論 C 特異化理論 D 行波理論
4．下列哪個(gè)現(xiàn)象反映的是視覺適應(yīng)（）
A 夜幕下，藍(lán)色物體要比黃色物體更亮一些
B 不管是白天還是夜晚，看到樹葉的顏色總是綠色的
C 直升機(jī)的螺旋槳高速旋轉(zhuǎn)后，不再能觀察到每片槳葉
D 值夜班的消防員佩戴紅色眼鏡在室內(nèi)燈光下活動(dòng)
5．馬赫帶可以用（）來解釋
A 明暗對(duì)比 B 側(cè)抑制 C 暗適應(yīng) D 視覺感受野
6．白鼠跳臺(tái)實(shí)驗(yàn)證明：腦電活動(dòng)的反映回路是（）的神經(jīng)基礎(chǔ)
A 瞬時(shí)記憶 B 短時(shí)記憶 C 長(zhǎng)時(shí)記憶 D 陳述性記憶
7．知覺者對(duì)自己頭腦中已存儲(chǔ)的信息的加工，稱為（）
A 自上而下的加工 B 平行加工 C 自下而上的加工 D 簡(jiǎn)單加工
8．可以獨(dú)立地表達(dá)比較完整語(yǔ)義的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)單位是（）
A 語(yǔ)音 B 詞匯 C 句子 D 句法
9．欣賞“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”時(shí)運(yùn)用的是（）
A 記憶表象 B 創(chuàng)造想象 C 再造想象 D 幻想
10．下列屬于間接收集資料的方法是（）
A 觀察法 B 測(cè)驗(yàn)法 C 調(diào)查法 D 個(gè)案研究法
11．有的人能夠自拉自唱，這種現(xiàn)象屬于（）
A 注意的分配性 B 注意的集中 C 注意的分配 D 注意的轉(zhuǎn)移
12．人在反映客觀事物時(shí)大多數(shù)事物處于（）
A 注意的中心 B 注意的邊緣 C 注意范圍之外 D 未發(fā)覺狀態(tài)
13．由新穎獨(dú)特、強(qiáng)烈的刺激物引起的注意屬于（）
A 不隨意注意 B 隨意注意 C 選擇性注意 D 持續(xù)性注意
14．（）能夠較好的解釋短時(shí)記憶的生理基礎(chǔ)
A 反響回路說 B 定位說 C SPI理論 D 突觸結(jié)構(gòu)說
15．與許多復(fù)雜的認(rèn)知技能（如閱讀理解、詞匯學(xué)習(xí)、邏輯推理等）有密切聯(lián)系的記憶是（）
A 感覺記憶 B 短時(shí)記憶 C 工作記憶 D 長(zhǎng)時(shí)記憶
16．（）能夠解釋系列位置效應(yīng)產(chǎn)生的原因
A 衰退說 B 干擾說 C 壓抑說 D 提取失敗說
17．“足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變”是思維的（）品質(zhì)
A 廣闊性 B 獨(dú)立性 C 靈活性 D 邏輯性
18．認(rèn)知心理學(xué)提出，解決問題的過程就是（）的過程
A 嘗試錯(cuò)誤 B 頓悟 C 認(rèn)知操作 D 假設(shè)檢驗(yàn)
19．啟動(dòng)效應(yīng)實(shí)驗(yàn)范式的提出者是（）
A 喬姆斯基 B 梅耶爾 C 布洛卡 D 魯利亞
20．一個(gè)自愿到邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)支教的志愿者的行動(dòng)說明（）
A 馬斯洛的需要層次理論是錯(cuò)誤的
B 生理和安全的需要不是必要的
C 生理和安全的需要不具有強(qiáng)大力量
D 低級(jí)需要和高級(jí)需要并不是絕對(duì)對(duì)立的
21．根據(jù)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)不同，可以將動(dòng)機(jī)分為（）的動(dòng)機(jī)
A 原始的與習(xí)得的 B 生理的與社會(huì)
C 有意識(shí)的與無(wú)意識(shí)的 D 外在的與內(nèi)在
22．情緒與情感高的調(diào)節(jié)者是（）
A 大腦皮層 B 邊緣系統(tǒng) C 丘腦 D 下丘腦
23．（）狀態(tài)下，有機(jī)體會(huì)發(fā)生一系列劇烈的生物性反應(yīng)，叫適應(yīng)綜合癥
A 熱情 B 應(yīng)激 C 激情 D 心境
24．維持適度的情緒體驗(yàn)的表達(dá)，這是情緒調(diào)節(jié)的（）特征
A 恒定性 B 等級(jí)組織性 C 個(gè)體差異性 D 文化差異
25．下列哪一項(xiàng)不是縱向設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)（）
A 耗時(shí)長(zhǎng) B 被試流失嚴(yán)重 C 缺乏系統(tǒng)性 D 會(huì)加入許多新的無(wú)關(guān)變量
26．根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，2至7歲的兒童處于（）
A 感知運(yùn)動(dòng)階段 B 前運(yùn)算階段 C 具體運(yùn)算階段 D 形式運(yùn)算階段
27．小學(xué)兒童思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是（）
A 由直覺動(dòng)作思維過渡到抽象邏輯思維
B 由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維
C 由具體形象思維過渡到辯證邏輯思維
D 由抽象邏輯思維過渡到辯證邏輯思維
28．對(duì)青年期人格發(fā)展和自我發(fā)展予以系統(tǒng)論述的的自我同一性理論的提出者是（）
A 弗洛伊德 B 榮格 C 羅杰斯 D 艾里克森
29．皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”證明（）
A 幼兒道德處在他律水平
B 幼兒思維的自我中心性
C 幼兒不能形成客體永存性
D 幼兒沒有守恒能力
30．關(guān)于成人認(rèn)知發(fā)展，卡特爾提出了晶體智力與流體智力，不正確的是（）
A 流體智力決定于個(gè)人的稟賦，受教育和社會(huì)文化的影響較小
B 晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，25歲之后發(fā)展速度漸趨平緩
C 神經(jīng)生理的老化導(dǎo)致基礎(chǔ)的認(rèn)知能力退化，將導(dǎo)致晶體智力下降
D 通常信息加工能力，20歲以后發(fā)展到頂峰，30歲以后逐漸降低
31．下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的是（）
A 每天跑步 B 視力下降 C 抵抗能力增強(qiáng)了 D 不怕見生人了
32．奧蘇伯爾用來解釋有意義學(xué)習(xí)過程的是（）
A 強(qiáng)化說 B 試誤說 C 同化論 D 發(fā)現(xiàn)說
33．下列哪項(xiàng)屬于元認(rèn)知的實(shí)例（）
A 學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)
B 學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三
C 學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來思考，或回到前面重新閱讀
D 利用復(fù)述策略記憶
34．?dāng)?shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)讓學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣作的目的是為了（）
A 牢記住題目?jī)?nèi)容
B 很好地完成對(duì)心理問題的表征
C 有效地監(jiān)控解題過程
D 熟練地使用計(jì)算技能
35．當(dāng)學(xué)生安靜下來時(shí)就允許他離開禁閉室，這屬于（）
A 正強(qiáng)化 B 負(fù)強(qiáng)化 C 消退 D 懲罰
36．挑選實(shí)驗(yàn)被試時(shí)應(yīng)注意（）
A 被試數(shù)量越多越好
B 被試要具有代表性
C 必須隨機(jī)選取被試
D 必須選擇有經(jīng)驗(yàn)的被試
37．考察某種新的教學(xué)方法是否能夠顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，適合的設(shè)計(jì)是（）
A 單組后測(cè)設(shè)計(jì) B 雙組后測(cè)設(shè)計(jì) C 單組前后測(cè)設(shè)計(jì) D 雙組前后測(cè)設(shè)計(jì)
38．各種可以操縱量和質(zhì)的變化的刺激，一般稱為（）
A 課題變量 B 環(huán)境變量 C 被試變量 D 暫時(shí)的被試變量
39．關(guān)于感覺的差別閾限，費(fèi)希納定律對(duì)韋柏定律的發(fā)展是基于（）的假設(shè)
A 韋柏分?jǐn)?shù)是一個(gè)常數(shù) B 每個(gè)小可覺差主觀相等
C 僅在中等刺激強(qiáng)度范圍有效 D 不同感覺系統(tǒng)韋柏分?jǐn)?shù)差異很大
40．理想的評(píng)價(jià)量表是一種制作（）的直接方法
A 稱名量表 B 順序量表 C 等距量表 D 等比量表
41．按照巴甫洛夫的條件反射學(xué)說，“談梅生津”是在一種（）
A 純生理現(xiàn)象 B 無(wú)條件反射 C 第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng) D 第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)
42．閃光臨界融合頻率是人眼對(duì)光刺激（）的指標(biāo)
A 時(shí)間分辨力 B空間分辨力 C 敏感性 D 適應(yīng)
43．聽覺定位是指利用（），判斷發(fā)聲體的空間方位
A 頭 B 聽覺器官 C 肢體 D 眼睛
44．斯柏林的研究表明，圖像記憶能夠保持（）
A 約4或5個(gè)項(xiàng)目 B 約9個(gè)項(xiàng)目 C 黑白信息 D 呈現(xiàn)的所有視覺信息
45．恒定刺激法的變式有（）
A 分組法 B 單一刺激法 C 極限法 D 小可覺差法
46．測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在類似或某種特定情景下行為表現(xiàn)的有效性的效度稱為（）
A 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 B 內(nèi)容效度 C 一致性效度 D 等值性效度
47．用重復(fù)相關(guān)估計(jì)信度時(shí)存在的局限是（）
A 對(duì)所測(cè)特質(zhì)的穩(wěn)定性有限制
B 對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度排列有限制
C 只能在一定時(shí)間間隔內(nèi)重測(cè)才能得到重測(cè)相關(guān)
D 對(duì)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容范圍、測(cè)驗(yàn)難度、試題類型等有限制
48．系統(tǒng)誤差來源于（）
A 測(cè)驗(yàn)本身 B 測(cè)驗(yàn)過程 C 意外干擾 D 受測(cè)者本身
49．常用的常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)不包括（）
A 發(fā)展商數(shù) B 標(biāo)準(zhǔn)九 C 離差智商 D T分?jǐn)?shù)
50．目前應(yīng)用評(píng)價(jià)中心技術(shù)選拔管理人才使用多的方式是（）
A 心理測(cè)驗(yàn)和管理游戲
B 角色扮演和預(yù)算計(jì)劃小組
C 文件筐測(cè)驗(yàn)和無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論
D 心理測(cè)驗(yàn)和角色扮演
51．內(nèi)容效度主要用于考察（）的有效性
A 智力測(cè)驗(yàn) B 人格測(cè)驗(yàn) C 特殊能力測(cè)驗(yàn) D 成績(jī)、技能測(cè)驗(yàn)
52．再測(cè)信度所考慮的誤差來源是（）所帶來的隨機(jī)影響
A 形式的不同
B 題目的不同
C 考生的不同
D 時(shí)間的不同
53．既影響信度又影響效度的誤差是（）
A 隨機(jī)誤差 B 系統(tǒng)誤差 C 抽樣誤差 D 評(píng)分誤差
54．考察學(xué)生某次考試的分?jǐn)?shù)與教師評(píng)定學(xué)術(shù)等級(jí)之間的相關(guān)程度，應(yīng)采用（）
A 積差相關(guān) B 斯皮兒曼等級(jí)相關(guān) C 肯德爾和諧系數(shù) D 二列相關(guān)
55．在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，誤將配對(duì)樣本當(dāng)作獨(dú)立樣本進(jìn)行t檢驗(yàn)將會(huì)導(dǎo)致（）
A 容易犯I型錯(cuò)誤
B 容易犯Ⅱ型錯(cuò)誤
C 有影響，但和I型錯(cuò)誤和Ⅱ型錯(cuò)誤無(wú)關(guān)
D 沒什么影響
56．在秩和檢驗(yàn)中，當(dāng)兩個(gè)樣本容量都大于10時(shí)，秩和分布為（）
A T分布 B 接近t分布 C 接近正態(tài)分布 D 接近F分布
57．下列哪些方法對(duì)提高統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力沒有幫助（）
A 增加樣本容量 B 將 水平從0.05變?yōu)?.01 C 使用單尾檢驗(yàn) D 以上方法均可
58．在隨機(jī)區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，由于被試之間性質(zhì)不同導(dǎo)致產(chǎn)生的差異稱為（）
A 因素效應(yīng) B 誤差效應(yīng) C 系統(tǒng)效應(yīng) D 區(qū)組效應(yīng)
59．進(jìn)行方差分析時(shí)，P值和α值是（）
A P值是研究者指定的
B α值是研究者指定的
C 兩者意義相同，數(shù)值不同
D 兩者意義相同，數(shù)值相同
60．一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值出現(xiàn)的次數(shù)情況是（）
A 次數(shù)分布 B 概率密度函數(shù) C 累積概率密度函數(shù) D 概率
61．某研究選取容量為5的三個(gè)獨(dú)立樣本，進(jìn)行方差分析，其總自由度是（）
A 15 B 12 C 2 D 14
62．進(jìn)行變量篩選簡(jiǎn)化回歸方程的方法，稱為（）
A 方差分析法 B 回歸統(tǒng)計(jì)法 C 回歸檢驗(yàn)法 D 逐步回歸法
63．X 與Y兩個(gè)變量呈正相關(guān)，R＝.76，其回歸是（）
A 擬合的一條線 B 準(zhǔn)確的一條線 C 確定的一條線 D 擬合的兩條線
64．在比較兩組平均數(shù)相差較大的數(shù)據(jù)的分散程度時(shí)，宜選用（）
A 全距 B 四分差 C 離中系數(shù) D 標(biāo)準(zhǔn)差
65．某班200人的考試成績(jī)呈正態(tài)分布，其平均數(shù)是12，標(biāo)準(zhǔn)差是4，學(xué)生成績(jī)?cè)?分和16分之間的人數(shù)占全部人數(shù)的（）
A 34.13% B 68.26% C 90% D 95%
二、 多項(xiàng)選擇題：66～75小題，每小題3分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)選出所有符合題目要求的答案，多選、少選均不得分
66．關(guān)于記憶的SPI理論假定，記憶或記憶系統(tǒng)主要有（）
A 程序記憶系統(tǒng) B 知覺表征記憶系統(tǒng) C 語(yǔ)義記憶系統(tǒng) D 初級(jí)記憶系統(tǒng)
68．解決問題的策略有（）
A 算法B 啟發(fā)法 C 推理法D 嘗試法
69．依戀是指（）
A 嬰兒情感社會(huì)化標(biāo)志
B 嬰兒與主要撫養(yǎng)者（母親）之間的社會(huì)性情結(jié)
C 它影響著嬰兒的性格特征
D 影響著嬰兒的社會(huì)性行為
70．外部效度的影響因素有（）
A 實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為性
B 沒有預(yù)備實(shí)驗(yàn)
C 測(cè)量工具的局限性
D 樣本缺乏代表性
71．間接知覺可以通過（）來研究
A 不可能圖形
B 三維圖形的知覺測(cè)驗(yàn)
C 知覺恒常性
D 兩可圖形
72．一般能力主要是指（）
A 觀察力 B 記憶力 C 思維能力 D 算術(shù)能力
73．關(guān)于反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)，以下論述不正確的是（）
A 反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中的因變量是反應(yīng)速度或叫反應(yīng)潛伏期
B 反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)通常需要進(jìn)行速度和準(zhǔn)確性的權(quán)衡
C 唐納德提出了基本反應(yīng)時(shí)、辨別反應(yīng)時(shí)和加法反應(yīng)時(shí)
D 開窗實(shí)驗(yàn)主要是用于準(zhǔn)確地測(cè)量減法反應(yīng)時(shí)
74．以下哪些因素會(huì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)信度被低估（）
A 測(cè)驗(yàn)的題目難度過高
B 被試的同質(zhì)性太高
C 測(cè)驗(yàn)題目太多
D 測(cè)驗(yàn)的題目難度過低
75．F檢驗(yàn)可以用于（）
A 三個(gè)及以上獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)
B 判斷連個(gè)方差是否來源于同一個(gè)總體
C 三個(gè)及以上相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)
D 兩個(gè)相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)
三、 簡(jiǎn)答題：76～80小題，每小題10分，共50分
76．簡(jiǎn)述內(nèi)隱記憶與外顯記憶的關(guān)系
77．簡(jiǎn)要闡述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，并指出其教育意義
78．簡(jiǎn)要介紹組內(nèi)設(shè)計(jì)和組間設(shè)計(jì)，并分析其特點(diǎn)
79．具體說明在測(cè)驗(yàn)實(shí)施過程中可能引起誤差的被試方面的主要因素
80．假設(shè)檢驗(yàn)與區(qū)間估計(jì)問題有何不同？有何相同之處？
四、 綜合題：81～83小題，每小題30分，共90分
81．影響能力形成的因素有哪些，在教育活動(dòng)中如何針對(duì)這些因素培養(yǎng)受教育者的能力？
82．論述皮亞杰和信息加工理論有關(guān)兒童心理發(fā)展的觀點(diǎn)比并比較異同。
83．以下是比較兩種處理?xiàng)l件下作業(yè)成績(jī)的數(shù)據(jù)：
處理1 處理2 差距
10 11 1
2 5 3
1 2 1
15 18 3
7 9 2
X = 7 X = 9 X = 2
SS=134 SS=150 SS=4
a）假設(shè)以上數(shù)據(jù)來自獨(dú)立指標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，用 t 檢驗(yàn)來確定兩種處理?xiàng)l件下作業(yè)成績(jī)有無(wú)顯著差異 （用Alpha = .05）
b）假設(shè)以上數(shù)據(jù)來自重復(fù)指標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，用 t 檢驗(yàn)來確定兩種處理?xiàng)l件下作業(yè)成績(jī)有無(wú)顯著差異 （用Alpha = .05）
c) 如何解釋a）b）二者的不同結(jié)論
附：參考答案
一、 單項(xiàng)選擇題：
1－5 C C C D B
6－10 B A C C C
11－15 C B A A C
16－20 B C C B D
21－25 B A B A C
26－30 B B D B C
31－35 D C D B B
36－40 B D A B C
41－45 D A B B A
46－50 A A A A C
51－55 D D A B B
56－60 C B D B A
61－65 D D A B B
二、 多項(xiàng)選擇題
66．ABCD 67．ABCD 68．AB 69．ABCD 70．ACD
71．ABCD 72．ABC 73．ACD 74．ABD 75．ABCD
三、 簡(jiǎn)答題
76．
答：
（1）加工深度因素對(duì)內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同。加工深度不影響內(nèi)隱記憶；但對(duì)外顯記憶則有非常明顯的影響。
（2）內(nèi)隱記憶和外顯記憶的保持時(shí)間不同。內(nèi)隱記憶隨時(shí)間延長(zhǎng)而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢的多。
（3）記憶負(fù)荷量的變化對(duì)內(nèi)隱記憶和外顯記憶產(chǎn)生的影響不同。外顯記憶會(huì)隨著記憶的項(xiàng)目的增多而不容易記??；內(nèi)隱記憶則不然。
（4）呈現(xiàn)方式的改變對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶有不同的影響。感覺通道的改變會(huì)嚴(yán)重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績(jī)，而對(duì)外顯記憶的效果沒有影響。
（5）干擾因素對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同。外顯記憶很容易受到其他無(wú)關(guān)信息的干擾，而內(nèi)隱記憶則不同。
77．
答：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
班杜拉（A.Bandura）不同意華生和斯金納的外界刺激是行為的決定因素的觀點(diǎn)，相反，他認(rèn)為人的認(rèn)知能力，對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)期直接影響人的行為表現(xiàn)。他把強(qiáng)化視為個(gè)體對(duì)環(huán)境認(rèn)知的一種信息，即強(qiáng)化物的出現(xiàn)等于告訴個(gè)體行為后果將帶給他的是懲罰或獎(jiǎng)賞，人們正是根據(jù)這種信息的預(yù)期決定自己的行為反應(yīng)的。同時(shí)，班杜拉還認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)大多發(fā)生于社會(huì)情境中，只有站在社會(huì)學(xué)習(xí)的角度才能真正理解發(fā)展。他將自己的理論稱為社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
(一) 觀察學(xué)習(xí)
斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，有機(jī)體必須主動(dòng)學(xué)習(xí)。但班杜拉認(rèn)為在社會(huì)情境下，人們僅通過觀察別人的行為就可迅速地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)通過觀察獲得新行為時(shí)，學(xué)習(xí)就帶有認(rèn)知的性質(zhì)。
班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括四個(gè)部分。(1)注意過程。如果沒有對(duì)榜樣行為的注意，就不可能去模仿他們的行為。能夠引起人們注意的榜樣常常是因?yàn)樗麄兙哂幸欢ǖ膬?yōu)勢(shì)，如更有權(quán)力、更成功等。(2)保持過程。人們往往是在觀察榜樣的行為一段時(shí)間后，才模仿它們。要想在榜樣不再示范時(shí)能夠重復(fù)他們的行為，就必須將榜樣的行為記住。因此需要將榜樣的行為以符號(hào)表征的形式儲(chǔ)存在記憶中。(3)動(dòng)作再生過程。觀察者只有將榜樣的行為從頭腦中的符號(hào)形式轉(zhuǎn)換成動(dòng)作以后，才表示已模仿行為。要準(zhǔn)確地模仿榜樣的行為，還需要必要的動(dòng)作技能，有些復(fù)雜的行為，個(gè)體如不具備必要的技能是難以模仿的。(4)強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過程。班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)和表現(xiàn)是不同的。人們并不是把學(xué)到的每件事都表現(xiàn)出來。是否表現(xiàn)出來取決于觀察者對(duì)行為結(jié)果的預(yù)期，預(yù)期結(jié)果好，他就會(huì)愿意表現(xiàn)出來；如果預(yù)期將會(huì)受到懲罰，就不會(huì)將學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)出來。因此觀察學(xué)習(xí)主要是一種認(rèn)知活動(dòng)。
(二) 自我調(diào)控
隨著社會(huì)化程度的不斷加深，人們對(duì)外部獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的依賴越來越少，更多的是依靠自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，即對(duì)行為進(jìn)行自我調(diào)控。自我調(diào)控包括自我觀察、自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化三種成分。人們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是怎樣獲得的呢？班杜拉認(rèn)為既是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的產(chǎn)物，同時(shí)也是榜樣影響的結(jié)果。例如，如果父母只在孩子取得高分時(shí)才予以表?yè)P(yáng)，很快孩子就會(huì)把這種高標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)樽约旱臉?biāo)準(zhǔn)。同樣，如果榜樣為自己設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)，受其影響，兒童也會(huì)為自己設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，存在大量的榜樣，其中有些人為自己設(shè)定的是高標(biāo)準(zhǔn)，但為自己設(shè)定低標(biāo)準(zhǔn)的也不乏其人。那么，兒童會(huì)采納誰(shuí)的標(biāo)準(zhǔn)呢？班杜拉認(rèn)為兒童更愿意采納同伴而不是成人的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橄鄬?duì)來說，同伴的低標(biāo)準(zhǔn)更易達(dá)到。要使兒童為自己設(shè)定高標(biāo)準(zhǔn)，班杜拉則建議說，可讓兒童接觸那些為自己設(shè)定高成就標(biāo)準(zhǔn)的同伴，或?yàn)閮和峁┮蚋邩?biāo)準(zhǔn)而得到回報(bào)的例子。
為自己制訂高標(biāo)準(zhǔn)的人通常都是勤奮努力的人，努力也會(huì)帶來成就。但同時(shí)，要達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)也是相當(dāng)困難的。為自己設(shè)立高目標(biāo)的人，更易體驗(yàn)到失望、挫折和抑郁。為避免抑郁，班杜拉建議把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分成若干子目標(biāo)，這些子目標(biāo)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、可實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)達(dá)成子目標(biāo)時(shí)，即對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
(三) 自我效能
外在獎(jiǎng)賞及榜樣對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定和維持有重要影響是毫無(wú)疑問的。班杜拉認(rèn)為自我控制和堅(jiān)持嚴(yán)格的成就標(biāo)準(zhǔn)的原始動(dòng)機(jī)來自于個(gè)體的內(nèi)心，而非外在的環(huán)境。當(dāng)人們實(shí)現(xiàn)了追求的目標(biāo)時(shí)，就會(huì)覺得有能力，就會(huì)感到自豪、驕傲；如果無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就會(huì)感到焦慮、羞愧和沒有能力。這種從成功的經(jīng)驗(yàn)中衍生出來的能力信念叫做自我效能（self瞖fficacy）。自我效能影響人們對(duì)任務(wù)的選擇、遇到困難時(shí)的堅(jiān)持性及努力的程度。例如，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，就會(huì)選擇具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題；當(dāng)面臨困難時(shí)，由于對(duì)自己的能力有信心就會(huì)堅(jiān)持不懈，付出更大的努力。而對(duì)自己能力缺乏信心的學(xué)生，可能就會(huì)選擇較為簡(jiǎn)單的任務(wù)，這些任務(wù)并不能使他的能力進(jìn)一步提高；在遇到困難時(shí)，也更容易放棄，結(jié)果是阻礙了能力的發(fā)展。自我效能信念不僅影響了我們選擇什么樣的活動(dòng)，也決定了我們是什么樣的人，以及將成為什么樣的人。
個(gè)體的效能信念主要受到四個(gè)方面的影響。第一，掌握的經(jīng)驗(yàn)，這是形成高的效能信念的有效途徑。成功有助于建立較高的效能信念，失敗則會(huì)降低效能信念，尤其是個(gè)體穩(wěn)定的效能信念尚未建立起來時(shí)，失敗對(duì)效能的負(fù)面影響就更大。通過掌握的經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展自我效能，并不是運(yùn)用已經(jīng)形成的習(xí)慣完成任務(wù)從而獲得成功的體驗(yàn)，而是要運(yùn)用認(rèn)知的、行為的以及自我調(diào)控的工具來管理不斷變化的生活環(huán)境。如果人們只體驗(yàn)到簡(jiǎn)單的成功，就會(huì)急功近利，并很容易因失敗而氣餒。真正的能經(jīng)受住失敗考驗(yàn)的效能信念必須有經(jīng)過持久的努力從而克服困難取得成功的體驗(yàn)。第二，通過觀察榜樣而得到的替代性體驗(yàn)(vicarious experiences)也能影響個(gè)體的效能信念。看見與自己相似的人通過不懈的努力而取得成功，會(huì)令人們相信自己也具有掌握活動(dòng)的能力。同樣，觀察到別人通過高努力而失敗也會(huì)降低自己的效能信念，并降低動(dòng)機(jī)水平。榜樣對(duì)個(gè)人效能信念的影響主要取決于個(gè)體與榜樣之間的相似程度，相似性越大，榜樣成功與失敗的事例越具有說服力；如果榜樣與個(gè)體很不同的話，個(gè)體的效能信念就不會(huì)受榜樣的強(qiáng)烈影響。第三，社會(huì)說服(social persuasion)也是增強(qiáng)個(gè)體取得成功信念的重要因素。用語(yǔ)言說服人們相信自己具有掌握給定任務(wù)的能力，會(huì)使個(gè)體在遇到困難時(shí)付出更大的努力。但是社會(huì)說服不僅會(huì)提升個(gè)體的效能信念，同時(shí)也會(huì)降低效能信念。不現(xiàn)實(shí)地提升效能信念很快會(huì)被令人失望的結(jié)果所粉碎，使個(gè)體放棄努力。所以成功地建立效能信念不只是要傳遞正面的效能信息，而且要建構(gòu)帶來成功避免失敗的情境，并鼓勵(lì)個(gè)體根據(jù)自己的進(jìn)步來衡量成功而不是與他人進(jìn)行比較。第四，效能信念還部分依賴于進(jìn)行能力判斷時(shí)的生理和情緒狀態(tài)。人們把自己的緊張反應(yīng)和緊張程度作為表現(xiàn)不佳的信號(hào)。正面的情緒能增強(qiáng)自我效能信念；失望的情緒狀態(tài)會(huì)降低自我效能信念。所以可以通過增強(qiáng)身體狀態(tài)，減少緊張和負(fù)面的情緒傾向，以及糾正對(duì)身體狀態(tài)的錯(cuò)誤解釋來改變效能信念。
（四）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的教育意義
社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童不需要強(qiáng)化，僅通過觀察榜樣的行為就可獲得學(xué)習(xí)，因此榜樣對(duì)兒童有重要影響。對(duì)兒童來說，不僅教師、父母、同伴是重要的榜樣，大眾傳媒也是重要的榜樣。這就要求教師和父母以身作則，為兒童樹立正面的榜樣，同時(shí)要注意兒童與哪些人交往，閱讀的書籍，觀看的電影、電視、錄像是否健康等。
兒童的行為由外塑而漸內(nèi)發(fā)，這既是個(gè)體逐漸成熟的結(jié)果，更是教育引導(dǎo)的結(jié)果。不僅要用各種標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范兒童的行為，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同、采納這些標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，成長(zhǎng)為具有自我調(diào)控能力的人。
自我效能是一種期望結(jié)構(gòu)，具有動(dòng)機(jī)的性質(zhì)。學(xué)生自我效能的高低，影響他對(duì)任務(wù)的選擇、投入、努力的大小及遇到困難時(shí)的堅(jiān)持性。教師應(yīng)幫助學(xué)生保持相對(duì)準(zhǔn)確但卻是較高水平的期望和效能，避免讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)能的錯(cuò)覺。要培養(yǎng)學(xué)生具有能力是可變的信念，減少相對(duì)能力信息。通過給學(xué)生布置有相當(dāng)挑戰(zhàn)性但難度又合理的任務(wù)和作業(yè)，讓他們?cè)谶@些任務(wù)上取得成功來提升學(xué)生的自我效能信念往往比說教更有說服力。
78．
答：
一、組間、組內(nèi)設(shè)計(jì)
1. 組間設(shè)計(jì)：把數(shù)目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上；
2. 組內(nèi)設(shè)計(jì)：使每個(gè)被試輪流分配到自變量的不同水平或不同的自變量上。
二、組內(nèi)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：
1. 組內(nèi)設(shè)計(jì)消除了被試的個(gè)別差異對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。
2. 組內(nèi)設(shè)計(jì)用于研究練習(xí)的階段性為理想。
3. 組內(nèi)設(shè)計(jì)不需要太多的被試，因?yàn)樵诮M內(nèi)設(shè)計(jì)中研究者可以從每一被試身上獲得幾種不同的數(shù)據(jù)。
三、組間設(shè)計(jì)特點(diǎn)
1. 一種自變量不會(huì)影響另一種自變量，因?yàn)槊總€(gè)被試只對(duì)一種自變量作反應(yīng)。
2. 如果事先我們知道不同的自變量會(huì)相互作用。我們必須采用組間設(shè)計(jì)
3. 應(yīng)用組內(nèi)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以后，如果我們懷疑一種自變量可能會(huì)影響另一種自變量，我們就可以采用組間設(shè)計(jì)重新實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證組內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠。
四、組間設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)及克服
分配到各實(shí)驗(yàn)條件下的被試可能在各方面不是等同的。
1. 匹配被試：是對(duì)全部被試進(jìn)行預(yù)備測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)與正式實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)是類似的，或者是相關(guān)的，然后按測(cè)驗(yàn)成績(jī)均勻地形成組。
2. 隨機(jī)分配被試：
五、組內(nèi)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)及克服
在一種實(shí)驗(yàn)條件下的操作將會(huì)影響另一種實(shí)驗(yàn)條件下的操作，也就是實(shí)驗(yàn)順序造成了麻煩。
1. 完全的平衡方法。
2. 拉丁方方法。
79．
答：
1）應(yīng)試動(dòng)機(jī)，被試對(duì)測(cè)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)不同，會(huì)影響其作答態(tài)度、注意力、 持久性及反應(yīng)速度等，從而影響測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。如果被試動(dòng)機(jī)效應(yīng)在反復(fù)測(cè)量中以一種恒定的方式出現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)誤差，從而使測(cè)量的有效性降低；如果動(dòng)機(jī)效應(yīng)引起了偶然性的不穩(wěn)定的反應(yīng)，會(huì)使測(cè)量的有效性、可信性都降低。
2）測(cè)驗(yàn)焦慮，適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)使人維持一定的興奮水平，注意力增強(qiáng)，反應(yīng)速度加快，從而對(duì)測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生積極的影響。但過高的焦慮會(huì)使工作效率降低，注意力分散，思維狹窄，反應(yīng)速度減慢，因而會(huì)大大影響成績(jī)。
3）測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，任何一種新的項(xiàng)目形式，由于被試比較陌生，就可能使測(cè)驗(yàn)成績(jī)受影響。但是，如果提供足夠的演示和練習(xí)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)就會(huì)提高。
4）練習(xí)效應(yīng)，任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)在重復(fù)使用時(shí)，由于被試對(duì)內(nèi)容和程序已經(jīng)相當(dāng)熟悉，因此會(huì)使成績(jī)提高。
5）反應(yīng)傾向，獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向，也會(huì)使得本來能力相同的被試獲得不同的成績(jī)。
6）生理變因，生病、疲勞、失眠等生理因素，以及在智力、情緒、體力等方面的生物節(jié)律也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)成績(jī)而帶來誤差。
80．
答：
假設(shè)檢驗(yàn)與區(qū)間估計(jì)問題有許多相同之處，例如都是對(duì)總體未知參數(shù)作統(tǒng)計(jì)推斷；在對(duì)參數(shù)已知與否所作的主要四種情形里，所選用的樣本函數(shù)都是一樣的；對(duì)雙側(cè)和單側(cè)問題處理時(shí)，也有不少相近之處；并且，兩者之間的統(tǒng)計(jì)推斷也是相通的。
兩者的不同之處：
（1）目的不同。區(qū)間估計(jì)的目的是對(duì)未知參數(shù)的一個(gè)取值變化范圍（區(qū)間）的檢驗(yàn)；假設(shè)檢驗(yàn)則是對(duì)已經(jīng)給出的有關(guān)未知參數(shù)的一個(gè)說法（結(jié)論）作檢驗(yàn)，看這個(gè)說法是不是應(yīng)該被*（拒絕）。
（2）態(tài)度不同。對(duì)未知參數(shù)給出估計(jì)的取值區(qū)間時(shí)，應(yīng)該有相當(dāng)大的把握，即應(yīng)該有相當(dāng)大（1－α）的概率，并稱它為置信度；假設(shè)檢驗(yàn)是要在已經(jīng)給出的有關(guān)未知參數(shù)這個(gè)說法（假設(shè)）的條件下，確定對(duì)不能接受這個(gè)假設(shè)的容忍界限，從而制造一個(gè)小概率事件：當(dāng)概率小于α?xí)r，便斷然拒絕已經(jīng)給出的說法（假設(shè)）。由于α常常很小，因此假設(shè)檢驗(yàn)對(duì)“原假設(shè)”有相當(dāng)大的偏袒，不是非常有把握不拒絕原假設(shè)。
（3）對(duì)未知參數(shù)給出的估計(jì)區(qū)間，是隨機(jī)區(qū)間，選用的樣本函數(shù)因?yàn)楹形粗獏?shù)而不是統(tǒng)計(jì)量；假設(shè)檢驗(yàn)在給出假設(shè)條件下，所有的樣本函數(shù)不再含有未知參數(shù)而是統(tǒng)計(jì)量。當(dāng)顯著性水平α給定后，統(tǒng)計(jì)量的拒絕于是確定的區(qū)間，而不是隨機(jī)區(qū)間。
（4）雙側(cè)區(qū)間估計(jì)的隨機(jī)區(qū)間是數(shù)值線當(dāng)中一個(gè)較大的區(qū)間，雙側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)中統(tǒng)計(jì)量的拒絕域在數(shù)值線的“兩側(cè)”。
四、 綜合題
81．
答：
能力的形成與發(fā)展受多種因素的影響，既包括先天素質(zhì)，也包括后天因素，主要指對(duì)先天素質(zhì)產(chǎn)生影響作用的環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)等。實(shí)際上，能力就是這些因素交織在一起相互作用的結(jié)果。
一、先天素質(zhì)的影響
先天素質(zhì)是人們與生俱來的解剖生理特點(diǎn)，它包括感覺器官、運(yùn)動(dòng)器官以及神經(jīng)系統(tǒng)和腦的特點(diǎn)。它是能力形成和發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。沒有這個(gè)基礎(chǔ)，任何能力都無(wú)從產(chǎn)生，也不可能發(fā)展。聽覺或視覺生來就失靈者，無(wú)法形成與發(fā)展音樂才能，也不能成為畫家；早期腦損傷或發(fā)育不全的人，其智力發(fā)展會(huì)受嚴(yán)重的影響。
神經(jīng)系統(tǒng)是素質(zhì)的重要組成部分，它的特性(強(qiáng)度、靈活性、平衡性)對(duì)能力的形成是有影響的。如神經(jīng)系統(tǒng)的強(qiáng)度水平影響人的注意力集中的程度和持續(xù)時(shí)間，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)；神經(jīng)系統(tǒng)的平衡性影響注意的分配；神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性影響知覺的廣度。
我們承認(rèn)先天素質(zhì)在能力形成中的作用，并承認(rèn)先天素質(zhì)具有遺傳性，但并不能由此而得出能力(主要指智力)由遺傳決定的結(jié)論。第一，先天素質(zhì)本身就不完全是通過遺傳獲得的，有些是因胎兒期由于母體環(huán)境的各種變異的影響，如孕婦的營(yíng)養(yǎng)、疾病、藥物和受到輻射等，都會(huì)給兒童的智力形成和發(fā)展帶來危害。這些危害是先天因素造成的而非遺傳因素。第二，先天素質(zhì)只能為能力提供形成與發(fā)展的可能性，并不能預(yù)定或決定能力的發(fā)展方向。例如，人的手指長(zhǎng)短是由遺傳決定的，手指長(zhǎng)為學(xué)彈鋼琴提供了良好的自然條件，但這不能決定將來就一定能成為鋼琴家，因?yàn)槌蔀殇撉偌疫€需要許多主客觀條件。又如，個(gè)子矮的人不利于排球場(chǎng)上攔網(wǎng)，但如有較好的彈跳力，又靈活，就能補(bǔ)償個(gè)子矮這一無(wú)法改變的先天素質(zhì)條件而成為出色的攔網(wǎng)手。所以說，先天素質(zhì)并不等于能力本身。第三，同樣的先天素質(zhì)可能發(fā)展多種不同的能力，而良好的先天素質(zhì)由于沒有受到良好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能力也不可能得到應(yīng)有的發(fā)展。
二、環(huán)境、教育對(duì)能力形成與發(fā)展的影響
1．產(chǎn)前環(huán)境及營(yíng)養(yǎng)狀況的影響
胎兒生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對(duì)胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育及出生后智力的發(fā)展，都有重要的影響。許多研究表明，母親懷孕期間服藥、患病、大量吸煙、遭受過多的輻射、營(yíng)養(yǎng)不良等，能造成染色體受損或影響胎兒細(xì)胞數(shù)量，使胎兒發(fā)育受到影響，甚至直接影響出生后嬰兒的智力發(fā)展。
2．早期環(huán)境的作用
在兒童成長(zhǎng)的整個(gè)過程中，智力的發(fā)展速度是不均衡的，往往是先快后慢。美國(guó)的心理學(xué)家布盧姆對(duì)近千人進(jìn)行追蹤研究后，提出這樣的假說，即五歲前是兒童智力發(fā)展為迅速的時(shí)期。日本學(xué)者木村久一提出了智慧發(fā)展的遞減規(guī)律，他認(rèn)為，生下來就具有100分能力的人，如果一出生就得到恰當(dāng)?shù)慕逃?，那么就可以成為?00分能力的人；如從五歲才得到恰當(dāng)?shù)慕逃敲淳椭荒芫哂?0分能力；若從十歲才開始教育，就只能成為有60分能力的人。可見，發(fā)展能力要重視早期環(huán)境的作用。
3．教育條件的影響
一個(gè)人能朝什么方向發(fā)展，發(fā)展水平的高低、速度的快慢，主要取決于后天的教育條件。家庭環(huán)境、生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以及家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法與態(tài)度，對(duì)兒童能力的形成與發(fā)展有極大的影響。如歌德小時(shí)候，歌德的父親就對(duì)他進(jìn)行有計(jì)劃多方面的教育，經(jīng)常帶他參觀城市建筑物，并講解城市的歷史，以培養(yǎng)他對(duì)美的欣賞和歷史的愛好；他的母親也常給他講故事，每講到關(guān)鍵之處便停下來，留給歌德去想象，待歌德說出自己的想法后，母親再繼續(xù)講。歌德從小就受到良好的家庭教育，這為他能成為世界的大詩(shī)人打下了基礎(chǔ)。
在教育條件中，學(xué)校教育在學(xué)生能力發(fā)展中則起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是有計(jì)劃、有組織、有目的地對(duì)學(xué)生施加影響，因此，不但可以使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，而且在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的同時(shí)促進(jìn)了其能力的發(fā)展。在教育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的能力并不是無(wú)條件的、絕對(duì)的、自發(fā)的，而是依賴教育教學(xué)內(nèi)容的正確選擇、教學(xué)過程的合理安排、教學(xué)方法的恰當(dāng)使用等。
三、實(shí)踐活動(dòng)的影響
實(shí)踐活動(dòng)是人與客觀現(xiàn)實(shí)相互作用的過程，是人所特有的積極主動(dòng)的運(yùn)動(dòng)形式。前面提到的素質(zhì)和環(huán)境、教育是能力形成的重要因素，但這些因素只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能影響能力的形成與發(fā)展，因此可以說，實(shí)踐活動(dòng)是能力形成與發(fā)展的必要條件。
我國(guó)漢代唯物主義哲學(xué)家王充就曾提出過“施用累能”和“科用累能”的思想。前者是說能力是在使用中積累的，后者指從事不同職業(yè)活動(dòng)可以積累不同的能力。許多關(guān)于勞動(dòng)、體育、科研等實(shí)踐活動(dòng)影響能力形成的研究充分證明了這一點(diǎn)。油漆工在長(zhǎng)期的工作中，辨別漆色的能力得到充分的發(fā)展，他們可以分辨的顏色達(dá)四五百種；陶器和瓷器工人聽覺很靈敏，他們可以根據(jù)輕敲制品時(shí)發(fā)出的聲音的性質(zhì)，來確定器皿質(zhì)量的優(yōu)劣。同樣的道理，人的自學(xué)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成與發(fā)展的；人的組織能力也是在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成的。人的各種能力，脫離了具體的實(shí)踐活動(dòng)是無(wú)從提高和發(fā)展的。
四、其他個(gè)性因素的影響
環(huán)境和教育是能力形成與發(fā)展的外部條件，外因必須通過內(nèi)因起作用。一個(gè)人要想發(fā)展能力，除必須積極地投入到實(shí)踐中去之外，還要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性——積極的個(gè)性心理特征，即理想、興趣及勤奮和不怕困難的意志力。
許多學(xué)者和有成就的人指出，人的智慧同堅(jiān)強(qiáng)的信念、崇高的理想聯(lián)系在一起。沒有理想和信念，發(fā)展能力就缺乏強(qiáng)大的動(dòng)力；興趣和愛好是促使人們?nèi)ヌ剿鲗?shí)踐，進(jìn)而發(fā)展各種能力的重要條件。高爾基說過：才能不是別的什么東西，而是對(duì)事業(yè)的熱愛。當(dāng)人們迷戀于自己感興趣的工作時(shí)，就會(huì)給能力的發(fā)展提供巨大的內(nèi)部力量；勤奮與堅(jiān)強(qiáng)的毅力也是能力得以發(fā)展所不可缺少的性格因素。歌德說過：天才就是勤奮。的物理學(xué)家愛因斯坦在向別人介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)寫下了一個(gè)公式：A＝X＋Y＋Z，A代表成功，X代表艱苦的勞動(dòng)，Y代表正確的方法，Z代表少說空話。從這個(gè)公式看出，愛因斯坦把自己的成功歸于多種因素的結(jié)合，但勤奮是重要的因素，因此把它放在首位。
綜上所述，優(yōu)秀的個(gè)性心理品質(zhì)能促進(jìn)能力的發(fā)展，因此，教師在注重發(fā)展學(xué)生能力的同時(shí)，還必須重視學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。
82．
答：
第一，皮亞杰的心理發(fā)展理論對(duì)世界各國(guó)的心理發(fā)展領(lǐng)域都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，可以說是具有影響力的心理發(fā)展觀。皮亞杰的研究工作主要集中在兒童的智力發(fā)展方面。其理論的主要觀點(diǎn)有：
心理、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作。這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)(adaptation)。主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，乃是心理發(fā)展的真正原因。
皮亞杰從生物學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)適應(yīng)作了具體的分析。他認(rèn)為，個(gè)體的每一個(gè)心理反應(yīng)，不管是指向于外部的動(dòng)作，還是內(nèi)化了的思維動(dòng)作，都是一種適應(yīng)。適應(yīng)本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡(equilibrium)。根據(jù)生物學(xué)的觀點(diǎn)，皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)是通過兩種形式實(shí)現(xiàn)的：一個(gè)是同化(assimilation)，即把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。皮亞杰反對(duì)聯(lián)想主義和行為主義心理學(xué)把刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系看作單向的簡(jiǎn)單的關(guān)系，即S—R公式。他提出S識(shí)雙向關(guān)系的公式。并用同化的觀點(diǎn)展開了這個(gè)公式：T＋I(xiàn)→AT＋E，式中的T指結(jié)構(gòu)，I指刺激(環(huán)境因素)；AT指I同化于T的結(jié)果，也就是對(duì)刺激的反應(yīng)，E則是刺激中被排除于結(jié)構(gòu)之外的東西。因此，S識(shí)變成了S→AR→R，這就是說，刺激之加于同化的結(jié)構(gòu)而引起反應(yīng)。另一個(gè)是順應(yīng)(accommodation)，即改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化，如從吃奶改為吃飯，這就需要改變?cè)瓉淼臋C(jī)體動(dòng)作，采取新的動(dòng)作，以適應(yīng)環(huán)境。這樣，個(gè)體就通過同化和順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡。如果機(jī)體和環(huán)境失去平衡，就需要改變行為以重建平衡。這種不斷的平衡—不平衡—平衡—……的過程，就是適應(yīng)的過程，也就是心理發(fā)展的本質(zhì)和原因。
皮亞杰的心理發(fā)展觀，突出地表現(xiàn)在他的階段理論的要點(diǎn)上：
(1) 心理發(fā)展過程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程，過程的進(jìn)行是連續(xù)的；但由于各種發(fā)展因素的相互作用，兒童心理發(fā)展就具有階段性。
(2) 各階段都有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著一定階段的年齡特征；由于各種因素，如環(huán)境、教育、文化以及主體的動(dòng)機(jī)等的差異，階段可以提前或推遲，但階段的先后次序不變。
(3) 各階段的出現(xiàn)，從低到高是有一定次序的，且有一定的交叉。
(4) 每一個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件，前一階段的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成后一階段的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，但前后兩個(gè)階段相比，有著質(zhì)的差異。
(5) 在心理發(fā)展中，兩個(gè)階段之間不是截然劃分的，而是有一定的交叉。
(6) 心理發(fā)展的一個(gè)新水平是許多因素的新融合、新結(jié)構(gòu)，各種發(fā)展因素由沒有系統(tǒng)的聯(lián)系逐步組成整體。這種整體結(jié)構(gòu)又是從哪兒來的呢?皮亞杰認(rèn)為，在環(huán)境教育的影響下，人的動(dòng)作圖式經(jīng)過不斷的同化、順應(yīng)、平衡的過程，就形成了本質(zhì)不同的心理結(jié)構(gòu)，這也就形成了心理發(fā)展的不同階段。
皮亞杰把兒童心理或思維發(fā)展分成若干階段。但是他在不同的著作里，往往出現(xiàn)大同小異的情況。但基本上分為四個(gè)階段，即(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)；(2)前運(yùn)算思維階段(2～7歲)；(3)具體運(yùn)算思維階段(7～12歲)；(4)形式運(yùn)算階段(12～15歲)。
皮亞杰理論的主要特色是：一，提出了一套完整的。富有辯證思想的關(guān)于兒童智力發(fā)展的理論；二是描述了個(gè)體從出生到高中生智力發(fā)展的路線；三是構(gòu)造了發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論框架；四是首次將數(shù)理邏輯作為刻畫兒童邏輯思維發(fā)展的工具；五是創(chuàng)造了一套研究?jī)和橇壿嬎季S發(fā)展的獨(dú)特理論。
第二，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是：一，對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究不是專注于不同的發(fā)展階段，而是專注于兒童是如何表征、加工及轉(zhuǎn)換信息的；二是強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行精細(xì)分析；三是強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知發(fā)展在很大程度上是通過主體不斷地自我調(diào)節(jié)過程實(shí)現(xiàn)的；四是強(qiáng)調(diào)精細(xì)的任務(wù)分析是了解兒童認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)鍵。
第三，兩種觀點(diǎn)都注重兒童智力發(fā)展的內(nèi)在變化，認(rèn)為兒童智力的發(fā)展是通過其智力結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和轉(zhuǎn)換而實(shí)現(xiàn)的。所不同的是，皮亞杰的心理發(fā)展理論注重兒童心理發(fā)展的階段性，而信息加工理論則注重兒童如何表征、加工和轉(zhuǎn)換信息，對(duì)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的分析更多的是集中在微觀的層面上，不主張用一種統(tǒng)一的變化機(jī)制解釋兒童認(rèn)知的發(fā)展。前者強(qiáng)調(diào)主體對(duì)客體的建構(gòu)過程，這種建構(gòu)是一種交互性的，而后者對(duì)兒童發(fā)展的內(nèi)在過程有深入的認(rèn)識(shí)。
83．
答：
a）獨(dú)立樣本檢驗(yàn)
H0: µ1=µ2
H1: µ1≠µ2
雙尾檢驗(yàn), =.05,df= 10 - 2= 8, tcrit= +2.306
S1²=S S1/df1=33.5 S2²=S S2/df2=37.5
F-max= S2²/ S1²=1.12<4 兩個(gè)總體方差同質(zhì)
Sp²=( S S1+ S S2)/df=(134+150)/8=35.5
Sx1-x2=sqrt(Sp²/n1+ Sp²/n2)=sqrt(35.5/5+35.5/5)=3.77
tobs = [(X1-X2)-( μ1-μ2)]/ Sx1-x2=[(9-7)-0]/3=0.53
tobs
不能拒絕H0，兩種處理下作業(yè)成績(jī)無(wú)差異，t=0.53, p>0.05
b）相關(guān)樣本檢驗(yàn)
H0: µ1=µ2
H1: µ1≠µ2
α＝0.05, 雙尾考驗(yàn), df=5-1＝4, tcrit=+2.776
ΣD=10 , ΣD²=24
S²=[ΣD²-(ΣD)²/n]/df=(24-100/5)/4=1
SD=sqrt(S²/n)=sqrt(1/5)=0.447
tobs= Dbar-0/ SD = (9-7) /0.447=4.474
tobs > tcrit
拒絕H0，兩種處理?xiàng)l件下作業(yè)成績(jī)有顯著差異, t=4.474, p<0.05
c) 如何解釋a）b）二者的不同結(jié)論
a)是獨(dú)立樣本，b)為相關(guān)樣本，在相關(guān)樣本t檢驗(yàn)中，去除了個(gè)體差異的因素，使得誤差方差減小，所以在檢驗(yàn)平均數(shù)差異的時(shí)候效力提高。
1．行為主義理論反對(duì)研究下面哪項(xiàng)內(nèi)容（）
A 學(xué)習(xí) B 反應(yīng) C 意識(shí) D 技能
2．1861年法國(guó)醫(yī)生（）早進(jìn)行了割裂腦研究
A 柏爾 B 馬戎弟 C 布洛卡 D 雷蒙德
3．（）認(rèn)為，不同性質(zhì)的感覺是由不同的神經(jīng)元傳遞信息的
A 神經(jīng)特殊能量學(xué)說 B 模式理論 C 特異化理論 D 行波理論
4．下列哪個(gè)現(xiàn)象反映的是視覺適應(yīng)（）
A 夜幕下，藍(lán)色物體要比黃色物體更亮一些
B 不管是白天還是夜晚，看到樹葉的顏色總是綠色的
C 直升機(jī)的螺旋槳高速旋轉(zhuǎn)后，不再能觀察到每片槳葉
D 值夜班的消防員佩戴紅色眼鏡在室內(nèi)燈光下活動(dòng)
5．馬赫帶可以用（）來解釋
A 明暗對(duì)比 B 側(cè)抑制 C 暗適應(yīng) D 視覺感受野
6．白鼠跳臺(tái)實(shí)驗(yàn)證明：腦電活動(dòng)的反映回路是（）的神經(jīng)基礎(chǔ)
A 瞬時(shí)記憶 B 短時(shí)記憶 C 長(zhǎng)時(shí)記憶 D 陳述性記憶
7．知覺者對(duì)自己頭腦中已存儲(chǔ)的信息的加工，稱為（）
A 自上而下的加工 B 平行加工 C 自下而上的加工 D 簡(jiǎn)單加工
8．可以獨(dú)立地表達(dá)比較完整語(yǔ)義的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)單位是（）
A 語(yǔ)音 B 詞匯 C 句子 D 句法
9．欣賞“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”時(shí)運(yùn)用的是（）
A 記憶表象 B 創(chuàng)造想象 C 再造想象 D 幻想
10．下列屬于間接收集資料的方法是（）
A 觀察法 B 測(cè)驗(yàn)法 C 調(diào)查法 D 個(gè)案研究法
11．有的人能夠自拉自唱，這種現(xiàn)象屬于（）
A 注意的分配性 B 注意的集中 C 注意的分配 D 注意的轉(zhuǎn)移
12．人在反映客觀事物時(shí)大多數(shù)事物處于（）
A 注意的中心 B 注意的邊緣 C 注意范圍之外 D 未發(fā)覺狀態(tài)
13．由新穎獨(dú)特、強(qiáng)烈的刺激物引起的注意屬于（）
A 不隨意注意 B 隨意注意 C 選擇性注意 D 持續(xù)性注意
14．（）能夠較好的解釋短時(shí)記憶的生理基礎(chǔ)
A 反響回路說 B 定位說 C SPI理論 D 突觸結(jié)構(gòu)說
15．與許多復(fù)雜的認(rèn)知技能（如閱讀理解、詞匯學(xué)習(xí)、邏輯推理等）有密切聯(lián)系的記憶是（）
A 感覺記憶 B 短時(shí)記憶 C 工作記憶 D 長(zhǎng)時(shí)記憶
16．（）能夠解釋系列位置效應(yīng)產(chǎn)生的原因
A 衰退說 B 干擾說 C 壓抑說 D 提取失敗說
17．“足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變”是思維的（）品質(zhì)
A 廣闊性 B 獨(dú)立性 C 靈活性 D 邏輯性
18．認(rèn)知心理學(xué)提出，解決問題的過程就是（）的過程
A 嘗試錯(cuò)誤 B 頓悟 C 認(rèn)知操作 D 假設(shè)檢驗(yàn)
19．啟動(dòng)效應(yīng)實(shí)驗(yàn)范式的提出者是（）
A 喬姆斯基 B 梅耶爾 C 布洛卡 D 魯利亞
20．一個(gè)自愿到邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)支教的志愿者的行動(dòng)說明（）
A 馬斯洛的需要層次理論是錯(cuò)誤的
B 生理和安全的需要不是必要的
C 生理和安全的需要不具有強(qiáng)大力量
D 低級(jí)需要和高級(jí)需要并不是絕對(duì)對(duì)立的
21．根據(jù)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)不同，可以將動(dòng)機(jī)分為（）的動(dòng)機(jī)
A 原始的與習(xí)得的 B 生理的與社會(huì)
C 有意識(shí)的與無(wú)意識(shí)的 D 外在的與內(nèi)在
22．情緒與情感高的調(diào)節(jié)者是（）
A 大腦皮層 B 邊緣系統(tǒng) C 丘腦 D 下丘腦
23．（）狀態(tài)下，有機(jī)體會(huì)發(fā)生一系列劇烈的生物性反應(yīng)，叫適應(yīng)綜合癥
A 熱情 B 應(yīng)激 C 激情 D 心境
24．維持適度的情緒體驗(yàn)的表達(dá)，這是情緒調(diào)節(jié)的（）特征
A 恒定性 B 等級(jí)組織性 C 個(gè)體差異性 D 文化差異
25．下列哪一項(xiàng)不是縱向設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)（）
A 耗時(shí)長(zhǎng) B 被試流失嚴(yán)重 C 缺乏系統(tǒng)性 D 會(huì)加入許多新的無(wú)關(guān)變量
26．根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，2至7歲的兒童處于（）
A 感知運(yùn)動(dòng)階段 B 前運(yùn)算階段 C 具體運(yùn)算階段 D 形式運(yùn)算階段
27．小學(xué)兒童思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是（）
A 由直覺動(dòng)作思維過渡到抽象邏輯思維
B 由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維
C 由具體形象思維過渡到辯證邏輯思維
D 由抽象邏輯思維過渡到辯證邏輯思維
28．對(duì)青年期人格發(fā)展和自我發(fā)展予以系統(tǒng)論述的的自我同一性理論的提出者是（）
A 弗洛伊德 B 榮格 C 羅杰斯 D 艾里克森
29．皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”證明（）
A 幼兒道德處在他律水平
B 幼兒思維的自我中心性
C 幼兒不能形成客體永存性
D 幼兒沒有守恒能力
30．關(guān)于成人認(rèn)知發(fā)展，卡特爾提出了晶體智力與流體智力，不正確的是（）
A 流體智力決定于個(gè)人的稟賦，受教育和社會(huì)文化的影響較小
B 晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，25歲之后發(fā)展速度漸趨平緩
C 神經(jīng)生理的老化導(dǎo)致基礎(chǔ)的認(rèn)知能力退化，將導(dǎo)致晶體智力下降
D 通常信息加工能力，20歲以后發(fā)展到頂峰，30歲以后逐漸降低
31．下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的是（）
A 每天跑步 B 視力下降 C 抵抗能力增強(qiáng)了 D 不怕見生人了
32．奧蘇伯爾用來解釋有意義學(xué)習(xí)過程的是（）
A 強(qiáng)化說 B 試誤說 C 同化論 D 發(fā)現(xiàn)說
33．下列哪項(xiàng)屬于元認(rèn)知的實(shí)例（）
A 學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)
B 學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三
C 學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來思考，或回到前面重新閱讀
D 利用復(fù)述策略記憶
34．?dāng)?shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)讓學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣作的目的是為了（）
A 牢記住題目?jī)?nèi)容
B 很好地完成對(duì)心理問題的表征
C 有效地監(jiān)控解題過程
D 熟練地使用計(jì)算技能
35．當(dāng)學(xué)生安靜下來時(shí)就允許他離開禁閉室，這屬于（）
A 正強(qiáng)化 B 負(fù)強(qiáng)化 C 消退 D 懲罰
36．挑選實(shí)驗(yàn)被試時(shí)應(yīng)注意（）
A 被試數(shù)量越多越好
B 被試要具有代表性
C 必須隨機(jī)選取被試
D 必須選擇有經(jīng)驗(yàn)的被試
37．考察某種新的教學(xué)方法是否能夠顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，適合的設(shè)計(jì)是（）
A 單組后測(cè)設(shè)計(jì) B 雙組后測(cè)設(shè)計(jì) C 單組前后測(cè)設(shè)計(jì) D 雙組前后測(cè)設(shè)計(jì)
38．各種可以操縱量和質(zhì)的變化的刺激，一般稱為（）
A 課題變量 B 環(huán)境變量 C 被試變量 D 暫時(shí)的被試變量
39．關(guān)于感覺的差別閾限，費(fèi)希納定律對(duì)韋柏定律的發(fā)展是基于（）的假設(shè)
A 韋柏分?jǐn)?shù)是一個(gè)常數(shù) B 每個(gè)小可覺差主觀相等
C 僅在中等刺激強(qiáng)度范圍有效 D 不同感覺系統(tǒng)韋柏分?jǐn)?shù)差異很大
40．理想的評(píng)價(jià)量表是一種制作（）的直接方法
A 稱名量表 B 順序量表 C 等距量表 D 等比量表
41．按照巴甫洛夫的條件反射學(xué)說，“談梅生津”是在一種（）
A 純生理現(xiàn)象 B 無(wú)條件反射 C 第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng) D 第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)
42．閃光臨界融合頻率是人眼對(duì)光刺激（）的指標(biāo)
A 時(shí)間分辨力 B空間分辨力 C 敏感性 D 適應(yīng)
43．聽覺定位是指利用（），判斷發(fā)聲體的空間方位
A 頭 B 聽覺器官 C 肢體 D 眼睛
44．斯柏林的研究表明，圖像記憶能夠保持（）
A 約4或5個(gè)項(xiàng)目 B 約9個(gè)項(xiàng)目 C 黑白信息 D 呈現(xiàn)的所有視覺信息
45．恒定刺激法的變式有（）
A 分組法 B 單一刺激法 C 極限法 D 小可覺差法
46．測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在類似或某種特定情景下行為表現(xiàn)的有效性的效度稱為（）
A 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 B 內(nèi)容效度 C 一致性效度 D 等值性效度
47．用重復(fù)相關(guān)估計(jì)信度時(shí)存在的局限是（）
A 對(duì)所測(cè)特質(zhì)的穩(wěn)定性有限制
B 對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度排列有限制
C 只能在一定時(shí)間間隔內(nèi)重測(cè)才能得到重測(cè)相關(guān)
D 對(duì)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容范圍、測(cè)驗(yàn)難度、試題類型等有限制
48．系統(tǒng)誤差來源于（）
A 測(cè)驗(yàn)本身 B 測(cè)驗(yàn)過程 C 意外干擾 D 受測(cè)者本身
49．常用的常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)不包括（）
A 發(fā)展商數(shù) B 標(biāo)準(zhǔn)九 C 離差智商 D T分?jǐn)?shù)
50．目前應(yīng)用評(píng)價(jià)中心技術(shù)選拔管理人才使用多的方式是（）
A 心理測(cè)驗(yàn)和管理游戲
B 角色扮演和預(yù)算計(jì)劃小組
C 文件筐測(cè)驗(yàn)和無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論
D 心理測(cè)驗(yàn)和角色扮演
51．內(nèi)容效度主要用于考察（）的有效性
A 智力測(cè)驗(yàn) B 人格測(cè)驗(yàn) C 特殊能力測(cè)驗(yàn) D 成績(jī)、技能測(cè)驗(yàn)
52．再測(cè)信度所考慮的誤差來源是（）所帶來的隨機(jī)影響
A 形式的不同
B 題目的不同
C 考生的不同
D 時(shí)間的不同
53．既影響信度又影響效度的誤差是（）
A 隨機(jī)誤差 B 系統(tǒng)誤差 C 抽樣誤差 D 評(píng)分誤差
54．考察學(xué)生某次考試的分?jǐn)?shù)與教師評(píng)定學(xué)術(shù)等級(jí)之間的相關(guān)程度，應(yīng)采用（）
A 積差相關(guān) B 斯皮兒曼等級(jí)相關(guān) C 肯德爾和諧系數(shù) D 二列相關(guān)
55．在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，誤將配對(duì)樣本當(dāng)作獨(dú)立樣本進(jìn)行t檢驗(yàn)將會(huì)導(dǎo)致（）
A 容易犯I型錯(cuò)誤
B 容易犯Ⅱ型錯(cuò)誤
C 有影響，但和I型錯(cuò)誤和Ⅱ型錯(cuò)誤無(wú)關(guān)
D 沒什么影響
56．在秩和檢驗(yàn)中，當(dāng)兩個(gè)樣本容量都大于10時(shí)，秩和分布為（）
A T分布 B 接近t分布 C 接近正態(tài)分布 D 接近F分布
57．下列哪些方法對(duì)提高統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力沒有幫助（）
A 增加樣本容量 B 將 水平從0.05變?yōu)?.01 C 使用單尾檢驗(yàn) D 以上方法均可
58．在隨機(jī)區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，由于被試之間性質(zhì)不同導(dǎo)致產(chǎn)生的差異稱為（）
A 因素效應(yīng) B 誤差效應(yīng) C 系統(tǒng)效應(yīng) D 區(qū)組效應(yīng)
59．進(jìn)行方差分析時(shí)，P值和α值是（）
A P值是研究者指定的
B α值是研究者指定的
C 兩者意義相同，數(shù)值不同
D 兩者意義相同，數(shù)值相同
60．一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值出現(xiàn)的次數(shù)情況是（）
A 次數(shù)分布 B 概率密度函數(shù) C 累積概率密度函數(shù) D 概率
61．某研究選取容量為5的三個(gè)獨(dú)立樣本，進(jìn)行方差分析，其總自由度是（）
A 15 B 12 C 2 D 14
62．進(jìn)行變量篩選簡(jiǎn)化回歸方程的方法，稱為（）
A 方差分析法 B 回歸統(tǒng)計(jì)法 C 回歸檢驗(yàn)法 D 逐步回歸法
63．X 與Y兩個(gè)變量呈正相關(guān)，R＝.76，其回歸是（）
A 擬合的一條線 B 準(zhǔn)確的一條線 C 確定的一條線 D 擬合的兩條線
64．在比較兩組平均數(shù)相差較大的數(shù)據(jù)的分散程度時(shí)，宜選用（）
A 全距 B 四分差 C 離中系數(shù) D 標(biāo)準(zhǔn)差
65．某班200人的考試成績(jī)呈正態(tài)分布，其平均數(shù)是12，標(biāo)準(zhǔn)差是4，學(xué)生成績(jī)?cè)?分和16分之間的人數(shù)占全部人數(shù)的（）
A 34.13% B 68.26% C 90% D 95%
二、 多項(xiàng)選擇題：66～75小題，每小題3分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)選出所有符合題目要求的答案，多選、少選均不得分
66．關(guān)于記憶的SPI理論假定，記憶或記憶系統(tǒng)主要有（）
A 程序記憶系統(tǒng) B 知覺表征記憶系統(tǒng) C 語(yǔ)義記憶系統(tǒng) D 初級(jí)記憶系統(tǒng)
68．解決問題的策略有（）
A 算法B 啟發(fā)法 C 推理法D 嘗試法
69．依戀是指（）
A 嬰兒情感社會(huì)化標(biāo)志
B 嬰兒與主要撫養(yǎng)者（母親）之間的社會(huì)性情結(jié)
C 它影響著嬰兒的性格特征
D 影響著嬰兒的社會(huì)性行為
70．外部效度的影響因素有（）
A 實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為性
B 沒有預(yù)備實(shí)驗(yàn)
C 測(cè)量工具的局限性
D 樣本缺乏代表性
71．間接知覺可以通過（）來研究
A 不可能圖形
B 三維圖形的知覺測(cè)驗(yàn)
C 知覺恒常性
D 兩可圖形
72．一般能力主要是指（）
A 觀察力 B 記憶力 C 思維能力 D 算術(shù)能力
73．關(guān)于反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)，以下論述不正確的是（）
A 反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中的因變量是反應(yīng)速度或叫反應(yīng)潛伏期
B 反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)通常需要進(jìn)行速度和準(zhǔn)確性的權(quán)衡
C 唐納德提出了基本反應(yīng)時(shí)、辨別反應(yīng)時(shí)和加法反應(yīng)時(shí)
D 開窗實(shí)驗(yàn)主要是用于準(zhǔn)確地測(cè)量減法反應(yīng)時(shí)
74．以下哪些因素會(huì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)信度被低估（）
A 測(cè)驗(yàn)的題目難度過高
B 被試的同質(zhì)性太高
C 測(cè)驗(yàn)題目太多
D 測(cè)驗(yàn)的題目難度過低
75．F檢驗(yàn)可以用于（）
A 三個(gè)及以上獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)
B 判斷連個(gè)方差是否來源于同一個(gè)總體
C 三個(gè)及以上相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)
D 兩個(gè)相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)
三、 簡(jiǎn)答題：76～80小題，每小題10分，共50分
76．簡(jiǎn)述內(nèi)隱記憶與外顯記憶的關(guān)系
77．簡(jiǎn)要闡述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，并指出其教育意義
78．簡(jiǎn)要介紹組內(nèi)設(shè)計(jì)和組間設(shè)計(jì)，并分析其特點(diǎn)
79．具體說明在測(cè)驗(yàn)實(shí)施過程中可能引起誤差的被試方面的主要因素
80．假設(shè)檢驗(yàn)與區(qū)間估計(jì)問題有何不同？有何相同之處？
四、 綜合題：81～83小題，每小題30分，共90分
81．影響能力形成的因素有哪些，在教育活動(dòng)中如何針對(duì)這些因素培養(yǎng)受教育者的能力？
82．論述皮亞杰和信息加工理論有關(guān)兒童心理發(fā)展的觀點(diǎn)比并比較異同。
83．以下是比較兩種處理?xiàng)l件下作業(yè)成績(jī)的數(shù)據(jù)：
處理1 處理2 差距
10 11 1
2 5 3
1 2 1
15 18 3
7 9 2
X = 7 X = 9 X = 2
SS=134 SS=150 SS=4
a）假設(shè)以上數(shù)據(jù)來自獨(dú)立指標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，用 t 檢驗(yàn)來確定兩種處理?xiàng)l件下作業(yè)成績(jī)有無(wú)顯著差異 （用Alpha = .05）
b）假設(shè)以上數(shù)據(jù)來自重復(fù)指標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，用 t 檢驗(yàn)來確定兩種處理?xiàng)l件下作業(yè)成績(jī)有無(wú)顯著差異 （用Alpha = .05）
c) 如何解釋a）b）二者的不同結(jié)論
附：參考答案
一、 單項(xiàng)選擇題：
1－5 C C C D B
6－10 B A C C C
11－15 C B A A C
16－20 B C C B D
21－25 B A B A C
26－30 B B D B C
31－35 D C D B B
36－40 B D A B C
41－45 D A B B A
46－50 A A A A C
51－55 D D A B B
56－60 C B D B A
61－65 D D A B B
二、 多項(xiàng)選擇題
66．ABCD 67．ABCD 68．AB 69．ABCD 70．ACD
71．ABCD 72．ABC 73．ACD 74．ABD 75．ABCD
三、 簡(jiǎn)答題
76．
答：
（1）加工深度因素對(duì)內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同。加工深度不影響內(nèi)隱記憶；但對(duì)外顯記憶則有非常明顯的影響。
（2）內(nèi)隱記憶和外顯記憶的保持時(shí)間不同。內(nèi)隱記憶隨時(shí)間延長(zhǎng)而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢的多。
（3）記憶負(fù)荷量的變化對(duì)內(nèi)隱記憶和外顯記憶產(chǎn)生的影響不同。外顯記憶會(huì)隨著記憶的項(xiàng)目的增多而不容易記??；內(nèi)隱記憶則不然。
（4）呈現(xiàn)方式的改變對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶有不同的影響。感覺通道的改變會(huì)嚴(yán)重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績(jī)，而對(duì)外顯記憶的效果沒有影響。
（5）干擾因素對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同。外顯記憶很容易受到其他無(wú)關(guān)信息的干擾，而內(nèi)隱記憶則不同。
77．
答：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
班杜拉（A.Bandura）不同意華生和斯金納的外界刺激是行為的決定因素的觀點(diǎn)，相反，他認(rèn)為人的認(rèn)知能力，對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)期直接影響人的行為表現(xiàn)。他把強(qiáng)化視為個(gè)體對(duì)環(huán)境認(rèn)知的一種信息，即強(qiáng)化物的出現(xiàn)等于告訴個(gè)體行為后果將帶給他的是懲罰或獎(jiǎng)賞，人們正是根據(jù)這種信息的預(yù)期決定自己的行為反應(yīng)的。同時(shí)，班杜拉還認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)大多發(fā)生于社會(huì)情境中，只有站在社會(huì)學(xué)習(xí)的角度才能真正理解發(fā)展。他將自己的理論稱為社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
(一) 觀察學(xué)習(xí)
斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，有機(jī)體必須主動(dòng)學(xué)習(xí)。但班杜拉認(rèn)為在社會(huì)情境下，人們僅通過觀察別人的行為就可迅速地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)通過觀察獲得新行為時(shí)，學(xué)習(xí)就帶有認(rèn)知的性質(zhì)。
班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括四個(gè)部分。(1)注意過程。如果沒有對(duì)榜樣行為的注意，就不可能去模仿他們的行為。能夠引起人們注意的榜樣常常是因?yàn)樗麄兙哂幸欢ǖ膬?yōu)勢(shì)，如更有權(quán)力、更成功等。(2)保持過程。人們往往是在觀察榜樣的行為一段時(shí)間后，才模仿它們。要想在榜樣不再示范時(shí)能夠重復(fù)他們的行為，就必須將榜樣的行為記住。因此需要將榜樣的行為以符號(hào)表征的形式儲(chǔ)存在記憶中。(3)動(dòng)作再生過程。觀察者只有將榜樣的行為從頭腦中的符號(hào)形式轉(zhuǎn)換成動(dòng)作以后，才表示已模仿行為。要準(zhǔn)確地模仿榜樣的行為，還需要必要的動(dòng)作技能，有些復(fù)雜的行為，個(gè)體如不具備必要的技能是難以模仿的。(4)強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過程。班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)和表現(xiàn)是不同的。人們并不是把學(xué)到的每件事都表現(xiàn)出來。是否表現(xiàn)出來取決于觀察者對(duì)行為結(jié)果的預(yù)期，預(yù)期結(jié)果好，他就會(huì)愿意表現(xiàn)出來；如果預(yù)期將會(huì)受到懲罰，就不會(huì)將學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)出來。因此觀察學(xué)習(xí)主要是一種認(rèn)知活動(dòng)。
(二) 自我調(diào)控
隨著社會(huì)化程度的不斷加深，人們對(duì)外部獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的依賴越來越少，更多的是依靠自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，即對(duì)行為進(jìn)行自我調(diào)控。自我調(diào)控包括自我觀察、自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化三種成分。人們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是怎樣獲得的呢？班杜拉認(rèn)為既是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的產(chǎn)物，同時(shí)也是榜樣影響的結(jié)果。例如，如果父母只在孩子取得高分時(shí)才予以表?yè)P(yáng)，很快孩子就會(huì)把這種高標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)樽约旱臉?biāo)準(zhǔn)。同樣，如果榜樣為自己設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)，受其影響，兒童也會(huì)為自己設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，存在大量的榜樣，其中有些人為自己設(shè)定的是高標(biāo)準(zhǔn)，但為自己設(shè)定低標(biāo)準(zhǔn)的也不乏其人。那么，兒童會(huì)采納誰(shuí)的標(biāo)準(zhǔn)呢？班杜拉認(rèn)為兒童更愿意采納同伴而不是成人的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橄鄬?duì)來說，同伴的低標(biāo)準(zhǔn)更易達(dá)到。要使兒童為自己設(shè)定高標(biāo)準(zhǔn)，班杜拉則建議說，可讓兒童接觸那些為自己設(shè)定高成就標(biāo)準(zhǔn)的同伴，或?yàn)閮和峁┮蚋邩?biāo)準(zhǔn)而得到回報(bào)的例子。
為自己制訂高標(biāo)準(zhǔn)的人通常都是勤奮努力的人，努力也會(huì)帶來成就。但同時(shí)，要達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)也是相當(dāng)困難的。為自己設(shè)立高目標(biāo)的人，更易體驗(yàn)到失望、挫折和抑郁。為避免抑郁，班杜拉建議把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分成若干子目標(biāo)，這些子目標(biāo)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、可實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)達(dá)成子目標(biāo)時(shí)，即對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
(三) 自我效能
外在獎(jiǎng)賞及榜樣對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定和維持有重要影響是毫無(wú)疑問的。班杜拉認(rèn)為自我控制和堅(jiān)持嚴(yán)格的成就標(biāo)準(zhǔn)的原始動(dòng)機(jī)來自于個(gè)體的內(nèi)心，而非外在的環(huán)境。當(dāng)人們實(shí)現(xiàn)了追求的目標(biāo)時(shí)，就會(huì)覺得有能力，就會(huì)感到自豪、驕傲；如果無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就會(huì)感到焦慮、羞愧和沒有能力。這種從成功的經(jīng)驗(yàn)中衍生出來的能力信念叫做自我效能（self瞖fficacy）。自我效能影響人們對(duì)任務(wù)的選擇、遇到困難時(shí)的堅(jiān)持性及努力的程度。例如，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，就會(huì)選擇具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題；當(dāng)面臨困難時(shí)，由于對(duì)自己的能力有信心就會(huì)堅(jiān)持不懈，付出更大的努力。而對(duì)自己能力缺乏信心的學(xué)生，可能就會(huì)選擇較為簡(jiǎn)單的任務(wù)，這些任務(wù)并不能使他的能力進(jìn)一步提高；在遇到困難時(shí)，也更容易放棄，結(jié)果是阻礙了能力的發(fā)展。自我效能信念不僅影響了我們選擇什么樣的活動(dòng)，也決定了我們是什么樣的人，以及將成為什么樣的人。
個(gè)體的效能信念主要受到四個(gè)方面的影響。第一，掌握的經(jīng)驗(yàn)，這是形成高的效能信念的有效途徑。成功有助于建立較高的效能信念，失敗則會(huì)降低效能信念，尤其是個(gè)體穩(wěn)定的效能信念尚未建立起來時(shí)，失敗對(duì)效能的負(fù)面影響就更大。通過掌握的經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展自我效能，并不是運(yùn)用已經(jīng)形成的習(xí)慣完成任務(wù)從而獲得成功的體驗(yàn)，而是要運(yùn)用認(rèn)知的、行為的以及自我調(diào)控的工具來管理不斷變化的生活環(huán)境。如果人們只體驗(yàn)到簡(jiǎn)單的成功，就會(huì)急功近利，并很容易因失敗而氣餒。真正的能經(jīng)受住失敗考驗(yàn)的效能信念必須有經(jīng)過持久的努力從而克服困難取得成功的體驗(yàn)。第二，通過觀察榜樣而得到的替代性體驗(yàn)(vicarious experiences)也能影響個(gè)體的效能信念。看見與自己相似的人通過不懈的努力而取得成功，會(huì)令人們相信自己也具有掌握活動(dòng)的能力。同樣，觀察到別人通過高努力而失敗也會(huì)降低自己的效能信念，并降低動(dòng)機(jī)水平。榜樣對(duì)個(gè)人效能信念的影響主要取決于個(gè)體與榜樣之間的相似程度，相似性越大，榜樣成功與失敗的事例越具有說服力；如果榜樣與個(gè)體很不同的話，個(gè)體的效能信念就不會(huì)受榜樣的強(qiáng)烈影響。第三，社會(huì)說服(social persuasion)也是增強(qiáng)個(gè)體取得成功信念的重要因素。用語(yǔ)言說服人們相信自己具有掌握給定任務(wù)的能力，會(huì)使個(gè)體在遇到困難時(shí)付出更大的努力。但是社會(huì)說服不僅會(huì)提升個(gè)體的效能信念，同時(shí)也會(huì)降低效能信念。不現(xiàn)實(shí)地提升效能信念很快會(huì)被令人失望的結(jié)果所粉碎，使個(gè)體放棄努力。所以成功地建立效能信念不只是要傳遞正面的效能信息，而且要建構(gòu)帶來成功避免失敗的情境，并鼓勵(lì)個(gè)體根據(jù)自己的進(jìn)步來衡量成功而不是與他人進(jìn)行比較。第四，效能信念還部分依賴于進(jìn)行能力判斷時(shí)的生理和情緒狀態(tài)。人們把自己的緊張反應(yīng)和緊張程度作為表現(xiàn)不佳的信號(hào)。正面的情緒能增強(qiáng)自我效能信念；失望的情緒狀態(tài)會(huì)降低自我效能信念。所以可以通過增強(qiáng)身體狀態(tài)，減少緊張和負(fù)面的情緒傾向，以及糾正對(duì)身體狀態(tài)的錯(cuò)誤解釋來改變效能信念。
（四）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的教育意義
社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童不需要強(qiáng)化，僅通過觀察榜樣的行為就可獲得學(xué)習(xí)，因此榜樣對(duì)兒童有重要影響。對(duì)兒童來說，不僅教師、父母、同伴是重要的榜樣，大眾傳媒也是重要的榜樣。這就要求教師和父母以身作則，為兒童樹立正面的榜樣，同時(shí)要注意兒童與哪些人交往，閱讀的書籍，觀看的電影、電視、錄像是否健康等。
兒童的行為由外塑而漸內(nèi)發(fā)，這既是個(gè)體逐漸成熟的結(jié)果，更是教育引導(dǎo)的結(jié)果。不僅要用各種標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范兒童的行為，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同、采納這些標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，成長(zhǎng)為具有自我調(diào)控能力的人。
自我效能是一種期望結(jié)構(gòu)，具有動(dòng)機(jī)的性質(zhì)。學(xué)生自我效能的高低，影響他對(duì)任務(wù)的選擇、投入、努力的大小及遇到困難時(shí)的堅(jiān)持性。教師應(yīng)幫助學(xué)生保持相對(duì)準(zhǔn)確但卻是較高水平的期望和效能，避免讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)能的錯(cuò)覺。要培養(yǎng)學(xué)生具有能力是可變的信念，減少相對(duì)能力信息。通過給學(xué)生布置有相當(dāng)挑戰(zhàn)性但難度又合理的任務(wù)和作業(yè)，讓他們?cè)谶@些任務(wù)上取得成功來提升學(xué)生的自我效能信念往往比說教更有說服力。
78．
答：
一、組間、組內(nèi)設(shè)計(jì)
1. 組間設(shè)計(jì)：把數(shù)目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上；
2. 組內(nèi)設(shè)計(jì)：使每個(gè)被試輪流分配到自變量的不同水平或不同的自變量上。
二、組內(nèi)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：
1. 組內(nèi)設(shè)計(jì)消除了被試的個(gè)別差異對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。
2. 組內(nèi)設(shè)計(jì)用于研究練習(xí)的階段性為理想。
3. 組內(nèi)設(shè)計(jì)不需要太多的被試，因?yàn)樵诮M內(nèi)設(shè)計(jì)中研究者可以從每一被試身上獲得幾種不同的數(shù)據(jù)。
三、組間設(shè)計(jì)特點(diǎn)
1. 一種自變量不會(huì)影響另一種自變量，因?yàn)槊總€(gè)被試只對(duì)一種自變量作反應(yīng)。
2. 如果事先我們知道不同的自變量會(huì)相互作用。我們必須采用組間設(shè)計(jì)
3. 應(yīng)用組內(nèi)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以后，如果我們懷疑一種自變量可能會(huì)影響另一種自變量，我們就可以采用組間設(shè)計(jì)重新實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證組內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠。
四、組間設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)及克服
分配到各實(shí)驗(yàn)條件下的被試可能在各方面不是等同的。
1. 匹配被試：是對(duì)全部被試進(jìn)行預(yù)備測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)與正式實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)是類似的，或者是相關(guān)的，然后按測(cè)驗(yàn)成績(jī)均勻地形成組。
2. 隨機(jī)分配被試：
五、組內(nèi)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)及克服
在一種實(shí)驗(yàn)條件下的操作將會(huì)影響另一種實(shí)驗(yàn)條件下的操作，也就是實(shí)驗(yàn)順序造成了麻煩。
1. 完全的平衡方法。
2. 拉丁方方法。
79．
答：
1）應(yīng)試動(dòng)機(jī)，被試對(duì)測(cè)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)不同，會(huì)影響其作答態(tài)度、注意力、 持久性及反應(yīng)速度等，從而影響測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。如果被試動(dòng)機(jī)效應(yīng)在反復(fù)測(cè)量中以一種恒定的方式出現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)誤差，從而使測(cè)量的有效性降低；如果動(dòng)機(jī)效應(yīng)引起了偶然性的不穩(wěn)定的反應(yīng)，會(huì)使測(cè)量的有效性、可信性都降低。
2）測(cè)驗(yàn)焦慮，適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)使人維持一定的興奮水平，注意力增強(qiáng)，反應(yīng)速度加快，從而對(duì)測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生積極的影響。但過高的焦慮會(huì)使工作效率降低，注意力分散，思維狹窄，反應(yīng)速度減慢，因而會(huì)大大影響成績(jī)。
3）測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，任何一種新的項(xiàng)目形式，由于被試比較陌生，就可能使測(cè)驗(yàn)成績(jī)受影響。但是，如果提供足夠的演示和練習(xí)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)就會(huì)提高。
4）練習(xí)效應(yīng)，任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)在重復(fù)使用時(shí)，由于被試對(duì)內(nèi)容和程序已經(jīng)相當(dāng)熟悉，因此會(huì)使成績(jī)提高。
5）反應(yīng)傾向，獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向，也會(huì)使得本來能力相同的被試獲得不同的成績(jī)。
6）生理變因，生病、疲勞、失眠等生理因素，以及在智力、情緒、體力等方面的生物節(jié)律也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)成績(jī)而帶來誤差。
80．
答：
假設(shè)檢驗(yàn)與區(qū)間估計(jì)問題有許多相同之處，例如都是對(duì)總體未知參數(shù)作統(tǒng)計(jì)推斷；在對(duì)參數(shù)已知與否所作的主要四種情形里，所選用的樣本函數(shù)都是一樣的；對(duì)雙側(cè)和單側(cè)問題處理時(shí)，也有不少相近之處；并且，兩者之間的統(tǒng)計(jì)推斷也是相通的。
兩者的不同之處：
（1）目的不同。區(qū)間估計(jì)的目的是對(duì)未知參數(shù)的一個(gè)取值變化范圍（區(qū)間）的檢驗(yàn)；假設(shè)檢驗(yàn)則是對(duì)已經(jīng)給出的有關(guān)未知參數(shù)的一個(gè)說法（結(jié)論）作檢驗(yàn)，看這個(gè)說法是不是應(yīng)該被*（拒絕）。
（2）態(tài)度不同。對(duì)未知參數(shù)給出估計(jì)的取值區(qū)間時(shí)，應(yīng)該有相當(dāng)大的把握，即應(yīng)該有相當(dāng)大（1－α）的概率，并稱它為置信度；假設(shè)檢驗(yàn)是要在已經(jīng)給出的有關(guān)未知參數(shù)這個(gè)說法（假設(shè)）的條件下，確定對(duì)不能接受這個(gè)假設(shè)的容忍界限，從而制造一個(gè)小概率事件：當(dāng)概率小于α?xí)r，便斷然拒絕已經(jīng)給出的說法（假設(shè)）。由于α常常很小，因此假設(shè)檢驗(yàn)對(duì)“原假設(shè)”有相當(dāng)大的偏袒，不是非常有把握不拒絕原假設(shè)。
（3）對(duì)未知參數(shù)給出的估計(jì)區(qū)間，是隨機(jī)區(qū)間，選用的樣本函數(shù)因?yàn)楹形粗獏?shù)而不是統(tǒng)計(jì)量；假設(shè)檢驗(yàn)在給出假設(shè)條件下，所有的樣本函數(shù)不再含有未知參數(shù)而是統(tǒng)計(jì)量。當(dāng)顯著性水平α給定后，統(tǒng)計(jì)量的拒絕于是確定的區(qū)間，而不是隨機(jī)區(qū)間。
（4）雙側(cè)區(qū)間估計(jì)的隨機(jī)區(qū)間是數(shù)值線當(dāng)中一個(gè)較大的區(qū)間，雙側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)中統(tǒng)計(jì)量的拒絕域在數(shù)值線的“兩側(cè)”。
四、 綜合題
81．
答：
能力的形成與發(fā)展受多種因素的影響，既包括先天素質(zhì)，也包括后天因素，主要指對(duì)先天素質(zhì)產(chǎn)生影響作用的環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)等。實(shí)際上，能力就是這些因素交織在一起相互作用的結(jié)果。
一、先天素質(zhì)的影響
先天素質(zhì)是人們與生俱來的解剖生理特點(diǎn)，它包括感覺器官、運(yùn)動(dòng)器官以及神經(jīng)系統(tǒng)和腦的特點(diǎn)。它是能力形成和發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。沒有這個(gè)基礎(chǔ)，任何能力都無(wú)從產(chǎn)生，也不可能發(fā)展。聽覺或視覺生來就失靈者，無(wú)法形成與發(fā)展音樂才能，也不能成為畫家；早期腦損傷或發(fā)育不全的人，其智力發(fā)展會(huì)受嚴(yán)重的影響。
神經(jīng)系統(tǒng)是素質(zhì)的重要組成部分，它的特性(強(qiáng)度、靈活性、平衡性)對(duì)能力的形成是有影響的。如神經(jīng)系統(tǒng)的強(qiáng)度水平影響人的注意力集中的程度和持續(xù)時(shí)間，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)；神經(jīng)系統(tǒng)的平衡性影響注意的分配；神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性影響知覺的廣度。
我們承認(rèn)先天素質(zhì)在能力形成中的作用，并承認(rèn)先天素質(zhì)具有遺傳性，但并不能由此而得出能力(主要指智力)由遺傳決定的結(jié)論。第一，先天素質(zhì)本身就不完全是通過遺傳獲得的，有些是因胎兒期由于母體環(huán)境的各種變異的影響，如孕婦的營(yíng)養(yǎng)、疾病、藥物和受到輻射等，都會(huì)給兒童的智力形成和發(fā)展帶來危害。這些危害是先天因素造成的而非遺傳因素。第二，先天素質(zhì)只能為能力提供形成與發(fā)展的可能性，并不能預(yù)定或決定能力的發(fā)展方向。例如，人的手指長(zhǎng)短是由遺傳決定的，手指長(zhǎng)為學(xué)彈鋼琴提供了良好的自然條件，但這不能決定將來就一定能成為鋼琴家，因?yàn)槌蔀殇撉偌疫€需要許多主客觀條件。又如，個(gè)子矮的人不利于排球場(chǎng)上攔網(wǎng)，但如有較好的彈跳力，又靈活，就能補(bǔ)償個(gè)子矮這一無(wú)法改變的先天素質(zhì)條件而成為出色的攔網(wǎng)手。所以說，先天素質(zhì)并不等于能力本身。第三，同樣的先天素質(zhì)可能發(fā)展多種不同的能力，而良好的先天素質(zhì)由于沒有受到良好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能力也不可能得到應(yīng)有的發(fā)展。
二、環(huán)境、教育對(duì)能力形成與發(fā)展的影響
1．產(chǎn)前環(huán)境及營(yíng)養(yǎng)狀況的影響
胎兒生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對(duì)胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育及出生后智力的發(fā)展，都有重要的影響。許多研究表明，母親懷孕期間服藥、患病、大量吸煙、遭受過多的輻射、營(yíng)養(yǎng)不良等，能造成染色體受損或影響胎兒細(xì)胞數(shù)量，使胎兒發(fā)育受到影響，甚至直接影響出生后嬰兒的智力發(fā)展。
2．早期環(huán)境的作用
在兒童成長(zhǎng)的整個(gè)過程中，智力的發(fā)展速度是不均衡的，往往是先快后慢。美國(guó)的心理學(xué)家布盧姆對(duì)近千人進(jìn)行追蹤研究后，提出這樣的假說，即五歲前是兒童智力發(fā)展為迅速的時(shí)期。日本學(xué)者木村久一提出了智慧發(fā)展的遞減規(guī)律，他認(rèn)為，生下來就具有100分能力的人，如果一出生就得到恰當(dāng)?shù)慕逃?，那么就可以成為?00分能力的人；如從五歲才得到恰當(dāng)?shù)慕逃敲淳椭荒芫哂?0分能力；若從十歲才開始教育，就只能成為有60分能力的人。可見，發(fā)展能力要重視早期環(huán)境的作用。
3．教育條件的影響
一個(gè)人能朝什么方向發(fā)展，發(fā)展水平的高低、速度的快慢，主要取決于后天的教育條件。家庭環(huán)境、生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以及家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法與態(tài)度，對(duì)兒童能力的形成與發(fā)展有極大的影響。如歌德小時(shí)候，歌德的父親就對(duì)他進(jìn)行有計(jì)劃多方面的教育，經(jīng)常帶他參觀城市建筑物，并講解城市的歷史，以培養(yǎng)他對(duì)美的欣賞和歷史的愛好；他的母親也常給他講故事，每講到關(guān)鍵之處便停下來，留給歌德去想象，待歌德說出自己的想法后，母親再繼續(xù)講。歌德從小就受到良好的家庭教育，這為他能成為世界的大詩(shī)人打下了基礎(chǔ)。
在教育條件中，學(xué)校教育在學(xué)生能力發(fā)展中則起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是有計(jì)劃、有組織、有目的地對(duì)學(xué)生施加影響，因此，不但可以使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，而且在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的同時(shí)促進(jìn)了其能力的發(fā)展。在教育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的能力并不是無(wú)條件的、絕對(duì)的、自發(fā)的，而是依賴教育教學(xué)內(nèi)容的正確選擇、教學(xué)過程的合理安排、教學(xué)方法的恰當(dāng)使用等。
三、實(shí)踐活動(dòng)的影響
實(shí)踐活動(dòng)是人與客觀現(xiàn)實(shí)相互作用的過程，是人所特有的積極主動(dòng)的運(yùn)動(dòng)形式。前面提到的素質(zhì)和環(huán)境、教育是能力形成的重要因素，但這些因素只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能影響能力的形成與發(fā)展，因此可以說，實(shí)踐活動(dòng)是能力形成與發(fā)展的必要條件。
我國(guó)漢代唯物主義哲學(xué)家王充就曾提出過“施用累能”和“科用累能”的思想。前者是說能力是在使用中積累的，后者指從事不同職業(yè)活動(dòng)可以積累不同的能力。許多關(guān)于勞動(dòng)、體育、科研等實(shí)踐活動(dòng)影響能力形成的研究充分證明了這一點(diǎn)。油漆工在長(zhǎng)期的工作中，辨別漆色的能力得到充分的發(fā)展，他們可以分辨的顏色達(dá)四五百種；陶器和瓷器工人聽覺很靈敏，他們可以根據(jù)輕敲制品時(shí)發(fā)出的聲音的性質(zhì)，來確定器皿質(zhì)量的優(yōu)劣。同樣的道理，人的自學(xué)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成與發(fā)展的；人的組織能力也是在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成的。人的各種能力，脫離了具體的實(shí)踐活動(dòng)是無(wú)從提高和發(fā)展的。
四、其他個(gè)性因素的影響
環(huán)境和教育是能力形成與發(fā)展的外部條件，外因必須通過內(nèi)因起作用。一個(gè)人要想發(fā)展能力，除必須積極地投入到實(shí)踐中去之外，還要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性——積極的個(gè)性心理特征，即理想、興趣及勤奮和不怕困難的意志力。
許多學(xué)者和有成就的人指出，人的智慧同堅(jiān)強(qiáng)的信念、崇高的理想聯(lián)系在一起。沒有理想和信念，發(fā)展能力就缺乏強(qiáng)大的動(dòng)力；興趣和愛好是促使人們?nèi)ヌ剿鲗?shí)踐，進(jìn)而發(fā)展各種能力的重要條件。高爾基說過：才能不是別的什么東西，而是對(duì)事業(yè)的熱愛。當(dāng)人們迷戀于自己感興趣的工作時(shí)，就會(huì)給能力的發(fā)展提供巨大的內(nèi)部力量；勤奮與堅(jiān)強(qiáng)的毅力也是能力得以發(fā)展所不可缺少的性格因素。歌德說過：天才就是勤奮。的物理學(xué)家愛因斯坦在向別人介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)寫下了一個(gè)公式：A＝X＋Y＋Z，A代表成功，X代表艱苦的勞動(dòng)，Y代表正確的方法，Z代表少說空話。從這個(gè)公式看出，愛因斯坦把自己的成功歸于多種因素的結(jié)合，但勤奮是重要的因素，因此把它放在首位。
綜上所述，優(yōu)秀的個(gè)性心理品質(zhì)能促進(jìn)能力的發(fā)展，因此，教師在注重發(fā)展學(xué)生能力的同時(shí)，還必須重視學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。
82．
答：
第一，皮亞杰的心理發(fā)展理論對(duì)世界各國(guó)的心理發(fā)展領(lǐng)域都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，可以說是具有影響力的心理發(fā)展觀。皮亞杰的研究工作主要集中在兒童的智力發(fā)展方面。其理論的主要觀點(diǎn)有：
心理、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作。這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)(adaptation)。主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，乃是心理發(fā)展的真正原因。
皮亞杰從生物學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)適應(yīng)作了具體的分析。他認(rèn)為，個(gè)體的每一個(gè)心理反應(yīng)，不管是指向于外部的動(dòng)作，還是內(nèi)化了的思維動(dòng)作，都是一種適應(yīng)。適應(yīng)本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡(equilibrium)。根據(jù)生物學(xué)的觀點(diǎn)，皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)是通過兩種形式實(shí)現(xiàn)的：一個(gè)是同化(assimilation)，即把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。皮亞杰反對(duì)聯(lián)想主義和行為主義心理學(xué)把刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系看作單向的簡(jiǎn)單的關(guān)系，即S—R公式。他提出S識(shí)雙向關(guān)系的公式。并用同化的觀點(diǎn)展開了這個(gè)公式：T＋I(xiàn)→AT＋E，式中的T指結(jié)構(gòu)，I指刺激(環(huán)境因素)；AT指I同化于T的結(jié)果，也就是對(duì)刺激的反應(yīng)，E則是刺激中被排除于結(jié)構(gòu)之外的東西。因此，S識(shí)變成了S→AR→R，這就是說，刺激之加于同化的結(jié)構(gòu)而引起反應(yīng)。另一個(gè)是順應(yīng)(accommodation)，即改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化，如從吃奶改為吃飯，這就需要改變?cè)瓉淼臋C(jī)體動(dòng)作，采取新的動(dòng)作，以適應(yīng)環(huán)境。這樣，個(gè)體就通過同化和順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡。如果機(jī)體和環(huán)境失去平衡，就需要改變行為以重建平衡。這種不斷的平衡—不平衡—平衡—……的過程，就是適應(yīng)的過程，也就是心理發(fā)展的本質(zhì)和原因。
皮亞杰的心理發(fā)展觀，突出地表現(xiàn)在他的階段理論的要點(diǎn)上：
(1) 心理發(fā)展過程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程，過程的進(jìn)行是連續(xù)的；但由于各種發(fā)展因素的相互作用，兒童心理發(fā)展就具有階段性。
(2) 各階段都有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著一定階段的年齡特征；由于各種因素，如環(huán)境、教育、文化以及主體的動(dòng)機(jī)等的差異，階段可以提前或推遲，但階段的先后次序不變。
(3) 各階段的出現(xiàn)，從低到高是有一定次序的，且有一定的交叉。
(4) 每一個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件，前一階段的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成后一階段的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，但前后兩個(gè)階段相比，有著質(zhì)的差異。
(5) 在心理發(fā)展中，兩個(gè)階段之間不是截然劃分的，而是有一定的交叉。
(6) 心理發(fā)展的一個(gè)新水平是許多因素的新融合、新結(jié)構(gòu)，各種發(fā)展因素由沒有系統(tǒng)的聯(lián)系逐步組成整體。這種整體結(jié)構(gòu)又是從哪兒來的呢?皮亞杰認(rèn)為，在環(huán)境教育的影響下，人的動(dòng)作圖式經(jīng)過不斷的同化、順應(yīng)、平衡的過程，就形成了本質(zhì)不同的心理結(jié)構(gòu)，這也就形成了心理發(fā)展的不同階段。
皮亞杰把兒童心理或思維發(fā)展分成若干階段。但是他在不同的著作里，往往出現(xiàn)大同小異的情況。但基本上分為四個(gè)階段，即(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)；(2)前運(yùn)算思維階段(2～7歲)；(3)具體運(yùn)算思維階段(7～12歲)；(4)形式運(yùn)算階段(12～15歲)。
皮亞杰理論的主要特色是：一，提出了一套完整的。富有辯證思想的關(guān)于兒童智力發(fā)展的理論；二是描述了個(gè)體從出生到高中生智力發(fā)展的路線；三是構(gòu)造了發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論框架；四是首次將數(shù)理邏輯作為刻畫兒童邏輯思維發(fā)展的工具；五是創(chuàng)造了一套研究?jī)和橇壿嬎季S發(fā)展的獨(dú)特理論。
第二，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是：一，對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究不是專注于不同的發(fā)展階段，而是專注于兒童是如何表征、加工及轉(zhuǎn)換信息的；二是強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行精細(xì)分析；三是強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知發(fā)展在很大程度上是通過主體不斷地自我調(diào)節(jié)過程實(shí)現(xiàn)的；四是強(qiáng)調(diào)精細(xì)的任務(wù)分析是了解兒童認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)鍵。
第三，兩種觀點(diǎn)都注重兒童智力發(fā)展的內(nèi)在變化，認(rèn)為兒童智力的發(fā)展是通過其智力結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和轉(zhuǎn)換而實(shí)現(xiàn)的。所不同的是，皮亞杰的心理發(fā)展理論注重兒童心理發(fā)展的階段性，而信息加工理論則注重兒童如何表征、加工和轉(zhuǎn)換信息，對(duì)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的分析更多的是集中在微觀的層面上，不主張用一種統(tǒng)一的變化機(jī)制解釋兒童認(rèn)知的發(fā)展。前者強(qiáng)調(diào)主體對(duì)客體的建構(gòu)過程，這種建構(gòu)是一種交互性的，而后者對(duì)兒童發(fā)展的內(nèi)在過程有深入的認(rèn)識(shí)。
83．
答：
a）獨(dú)立樣本檢驗(yàn)
H0: µ1=µ2
H1: µ1≠µ2
雙尾檢驗(yàn), =.05,df= 10 - 2= 8, tcrit= +2.306
S1²=S S1/df1=33.5 S2²=S S2/df2=37.5
F-max= S2²/ S1²=1.12<4 兩個(gè)總體方差同質(zhì)
Sp²=( S S1+ S S2)/df=(134+150)/8=35.5
Sx1-x2=sqrt(Sp²/n1+ Sp²/n2)=sqrt(35.5/5+35.5/5)=3.77
tobs = [(X1-X2)-( μ1-μ2)]/ Sx1-x2=[(9-7)-0]/3=0.53
tobs
不能拒絕H0，兩種處理下作業(yè)成績(jī)無(wú)差異，t=0.53, p>0.05
b）相關(guān)樣本檢驗(yàn)
H0: µ1=µ2
H1: µ1≠µ2
α＝0.05, 雙尾考驗(yàn), df=5-1＝4, tcrit=+2.776
ΣD=10 , ΣD²=24
S²=[ΣD²-(ΣD)²/n]/df=(24-100/5)/4=1
SD=sqrt(S²/n)=sqrt(1/5)=0.447
tobs= Dbar-0/ SD = (9-7) /0.447=4.474
tobs > tcrit
拒絕H0，兩種處理?xiàng)l件下作業(yè)成績(jī)有顯著差異, t=4.474, p<0.05
c) 如何解釋a）b）二者的不同結(jié)論
a)是獨(dú)立樣本，b)為相關(guān)樣本，在相關(guān)樣本t檢驗(yàn)中，去除了個(gè)體差異的因素，使得誤差方差減小，所以在檢驗(yàn)平均數(shù)差異的時(shí)候效力提高。