一、 單項選擇題：1～65小題，每小題2分，共130分。在每小題給出的四個選項中，請選出一項符合題目要求的
1．世界上第一個心理學實驗室是于1879年創(chuàng)建于（）
A 美國 B 英國 C 俄國 D 德國
2．下列現(xiàn)象中（）屬于認知過程
A 情緒B 能力 C 興趣 D 思維
3．（）是神經(jīng)系統(tǒng)基本的結(jié)構(gòu)和功能單位
A 神經(jīng)細胞 B 感覺器官 C 大腦皮層 D 傳導(dǎo)神經(jīng)
4．19世紀德國生理學家（）早研究了感覺編碼問題
A 繆勒 B 馮特 C 考夫卡 D 費希納
5．在知覺過程中，人不僅把知覺對象的特點登記下來，而且以過去的知識經(jīng)驗為依據(jù)，力求對知覺對象作出某種解釋，使它具有一定的意義。這反映了知覺的（）
A 選擇性B 理解性C 恒常性 D 整體性
6．知覺者的知識經(jīng)驗，以及對事物的需要、興趣、愛好、對活動的預(yù)先準備狀態(tài)和期待等，都會在一定程度上影響到知覺的過程和結(jié)果，這種加工叫做（）
A 自上而下的加工B 平行加工
C 自下而上的加工 D 簡單加工
7．（）能夠很好地解釋在某些情況下人為什么對一些刺激“視而不見，充耳不聞”現(xiàn)象
A衰減理論 B 過濾器理論
C 認知資源理論 D 雙加工理論
8．人在每一瞬間，將心理活動選擇了某些對象而忽略了另一些對象，這一特點指的是注意的（）
A 指向性 B 集中性 C 目的性 D 能動性
9．夜晚的霓虹燈廣告主要在于吸引人們的（）
A 有意注意B 無意注意 C 有意后注意 D 注意轉(zhuǎn)移
10．受（）的影響，學習較長的系列材料時，開端和末尾部分一般遺忘得較少，而中間部分遺忘較多
A 倒攝抑制 B 外抑制和超限抑制
C 前攝抑制和倒攝抑制 D 前攝抑制
11．具有加工信息和與存儲信息雙重功能的記憶是（）
A 感覺記憶B 短時記憶 C工作記憶 D 長時記憶
12．創(chuàng)造性思維的主要成分是（）
A 集中思維B 抽象思維 C 發(fā)散思維 D 直覺思維
13．一年級小學生計算時往往扳著手指算，這種思維是（）
A 形象思維 B 動作思維
C 創(chuàng)造性思維 D 抽象思維
14．注意的轉(zhuǎn)移與人的神經(jīng)活動的（）特性有關(guān)
A 強度B 興奮性 C 靈活性 D 平衡性
15．（）是短時記憶存儲的重要條件
A機械重復(fù) B 精細復(fù)述 C 聯(lián)想 D 回憶
16．語言材料所負載的信息在頭腦中存在的方式是（）
A 語言的加工B 語言的理解
C 語言的表征 D 語言的產(chǎn)生
17．“范進中舉”故事中當范進得知考中時的情緒狀態(tài)是（）
A 應(yīng)激B 心境 C 激情 D 焦慮
18．自我調(diào)控系統(tǒng)的核心是（）
A 自我意識 B 自我體驗 C 自我控制 D 自我認知
19．高級神經(jīng)活動強而不平衡型相當于（）
A 多血質(zhì)B 粘液質(zhì) C 膽汁質(zhì)D 抑郁質(zhì)
20．動機喚醒理論的提出者是（）
A 赫爾 B 麥獨孤 C 赫布和柏林 D 德西
21．同一事物對人們既有吸引力又有排斥力，卻只能選擇其一時引發(fā)的沖突叫（）
A 雙趨沖突 B 雙避沖突
C 趨避沖突 D 多重趨避沖突
22．沙赫特和辛格提出的情緒喚醒模型的核心是（）
A 情境 B 生理變化 C 認知 D 身體變化
23．能代表一個人的人格狀況的是（）
A 氣質(zhì)B 性格 C 能力 D 動機
24．格賽爾的“雙胞胎爬梯實驗”運用的是（）
A 橫斷研究 B 縱向研究 C 聚合交叉研究 D 雙生子研究
25．縱向研究和橫斷研究的共同缺陷是（）
A 費時B 易丟失樣本
C 存在世代效應(yīng) D 成本大費用高
26．嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強度逐漸減弱，乃至后形成習慣而不再反應(yīng)，這就是（）
A 習慣化B 去習慣化
C 偏愛法 D 優(yōu)先注視范式
27．認為“游戲是兒童認識新的復(fù)雜客體和事件的方法”，這一對幼兒游戲的解釋屬于（）
A 弗洛伊德的精神分析理論B 認知動力說
C 學習理論 D 行為主義理論
28．在學習障礙產(chǎn)生原因方面，奧頓提出了（）
A 遺傳說B 感覺綜合失調(diào)說
C 大腦皮質(zhì)控制理論 D 生物學假設(shè)
29．關(guān)于初中生思維品質(zhì)特點的描述中錯誤的是（）
A 具有明顯的平衡性
B 思維創(chuàng)造性比批判性明顯增加
C 思維的自我中心性再度出現(xiàn)
D 思維的片面性表面性表現(xiàn)依然突出
30．認為認知功能的年減退與額葉皮層功能或執(zhí)行功能的減退有密切關(guān)系的是（）的觀點
A 感覺功能理論 B 加工速度理論
C 抑制理論 D 工作記憶理論
31．20世紀60年代初期，提出了“以學生為中心”的主張，認為教師只是一個“方便學習的人”的人本主義心理學家是（）
A 馬斯洛 B 羅杰斯 C 布魯納 D 班杜拉
32．從榜樣中所觀察到的行為，產(chǎn)生動作再現(xiàn)是觀察學習的（）
A 注意過程B 保持過程 C 復(fù)制（再造）過程 D 動機過程
33．學習形成兩個或多個的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即形成一系列的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是（）
A連鎖學習 B 信號學習 C 辨別學習 D 概念學習
34．由海德提出，并由韋納進行系統(tǒng)探討的動機理論是（）
A 歸因理論B 強化理論 C 自我實現(xiàn)理論 D 成就動機理論
35．在學習遷移的經(jīng)典理論中，以官能心理學為基礎(chǔ)的理論是（）
A 共同要素說 B 形式訓練說 C 概括化理論 D 關(guān)系轉(zhuǎn)換說
36．心理物理法的創(chuàng)始人是（）
A 馮特B 費希納 C 高爾頓 D 艾賓浩斯
37．使用直線內(nèi)插法計算闕限的方法是（）
A 極限法B 恒定刺激法 C 階梯法 D 平均差誤法
38．以下為準實驗設(shè)計的是（）
A 事后設(shè)計B 隨機區(qū)組設(shè)計 C 完全隨機化設(shè)計 D 輪組設(shè)計
39．下列心理學描述中，哪一個是操作性定義（）
A 智力是在智力測驗中獲得的分數(shù)
B 攻擊是對另一個人的失控的敵意
C 測驗法是用標準化量表測量個體的個性特征的方法
D 以上都不是
40．序列反應(yīng)時任務(wù)試圖將反應(yīng)時實驗的邏輯應(yīng)用于（）心理過程的研究
A 有意識B 無意識 C 前意識 D 潛意識
41．（）實驗一般不考察被試的判斷標準，而只測量被試的辨別能力
A 評價法B 有無法 C 多重決策法 D 迫選法
42．理想的評價量表是一種制作（）的直接方法
A 稱名量表B 順序量表 C 等距量表 D 等比量表
43．目標重復(fù)啟動時，反應(yīng)時間的節(jié)省被稱為（）
A 編碼協(xié)調(diào)B 分心物抑制 C 激活擴散 D 目標激活
44．早和重要的內(nèi)隱學習研究范式是（）
A 人工語法B 序列反應(yīng)時 C 復(fù)雜系統(tǒng) D 信號檢測論
45．下列哪種情形不利于頓悟（）
A 一段時間的大量準備B 一定時期的放棄 C 不同的環(huán)境 D 功能固著
46．測驗的客觀性實際上就是（）問題
A 刺激的客觀性B 反應(yīng)量化的客觀性
C 結(jié)果推論的客觀性 D 測驗的標準化
47．衡量測驗內(nèi)部一致性的指標是（）
A 重測信度B 肯德爾和諧系數(shù) C α系數(shù) D 復(fù)本信度
48．下面四個概念中與效標效度無關(guān)的是（）
A 同時效度B 預(yù)測效度 C 效標測量 D 因素效度
49．項目的鑒別指數(shù)D的取值范圍是（）
A 0～1 B 1～10 C －1～1 D 不確定
50．在心理測驗中，通過將被試的反應(yīng)與標準答案相比較而獲得的測驗分數(shù)叫（）
A 原始分數(shù)B 導(dǎo)出分數(shù) C 常模分數(shù) D 掌握分數(shù)
51．標準參照測驗中，檢驗題目內(nèi)容與測驗內(nèi)容范圍要求的一致性，一般采用（）
A 專家的評定法B 回歸法 C 計算鑒別指數(shù) D 相關(guān)法
52．下列測驗中，屬于投射測驗的是（）
A EPQ B TAT C SDS D MMPI
53．測量人格常用的方法和形式是（）
A 自稱量表B 評定量表 C 投射測驗 D 評價中心
54．下列易受極端數(shù)據(jù)影響的統(tǒng)計量是（）
A 算術(shù)平均數(shù)B 中數(shù) C 眾數(shù) D 四分差
55．已知一組數(shù)據(jù)6，5，7，4，6，8的標準差是1.29，把這組中的每一個數(shù)據(jù)都加上5，然后再乘以2，那么得到的新數(shù)據(jù)組的標準差是（）
A 1.29 B 6.29 C 2.58 D 12.58
56．在一組原始數(shù)據(jù)中，各個Z分數(shù)的標準差是（）
A 1 B 0 C 根據(jù)具體數(shù)據(jù)而定 D 無法確定
57．同一組學生的數(shù)學成績與語文成績之間的關(guān)系為（）
A 因果關(guān)系B 共變關(guān)系 C 函數(shù)關(guān)系 D 相關(guān)關(guān)系
58．有四個評委對八位歌手進行等級評價，要表示這些評價的相關(guān)程度，應(yīng)該選用（）
A 肯德爾W系數(shù)B 肯德爾U系數(shù)
C 斯皮爾曼等級相關(guān) D 點二列相關(guān)
59．初學電腦打字是，隨著練習次數(shù)增多，錯誤就越少，這屬于（）
A 負相關(guān) B 正相關(guān) C 完全相關(guān) D 零相關(guān)
60．正態(tài)分布的對稱軸是過（）點垂線
A 平均數(shù) B 眾數(shù) C 中數(shù) D 無法確定
61．區(qū)間估計依據(jù)的原理是（）
A 概率論 B 樣本分布理論 C 小概率事件 D 假設(shè)檢驗
62．參數(shù)檢驗中兩獨立樣本的平均數(shù)之差的t檢驗，對應(yīng)著非參數(shù)檢驗中的（）
A 秩和檢驗法 B 中數(shù)檢驗法
C 符號檢驗法 D 符號等級檢驗法
63．在統(tǒng)計假設(shè)檢驗中，同時減少α和β錯誤的好辦法是（）
A 控制α水平，使其盡量小 B 控制β值，使其盡量小
C 適當加大樣本容量 D 完全隨機取樣
64．以下各組分布中，不因樣本容量的變化而變化的分布是（）
A 正態(tài)分布 B t 分布 C 卡方分布 D F分布
二、 多項選擇題：66～75小題，每小題3分，共30分。在每小題給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的，請選出所有符合題目要求的答案，多選、少選均不得分
66．根據(jù)負責的心理機能的不同，可以將大腦皮層劃分為（）
A 初級感覺區(qū)B 初級運動區(qū)C 言語區(qū)D 聯(lián)合區(qū)
67．目前，解釋錯覺的理論主要有（）
A 眼動理論B 神經(jīng)抑制作用理論
C 深度加工和常性誤用理論D 共鳴理論
68．對待兒童的攻擊性行為，常用的控制方法有（）
A 消除對侵犯行為的關(guān)注和獎勵
B 榜樣和認知訓練策略
C 移情訓練
D 創(chuàng)設(shè)較少沖突的情景
69．對“畢生心理發(fā)展”觀念作為直接的重要貢獻的心理學家是（）
A榮格 B 古德奈夫 C 霍爾 D 艾里克森
70．下列屬于被試間設(shè)計的是（）
A 區(qū)組設(shè)計 B 拉丁方設(shè)計 C ABBA設(shè)計 D 隨機化設(shè)計
71．恒定刺激法的變式有（）
A分組法 B 單一刺激法 C 極限法 D 小可覺差法
72．所謂混合螺旋式編排方式的特點有（）
A 將不同性質(zhì)的測驗題目交叉排列
B 將性質(zhì)相同的題目歸為若干分測驗
C 難以維持做答的興趣
D 難度則逐漸提高
73．以下各項中不是采用合理建構(gòu)法編制的人格測驗的是（）
A 愛德華個性量表 B 16PF C MMPI D 艾克森人格問卷
74．假設(shè)檢驗中兩類錯誤的關(guān)系是（）
A α＋β＝1 Bα＋β不一定等于1
Cα＋β可能同時減小 Dα＋β不可能同時增大
75．已知某次物理考試非正態(tài)分布，σ＝8，從這個總體中隨機抽取n＝64的樣本，并計算得其平均分為71，那么下列成績在這次考試中全體考生成績均值 μ的0.95的置信區(qū)間之內(nèi)的有（）
A 69 B 70 C 71 D 72
三、 簡答題：76～80小題，每小題10分，共50分
76．簡述三元智力結(jié)構(gòu)理論。
77．簡述發(fā)展心理學的主要研究方法。
78．怎樣提高測量信度？
79．影響反應(yīng)時的因素有哪些？
80．方差分析的基本假定？
四、 綜合題：81～83小題，每小題30分，共90分
81．試述注意理論及其實驗證據(jù)。
82．聯(lián)系實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。
83．在認知失調(diào)理論的經(jīng)典實驗中，F(xiàn)estinger （1959）和他的同事讓40名大學生被試參加一個非?？菰锓ξ兜膶嶒?。完成實驗后指示這些被試對其他人說這是一個有趣的實驗，勸其參加。將這些被試隨機分成兩組。其中一組的20人每人給1美元的報酬（低報酬組），另一組每人給20美元的報酬（高報酬組）。之后，讓每個學生評定實驗的有趣程度（高分表示認為實驗比較有趣）。下面是一組虛構(gòu)的數(shù)據(jù)：
低報酬組 高報酬組
3 3 4 6 1 2 5 2
5 5 5 7 3 5 4 5
8 5 4 8 2 3 4 4
2 6 4 4 1 2 3 3
6 7 5 5 5 1 1 3
認知失調(diào)理論預(yù)測低報酬組比高報酬組更容易以為實驗真的有趣。因為這樣比較容易讓他們認知協(xié)調(diào)。那些得到足夠報酬的被試則不需要改變態(tài)度，因此其觀點更容易反映真實的情況。以上數(shù)據(jù)有沒有支持這個預(yù)測？（用α= .01 的顯著性水平）
附：參考答案
一、 單項選擇題：
1－5 D D A A B
6－10 A B A B C
11－15 C C B C B
16－20 C A A C C
21－25 B C B D C
26－30 A B C A A
31－35 B C A A B
36－40 B B D A B
41－45 D C D A D
46－50 D C D C A
51－55 A B A A C
56－60 A D A A A
61－65 B D C A C
二、 多項選擇題
66．ABCD
67．ABC
68．ABCD
69．ABC
70．ABD
71．AB
72．AD
73．BCD
74．BD
75．BCD
三、 簡答題
76．
答：斯騰伯格的三元智力理論
斯騰伯格認為：大多數(shù)的智力理論是不完備的，它們只從某個特定的角度解釋智力行為。一個完備的智力理論必須說明智力的三個方面，即智力的內(nèi)在成分，這些智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。智力是直接同個體生活有關(guān)的、有目的的適應(yīng)、選擇和重塑現(xiàn)實世界環(huán)境的心理活動。其理論由三個子理論構(gòu)成，即情境亞理論、經(jīng)驗亞理論和成分亞理論。即：
情境亞理論：智力是指向有目的的適應(yīng)、選擇、塑造與人生活有關(guān)的現(xiàn)實世界環(huán)境的心理活動。智力表現(xiàn)在個體對環(huán)境的適應(yīng)上，這種適應(yīng)不僅包括改變認知的適應(yīng)，也包括個體主動選擇適合的環(huán)境以及塑造新環(huán)境的活動。這些情境也包括實驗情境。
經(jīng)驗亞理論：智力是應(yīng)對新任務(wù)和新情境要求的能力和信息加工過程自動化的能力。只要實驗或測驗情境中的行為包含了其中的一種或兩種能力，它就是智慧的行為。智力是用某種任務(wù)在一定范圍的功能來衡量的，這種功能一般需要以下兩種能力中的一種或兩種，第一種是處理各種新穎任務(wù)和情境的能力，第二種是自動地對信息進行加工處理的能力。人們加工的信息和速度與質(zhì)量取決于加工資源分配到新穎性和自動化技能的相對比例。在人們經(jīng)驗的早期，可以用解決新穎性任務(wù)的能力來評估智力，而在后期，需要從自動化加工的能力來評估智力。他認為有兩種任務(wù)適合于測量智力：一種是實驗室任務(wù)，包括（1）簡單的實驗室任務(wù)，如簡單反應(yīng)時、選擇反應(yīng)時、字母識別，（2）較復(fù)雜的實驗室傻，如類比、分類、演繹推理等；另一種是各種心理測驗的任務(wù)。
成分亞理論：認為，智力的基本分析單元是智力心理機制成分，成分是對物體或符號的內(nèi)部表征進行操作的基本信息加工過程。智力包括三種成分及相應(yīng)的過程。按功能來分，可分為元成分，操作（或執(zhí)行）成分以及知識獲得成分。
元成分(Metacomponents)：是用于計劃、控制和決策的高級執(zhí)行過程，如確定問題的性質(zhì)，選擇解題步驟，調(diào)整解題思路，分配心理資源等；
操作成分(performance component)：表現(xiàn)在任務(wù)的執(zhí)行過程，是指接受刺激，將信息保持在短時記憶中，并進行比較，它負責執(zhí)行元成分的決策；
知識的獲得成分(knowledge-acquisition component)：是指獲取和保存新信息的過程，負責接受新刺激，做出判斷與反應(yīng)，它決定人們解決問題時所使用的策略。
知識獲得成分按概括水平分為：一般成分、類成分和特殊成分。如編碼是一般成分，推斷是類成分，類比推理是特殊任務(wù)成分。
斯氏認為，心理測量和實驗任務(wù)都可以用來測量智力，只要行為中包含了一種或兩種能力。通常流體智力測驗，如類比和系列完形等傾向于強調(diào)應(yīng)對新異性的能力，而晶體能力測驗，如閱讀和詞匯理解則傾向于強調(diào)高水平加工的自動化。
來源：考試大
基于他自己的研究，他提出了成功智力(successful intelligence)的概念。所謂成功智力，就是為了完成個人的以及自己群體或者文化的目標，從而去適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。具有成功智力的人，應(yīng)該懂得什么時候該適應(yīng)環(huán)境，什么時候可以改變環(huán)境，什么進修應(yīng)當選擇環(huán)境，能夠自覺地在三者之間進行平衡。他們還能認識到自己的優(yōu)勢與劣勢，并能夠想方設(shè)法地利用自己的優(yōu)勢，以此補償自己的劣勢或不足。這正是人們成功的主要原因，相反，一般智力（IQ）則并不是決定人們成功的主要因素。
在成功智力中，包含了分析思維、創(chuàng)造思維和實踐思維三種成分。分析思維的任務(wù)是分析和評價人生中面臨的各種選擇，它包括對存在問題的識別、對問題性質(zhì)的界定、問題解決策略的確定、對問題解決過程的監(jiān)視。創(chuàng)造思維能力與傳統(tǒng)的智商至少存在部分的不同，它們大致屬于特定領(lǐng)域的能力，也就是說，在某個領(lǐng)域（或文學）具有創(chuàng)造性未必就意味著另一個領(lǐng)域（如科學）也具有創(chuàng)造性。實踐思維能力的任務(wù)在于，實施選擇并使選擇發(fā)生作用。隱性知識(tacit knowledge)，或沉默知識的獲得與運用是實踐思維能力的一個重要內(nèi)容。隱性知識是通過用心地運用經(jīng)驗而獲得的，相對而言，它屬于特定的領(lǐng)域，它比智商更能有效地預(yù)測個體的工作成功。
77．
答：發(fā)展心理學研究的基本方法
為了揭示心理發(fā)展的規(guī)律和特點，研究者必須掌握正確的研究方法。發(fā)展心理學研究的方法多種多樣，主要有觀察法、訪談法、問卷法、測驗法和實驗法。
一、觀察法
觀察法是研究者通過感官或一定儀器設(shè)備，有目的有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。兒童的心理活動有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動。因此，觀察法是發(fā)展心理學研究的基本、普遍的一種方法。發(fā)展心理學早期的許多研究大多采用這種方法。
觀察法的突出優(yōu)點是可以在兒童行為發(fā)生的當時，現(xiàn)場進行觀察、記錄，能夠收集到比口頭報告或問卷調(diào)查更客觀、全面、準確的資料。當然，觀察法也有一定局限性。比如，觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響，許多發(fā)展心理學研究者所希望觀察到的行為的發(fā)生有時是難以預(yù)測的，因此，采用現(xiàn)場觀察有時難以奏效。此外，觀察法的運用往往需要花費較大的人力、物力和較多的時間。
二、訪談法
訪談法是研究者通過與兒童進行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。
訪談法在發(fā)展心理學的研究中具有特殊的意義和作用。它的大特點在于，整個訪談過程是訪談?wù)吲c兒童相互影響、相互作用的過程。所以，在訪談中，訪談?wù)邞?yīng)爭取掌握訪談過程的主動權(quán)，積極影響兒童，盡可能使研究按照預(yù)定的計劃開展。訪談法的另一個顯著特點是它具有特定的研究目的和一整套的設(shè)計、編制和實施的原則。訪談法的這些特點說明，訪談法在一定程度上能比觀察法獲得有關(guān)兒童的更多、更有價值、更深層的心理活動情況和心理特征方面的信息，同時，也比觀察法更復(fù)雜、 更難于掌握。近年來，訪談法在發(fā)展心理學研究中的應(yīng)用越來越廣泛，取得了許多重要成果。例如，皮亞杰在兒童認知發(fā)展的研究中，以訪談法作為主要研究工具，輔以其它研究方法，取得了舉世矚目的成就。
訪談法有許多優(yōu)點，它能有針對性地收集研究數(shù)據(jù)，適用于一切具有口頭表達能力的不同文化程度的訪談對象，具有較問卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于，訪談結(jié)果的準確可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大，與其它研究方法相比，費時費力，而且訪談所得資料不易量化。另外，訪談效果也受環(huán)境、時間和訪談對象特點的限制。
三、問卷法
問卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴格設(shè)計的問卷，來收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。
問卷法和訪談法都是收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的基本方法，在發(fā)展心理學的研究中，它們經(jīng)常結(jié)合在一起使用。只是問卷法的問卷比結(jié)構(gòu)訪談更具目的性、內(nèi)容更加詳細完整、設(shè)計更為縝密科學。問卷法的特點是標準化程度較高，是嚴格按照統(tǒng)一設(shè)計和固定結(jié)構(gòu)的問卷進行研究，避免了研究的盲目性和主觀性。問卷法的另一特點是能在較短的時間內(nèi)收集到大量的資料，由于問題和答案都預(yù)先進行了操作化和標準化設(shè)計，因此，所得資料也便于進行定量分析。目前，這些定量分析工作可以借助計算機進行，不僅方便而且準確，所以，問卷法在發(fā)展心理學的研究中有著廣闊的應(yīng)用前景。
作為發(fā)展心理學研究常用的方法，問卷法有很多突出的優(yōu)點。它的內(nèi)容客觀統(tǒng)一，處理分析簡潔方便，節(jié)省了人力、物力和經(jīng)費，取樣較大，對于描述一個總體的性質(zhì)是很有意義的。另個，問卷法匿名性強，回答真實，那些不宜用訪談法進行當面詢問的問題，涉及到兒童內(nèi)心深處的情感、動機等問題適合用問卷法來研究。問卷法的缺陷在于對被試的言語發(fā)展水平有一定要求，因而不適于年幼被試。另外，被試的回答還帶有一定的主觀性，因而由此獲得的有些數(shù)據(jù)資料還需用其它方法加以印證。
四、測驗法
測驗法是通過測驗量表來研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標準化的題目，按照規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。
編制測驗量表需要經(jīng)過編制測驗題目、預(yù)測、項目分析、合成測驗、取得信度與效度資料、建立常模等標準化過程。應(yīng)用經(jīng)過標準化的測驗量表對兒童進行測量，將其得分與常模分數(shù)相比較，就可以清楚地了解兒童的發(fā)展水平。測驗法既可用于測查兒童心理發(fā)展的個別差異，也可用于了解不同年齡階段的兒童的心理發(fā)展水平的差異。
測驗法的優(yōu)點主要表現(xiàn)在測驗量表的編制十分嚴謹，結(jié)果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進行對比研究。量表的種類較多，可以適應(yīng)不同研究目的的需要。測驗法存在的不足是使用靈活性差，對主試的要求較高，結(jié)果難以進行定性分析，被試的成績也可能受練習、測驗經(jīng)驗的影響等。所以，測驗法和發(fā)展心理學研究的其它方法一樣，只是了解兒童心理發(fā)展的方法之一，還應(yīng)與其它方法配合使用。
五、實驗法
實驗法是指對研究的某些變量進行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。實驗研究是發(fā)展心理學研究的重要方法。其基本目的在于揭示變量間的因果關(guān)系。實驗法可分為實驗室實驗和現(xiàn)場實驗兩種類型。
從上述可知，發(fā)展心理學的研究方法是多種多樣的。在進行發(fā)展心理學研究時，研究者不應(yīng)孤立地采用一種方法，而應(yīng)根據(jù)研究的需要綜合采取多種方法，或者以某種方法為主，輔之以其它方法，這樣才能獲得多方面、豐富、客觀的數(shù)據(jù)資料。
78．
答：提高測量效度的方法
要想提高測量效度民間必須設(shè)法控制隨機誤差、減小系統(tǒng)誤差，同時，還要選擇好特別恰當?shù)男?，把效度系?shù)準確地計算出來。具體來說提高測量效度的方法有：
（一）精心編制測驗量表，避免出現(xiàn)系統(tǒng)誤差。
這就要求題目樣本要能較好說代表欲測內(nèi)容或結(jié)構(gòu)，要避免出現(xiàn)題目偏倚。
同時，題目的難易程度、區(qū)分讀也要恰當，題目的數(shù)量也要適中。太難、太易、太多、太少都是有損測量效度的。
此外，測驗試卷的印刷，題目作答的要求，評分計分的標準，題目意思的表述等等，都必須嚴格檢查，避免一切可避免的誤差的出現(xiàn)。
（二）妥善組織測驗，控制隨機誤差。
在測驗實施過程中，系統(tǒng)誤差一般不太明顯，但隨機誤差卻有可能失控。這就要求測驗實施者一定要嚴格按手冊指#考研# #2007年研究生入學考試心理學成功三套題(一)#進行操作，要盡量減少無關(guān)因素的干擾。
（三）創(chuàng)設(shè)標準的應(yīng)試情境，讓每個被試都能發(fā)揮正常的水平。
在各種測驗中，有些被試往往因各種原因而發(fā)揮不出應(yīng)有水平（比如過分焦慮致使水平失常等），因此，我們應(yīng)讓被試調(diào)整好應(yīng)試心態(tài)，讓他們從生理上、心理上、學識上等做好應(yīng)有的準備。否則，焦慮因素和其他無關(guān)影響過大，必然會降低測量效度，測不到欲測的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)效度。
（四）選好正確的效標、定好恰當?shù)男藴y量，正確地使用有關(guān)公式。
在評價一個測驗是否有效時，效標的選擇是一個重要方面。假若所選效標不當，或所選效標無法量化，則很難正確地估計出測量的實證效度。如果效標及效標測量都合乎要求，則公式的選擇也是影響效度估計的重要方面。
79．
答：影響反應(yīng)時的因素包含刺激變量和機體變量兩個方面：
（1） 在刺激變量中，刺激的類型、強度、復(fù)雜程度和呈現(xiàn)方式都會影響反應(yīng)時。
類型：不同類型的刺激作用于相應(yīng)的感覺通道的反應(yīng)時不同，同一類型的刺激作用于同一感覺通道的不同部位反應(yīng)時不同。
強度：一般而言，中等強度的刺激的反應(yīng)時短，較弱的刺激反應(yīng)時較長。
復(fù)雜程度：主要是指刺激的數(shù)目和相似性。數(shù)目越多，反應(yīng)時越長。相似性越大，反應(yīng)時越長。心理旋轉(zhuǎn)實驗反映了刺激相似性對反應(yīng)時的影響。心理旋轉(zhuǎn)實驗共有三種實驗條件：第一種條件中，左右兩個圖形是相同的，只是經(jīng)過了平面二維旋轉(zhuǎn)；第二種條件中，左右兩個圖形也是相同的，只是經(jīng)過了三維的前后旋轉(zhuǎn)；第三種條件中，左右兩個圖形有相似性，但實際是不同的。這個實驗的結(jié)果是：（1）二維旋轉(zhuǎn)和三維旋轉(zhuǎn)的圖形具有相似的斜率；（2）心理旋轉(zhuǎn)呈線性規(guī)則，隨著旋轉(zhuǎn)角度的增加，反應(yīng)時間也發(fā)生變化。
刺激呈現(xiàn)的差異：實驗證明，反應(yīng)時間的長短和物體偏離雙眼視野中心的程度有關(guān)，一般而言，物體偏離雙眼視野中心的距離越大，則反應(yīng)時間也越長。
（2） 機體變量影響反應(yīng)時間
①適應(yīng)水平：在此處適應(yīng)是指在持續(xù)刺激的作用下，感受器發(fā)生的變化。
②準備狀態(tài)：是指機體對于某種行為做出的準備情況。
③練習次數(shù)
④動機：是由于人的某種需要所引起的有意識或無意識的行為指向。
⑤年齡因素和個體差異：后者指不同個體之間在品質(zhì)和屬性上存在的任何差別。
⑥酒精和藥物作用
80．
答：方差分析的基本假定：
1．可加性
方差分析的每觀察值都包含了總體平均數(shù)、各因素主效應(yīng)、各因素間的交互效應(yīng)、隨機誤差等許多部分，這些組成部分必須以疊加的方式綜合起來，即每一個觀察值都可視為這些組成部分的累加和。在對每種模型進行討論前我們都給出了適合這種模型的線性統(tǒng)計模型，這正是可加性的數(shù)學表達式。以后的理論分析都是建立在線性統(tǒng)計模型的基礎(chǔ)上的，這正說明可加性是方差分析的重要先決條件。在某些情況下，例如數(shù)據(jù)服從對數(shù)正態(tài)分布（即數(shù)據(jù)取對數(shù)后才服從正態(tài)分布）時，各部分是以連乘的形式綜合起來，此時就需要先對原始數(shù)據(jù)進行對數(shù)變換，一方面保證誤差服從正態(tài)分布，另一方面也可保證數(shù)據(jù)滿足可加性的要求。
2．正態(tài)性
即隨機誤差 ε 必須為相互獨立的正態(tài)隨機變量。這也是很重要的條件，如果它不能滿足，則均方期望的推導(dǎo)就不能成立，采用 F 統(tǒng)計量進行檢驗也就失去了理論基礎(chǔ)。如果只是實驗材料間有關(guān)聯(lián)，可能影響?yīng)毩⑿詴r，可用隨機化的方法破壞其關(guān)聯(lián)性；如果是正態(tài)性不能滿足，即誤差服從其他分布，則應(yīng)根據(jù)誤差服從的理論分布采取適當?shù)臄?shù)據(jù)變換，具體方法將在本節(jié)后邊介紹。
3．方差同質(zhì)性（齊性）
即要求所有處理隨機誤差的方差都要相等，換句話說不同處理不能影響隨機誤差的方差。由于隨機誤差的期望一定為 0 ，這實際是要求隨機誤差有共同的分布。如果方差齊性條件不能滿足也可采用數(shù)據(jù)變換的方法加以彌補。
四、 綜合題
81．
答：注意的理論
一、注意的選擇性理論模型
（一）過濾器理論模型
由布魯?shù)卤咎兀―.E.Broadbent）提出,認為注意相當于一個過濾器,它按照“全”或“無”的法則工作，接通一個通道，一些信息通過并得到進一步加工處理，其他通道被阻斷，信息不能通過，暫時貯存在短時記憶中，并迅速衰退。 對選擇性注意的系統(tǒng)研究開始于E C Cherry（l953）對雞尾酒會效應(yīng)的興趣。在一個雞尾酒會上，人們被各種談話的聲音包圍著；人們只聽到某些談話，而聽不到另一些談話。如果別人議論到你，提到了你的名字，你就會異常敏感地聽到它。1．Cherry（1953） 的實驗研究2．Broadbent D．E．（1954，英國）的實驗研究。
過濾器模型較好地解釋了Cherry和Broadbent的實驗結(jié)果。
(1) 在Cherry的追隨實驗中；被試只接受了來自追隨耳的信息，由于過濾器的作用，對非追隨耳的信息幾乎完全消失。
(2) 在Broadbent的分聽實驗中，大多數(shù)被試傾向于先報告從一個通道進入的信息，后報告從另一個通道進入的信息，而不是按信息同時進入兩耳的時間順序進行報告。這種現(xiàn)象是由于，當被試先報告來自一耳的信息，后報告來自另一耳的信息時，他們只在兩個通道間進行了轉(zhuǎn)換，因而成績較好。相反，當被試按信息同時進入兩耳的時間順序進行報告時，他們必須在兩個通道間來回行多次的轉(zhuǎn)換，因而成績就差了。
模型的評價（局限性）
(1) 首先，模型是根據(jù)聽覺實驗的結(jié)果提出的，實驗所用的材料都是聽覺材料，因此信息的選擇與過濾只發(fā)生在同類性質(zhì)的材料間。當材料的性質(zhì)改變，信息輸入來自不同的感覺通道時，模型的預(yù)測力量就不強了。它只是一個單通道模型。
(2) 其次，模型只解釋了刺激的物理性質(zhì)對信息選擇的作用，而無法解釋材料的語義聯(lián)系在信息選擇中的作用。事實上，當實驗是用有語義聯(lián)系的材料來做時，被試者對不注意的材料是能夠加工的。
(3) 第三，由于人們可能對語義進行加工，因此，假定注意選擇發(fā)生在信息加工的早期階段是沒有根據(jù)的。
（二）衰減理論模型
由特瑞斯曼（A.M.Treisman）于1960年提出，認為不被注意或未被追隨的信息也可通過過濾裝置，但被衰減，其中重要的信息仍可以通過而得到高級加工，并反映到意識中。Treisman實驗結(jié)果的解釋，不被注意的通道也能通過某些信息。衰減作用模型不僅解釋了注意的選擇機制，而且解釋了單詞的識別機制，因而在認知心理學中產(chǎn)生了很大的影響。衰減作用模型改進和發(fā)展了過濾器模型，它能解釋更廣泛的實驗結(jié)果，并對人的行為作出更好的預(yù)測。
兩個模型的共同之處：
（1）兩個模型都認為，人的信息加工系統(tǒng)的容量是有限的，因此，輸入的信息必須由過濾器加以調(diào)節(jié)。
（2）兩個模型都假定，過濾器的位置在知覺分析之前?；蛟诔跫壩锢矸治雠c高級意義分析之間，耳不是反應(yīng)選擇階段。
兩個模型的不同之處：
（1）假設(shè)不同。過濾器模型假設(shè)，注意選擇的基礎(chǔ)是對刺激物理屬性的分析；衰減模型認為，注意分析更為復(fù)雜，可能由語義加工組成。
（2）加工性質(zhì)不同。過濾器模型假設(shè)，是“全或無”的方式；衰減模型認為，通道不是完全關(guān)閉的，而是關(guān)小或抑制。
（三）反應(yīng)選擇理論模型
由多依奇（Deutsch）提出，后經(jīng)諾曼（D.A.Norman）加以完善和發(fā)展。該理論認為，早期的信息加工是沒有選擇性的，信息都可得到識別,信息是否被注意，是根據(jù)信息的重要性做出的反應(yīng)選擇。
來源：考試大
（四）多階段選擇理論模型
約翰斯頓與漢斯等（Johnstone&Heinz）提出，認為選擇在信息加工的不同階段都有可能發(fā)生，在選擇之前的加工階段越多，所需的認知加工資源就越多，且選擇發(fā)生的階段依賴于當前任務(wù)的需要。
二、注意的資源分配理論模型
心理學家卡內(nèi)曼（D.Kahneman）于1973年提出了第一個注意的資源分配模型，他認為，當人同時做幾樣活動時，如果活動不超過資源總量，這些活動就可同時進行，如超過，那么在進行第2、3項活動時，就會使第1項活動的反應(yīng)退步。相關(guān)實驗：Lewis（1970）的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識別幾乎所有情況下的信息，即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。
早期（知覺）選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較
來源：考試大
（1）差別：瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，早期（知覺）選擇模型是再認前選擇，反應(yīng)選擇模型是語義分析。
（2） 相同：兩個模型中都存在瓶頸；兩個模型都承認注意的分配，幾個通道的信息可以同時受到注意。
（3）在研究方法上應(yīng)加以改進：知覺選擇模型應(yīng)多利用附加追隨程序的雙聽技術(shù)，比較兩個通道的作業(yè)情況；反應(yīng)選擇模型應(yīng)多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè)，使注意分配到雙耳。也應(yīng)看到不同感覺道的特點，比較不同通道的差異。
三、注意的特征整合理論
由特瑞斯曼（A.M.Treisman）(1982.1992)提出，她對物體的特征（如顏色、大小和特定朝向的線條）和物體本身進行了區(qū)分，并根據(jù)這一區(qū)分構(gòu)建理論。這個理論著眼于注意的整合功能，將注意與知覺的內(nèi)部過程緊密地結(jié)合起來，很有特色。該模型的核心是將客體知覺過程分成兩個階段：（1）早期的前注意階段和特征整合階段，對特征進行自動的平行加工，無需注意；（2） 通過集中注意將諸特征整合為客體，其加工方式是系列的。
82．
答：
（一）教師應(yīng)以自身的學習動機為示范，以激發(fā)學生的探究思維
來源：考試大
教師在與學習交往的過程中，應(yīng)自始至終地做出榜樣，表現(xiàn)出自己對學習的興趣。通過這種示范，教師可以幫助學生意識到學習的重要性，把學習看作是一種有意義的、實現(xiàn)自我的活動。在這種活動中，學生就可以獲得了一種個人的滿足感，并豐富了生活。因此，教師除了教授課本知識外，還應(yīng)當與學生一道學習日常生活的知識。教師可以讓學生在平時的學習和生活當中，注意觀察身邊所發(fā)生的一些與自己所學的有關(guān)知識和事情，并讓學生多留意有關(guān)的書籍、文章、電視節(jié)目等等。
回答學生的問題，也是教師示范對學習的好奇心和興趣的重要時機，尤其是回答課本中沒有提到的問題時。學生的提問表明他們對主題感興趣，教師的回答方式要體現(xiàn)出他們自己對這些問題的重視。
教師在平時描述自己的一些課外生活的信息中，也可以示范對學習的好奇心和興趣。教師不需要反復(fù)強調(diào)和聲明，他們就可以傳遞這樣的信息，即定期的看報、看新聞，以及參加各種教學和文化研究等。通過這些，可以使學生意識到，他們的教師對自身的學習是如何的認真思考問題和參加活動，對時事政治的了解是如何的深入，并表現(xiàn)出一種與眾不同的、活躍的、喜歡探究的思維。
（二）教師應(yīng)加強對學生學習目的的教育，以激起學生的學習熱情
來源：考試大
正確而又明確的學習目的是形成和提高學生學習動機的必要條件。學生只有明確地認識到了自己當前的學習與將來參加祖國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的聯(lián)系，體會到當前的學習是未來參與社會主義建設(shè)不可缺少的準備時，才能確立起遠大的高尚的學習動機產(chǎn)生強烈而又持久的學習熱情。因此，教師要經(jīng)常對學生進行學習目的方面的教育。
教師要注意根據(jù)各個學科的特點、所講的知識的特點、所進行的教學形式的特點以及學生年齡特點等，有效地對學生進行理想教育。不僅要使學生明確總的學習目的,還要使學生明確每一學習活動、每一學習課題的具體學習目的。對學生進行學習目的教育，僅憑教師說理是不夠的，還要注意利用其他各種方式如課外活動、參觀訪問、實驗實習，介紹科學家和勞動模范的光輝業(yè)績以及組織學生與科學家和勞動模范見面等，豐富學生的切身體驗和生活感受，使學生學習動機在現(xiàn)實和活動中得到進一步的鞏固和強化。
（四）教師應(yīng)在教學的過程中，適當?shù)夭捎脝l(fā)式的教學，創(chuàng)設(shè)問題的情境，以激發(fā)學生的探求興趣
學生的學習興趣、學習愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發(fā)作用。
那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學生的探求興趣呢？
第一，教師要深入鉆研大綱和教材，了解新舊知識之間、縱橫知識之間的聯(lián)系，還要充分了解和把握學生在知識經(jīng)驗、水平等方面的特點，這樣，創(chuàng)設(shè)的問題情境才能做到繁簡得當、難易適度，既緊扣教學任務(wù)，又適合學生的情趣口味。
第二，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)采取多種多樣的方式，切不可拘泥于一式。既可以采取教師設(shè)問的方式，也可以采用學生作業(yè)的方式；既可以面對全班，也可以面對個別學生或小組；即可創(chuàng)設(shè)于課堂上，也可以創(chuàng)設(shè)于實驗室或課外活動中。采用在課前布置作業(yè)，特別是活動性的作業(yè)如實地觀察、參觀訪問、調(diào)查統(tǒng)計、采集和分析標本、自做小實驗、查閱文獻資料、課前預(yù)習等，在作業(yè)的設(shè)計中使之具備一定難度，以造成問題情境，以及在課后布置探究性的思考題和作業(yè)作為問題情境，也是常用的方式。
（五）教師應(yīng)正確適當?shù)亟M織競賽，以激發(fā)學生的外在動機
一般認為，競賽是激發(fā)學習積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。因為在競賽過程中，學習的好勝性動機和求成的需要會更加強烈。學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，所以多數(shù)人在競賽的情況下學習和工作的效率會有很大的提高。但過多的競賽有時會產(chǎn)生消極的作用，不僅會失去激勵作用，還會造成緊張氣氛，加重學生的負擔，有損學生的身心健康。
那么，教師應(yīng)怎樣才能有效地發(fā)揮競賽在培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機中的作用呢？
第一，加強思想教育，端正學生對競賽的認識。要教育學生克服單純的“競爭”心理，使競賽成為激勵學生集體責任感的一種手段。競賽后要針對不同類型結(jié)果的學生進行集體的和個別的教育，以使學生正確的動機得以強化，錯誤的動機得以及時糾正。
第二，競賽的類型和方式要多樣，次數(shù)要適量。類型可以有文、數(shù)、理、化的，文藝的，體育的，勞動的等；方式可以是書面的、口頭的或活動性的等。次數(shù)要根據(jù)學生的具體情況而定，不能過多。要通盤考慮，讓每一個學生盡可能都有在競賽中表現(xiàn)自己才能的機會，都有取勝的可能。
第三，競賽應(yīng)體現(xiàn)鼓勵進步和團結(jié)互助，要把比學趕幫的良好學風納入到競賽之中。不僅先進更先進、后進變先進的應(yīng)受到鼓勵，那些有了進步的后進者也都應(yīng)得到表彰。
（六）教師要善于運用學習結(jié)果的反饋作用，以不斷強化學生的學習動機
來自教師的對學生學習結(jié)果的種種信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步，從而使自己的學習興趣和愿望得到加強，而且又能從中了解到自己學習上的弱點和不足，從而調(diào)動克服缺點、為爭取更好成績而努力的積極性。
那么，怎樣運用反饋信息，才能激發(fā)和強化學生的學習動機呢？
第一，堅持正面教育和表揚為主的原則。對學生的學習結(jié)果進行適當而又實事求是的鼓勵和表揚，能夠激發(fā)他們學習的熱情，切忌對學生學習中的錯誤進行諷刺挖苦、體罰和變相體罰。對學生的評分既要客觀公允，又要謹慎鄭重；既要教育學生不能為分數(shù)而學習，又要教育他們?yōu)闋幦『贸煽兌Α?BR> 第二，教師對學生學習結(jié)果所作的反饋信息必須客觀、公正和及時。教師對學生學習的評定或評價要盡可能排除臆斷，要將評定和評價結(jié)合起來，在評定時配合一定的分析評論。在評價時不僅要注意學習結(jié)果，還要把學習的態(tài)度、方法、目的等納入進來，使學生感到“確實如此”，并進而產(chǎn)生更大的求知欲望。對學生的作業(yè)或考卷還要及時批改，并盡早地發(fā)還學生。
第三，要照顧學生的年齡特點和個別差異。對于低年級的學生和對于高年級的學生與對于自信的學生和對于較為自卑的學生都要采取不同的教育方法。比如，對于低年級的學生，由于他們自我評價的能力不強，這時教師的反饋信息就應(yīng)以教師的評定或評價為主，重在表揚鼓勵。對于高年級的學生，則除了教師所作的反饋信息外，還要經(jīng)常通過集體輿論、集體評價作為反饋信息的方式，并且除了表揚鼓勵外，還可適當輔以批評。再如，對于自信的學生，就要在表揚的同時更多地提出要求，指出不足；對于較為自卑的學生則應(yīng)多鼓勵，少指責；對于個性較強的學生，嚴厲的批評或一個壞分數(shù)可能會激起他們奮發(fā)努力；而對于個性較弱的學生，則應(yīng)更多采用溫暖、惋惜或信任去滋潤和激蕩他們深藏在心底的上進心。
總之，對于怎樣更好地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機的方法是多方面的，關(guān)鍵是我們作為教師的在教學的過程中采取什么樣的方法。
83．
答：
1） H0：低報酬組沒有比高報酬組更容易以為實驗真的有趣，即：μ1≤μ2；
H1：低報酬組的確比高報酬組更容易以為實驗真的有趣，即：μ1>μ2；
2） 依題意，使用單尾考驗，α=0.01； 來源：考試大
3） Fmax=s12/s22=1.28<2，根據(jù)拇指原則，可以認為兩個總體方差同質(zhì)；
4） df=38; tcrit=2.457;
5） X1=5.1;X2=2.95；
SS1=49.8；SS2=38.95；
Sp2=( SS1+ SS2)/(df1+df2)=(49.8+38.95)/38=2.34;
Sx1-x2=sqrt(sp2/n1+sp2/n2)=0.48;
tobs=(5.1-2.95)/0.48=4.48;
6） tobs>tcrit；所以在0.01水平上拒絕H0；
數(shù)據(jù)支持題目提到的預(yù)測，即低報酬組的確比高報酬組更容易以為實驗真的有趣。
1．世界上第一個心理學實驗室是于1879年創(chuàng)建于（）
A 美國 B 英國 C 俄國 D 德國
2．下列現(xiàn)象中（）屬于認知過程
A 情緒B 能力 C 興趣 D 思維
3．（）是神經(jīng)系統(tǒng)基本的結(jié)構(gòu)和功能單位
A 神經(jīng)細胞 B 感覺器官 C 大腦皮層 D 傳導(dǎo)神經(jīng)
4．19世紀德國生理學家（）早研究了感覺編碼問題
A 繆勒 B 馮特 C 考夫卡 D 費希納
5．在知覺過程中，人不僅把知覺對象的特點登記下來，而且以過去的知識經(jīng)驗為依據(jù)，力求對知覺對象作出某種解釋，使它具有一定的意義。這反映了知覺的（）
A 選擇性B 理解性C 恒常性 D 整體性
6．知覺者的知識經(jīng)驗，以及對事物的需要、興趣、愛好、對活動的預(yù)先準備狀態(tài)和期待等，都會在一定程度上影響到知覺的過程和結(jié)果，這種加工叫做（）
A 自上而下的加工B 平行加工
C 自下而上的加工 D 簡單加工
7．（）能夠很好地解釋在某些情況下人為什么對一些刺激“視而不見，充耳不聞”現(xiàn)象
A衰減理論 B 過濾器理論
C 認知資源理論 D 雙加工理論
8．人在每一瞬間，將心理活動選擇了某些對象而忽略了另一些對象，這一特點指的是注意的（）
A 指向性 B 集中性 C 目的性 D 能動性
9．夜晚的霓虹燈廣告主要在于吸引人們的（）
A 有意注意B 無意注意 C 有意后注意 D 注意轉(zhuǎn)移
10．受（）的影響，學習較長的系列材料時，開端和末尾部分一般遺忘得較少，而中間部分遺忘較多
A 倒攝抑制 B 外抑制和超限抑制
C 前攝抑制和倒攝抑制 D 前攝抑制
11．具有加工信息和與存儲信息雙重功能的記憶是（）
A 感覺記憶B 短時記憶 C工作記憶 D 長時記憶
12．創(chuàng)造性思維的主要成分是（）
A 集中思維B 抽象思維 C 發(fā)散思維 D 直覺思維
13．一年級小學生計算時往往扳著手指算，這種思維是（）
A 形象思維 B 動作思維
C 創(chuàng)造性思維 D 抽象思維
14．注意的轉(zhuǎn)移與人的神經(jīng)活動的（）特性有關(guān)
A 強度B 興奮性 C 靈活性 D 平衡性
15．（）是短時記憶存儲的重要條件
A機械重復(fù) B 精細復(fù)述 C 聯(lián)想 D 回憶
16．語言材料所負載的信息在頭腦中存在的方式是（）
A 語言的加工B 語言的理解
C 語言的表征 D 語言的產(chǎn)生
17．“范進中舉”故事中當范進得知考中時的情緒狀態(tài)是（）
A 應(yīng)激B 心境 C 激情 D 焦慮
18．自我調(diào)控系統(tǒng)的核心是（）
A 自我意識 B 自我體驗 C 自我控制 D 自我認知
19．高級神經(jīng)活動強而不平衡型相當于（）
A 多血質(zhì)B 粘液質(zhì) C 膽汁質(zhì)D 抑郁質(zhì)
20．動機喚醒理論的提出者是（）
A 赫爾 B 麥獨孤 C 赫布和柏林 D 德西
21．同一事物對人們既有吸引力又有排斥力，卻只能選擇其一時引發(fā)的沖突叫（）
A 雙趨沖突 B 雙避沖突
C 趨避沖突 D 多重趨避沖突
22．沙赫特和辛格提出的情緒喚醒模型的核心是（）
A 情境 B 生理變化 C 認知 D 身體變化
23．能代表一個人的人格狀況的是（）
A 氣質(zhì)B 性格 C 能力 D 動機
24．格賽爾的“雙胞胎爬梯實驗”運用的是（）
A 橫斷研究 B 縱向研究 C 聚合交叉研究 D 雙生子研究
25．縱向研究和橫斷研究的共同缺陷是（）
A 費時B 易丟失樣本
C 存在世代效應(yīng) D 成本大費用高
26．嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強度逐漸減弱，乃至后形成習慣而不再反應(yīng)，這就是（）
A 習慣化B 去習慣化
C 偏愛法 D 優(yōu)先注視范式
27．認為“游戲是兒童認識新的復(fù)雜客體和事件的方法”，這一對幼兒游戲的解釋屬于（）
A 弗洛伊德的精神分析理論B 認知動力說
C 學習理論 D 行為主義理論
28．在學習障礙產(chǎn)生原因方面，奧頓提出了（）
A 遺傳說B 感覺綜合失調(diào)說
C 大腦皮質(zhì)控制理論 D 生物學假設(shè)
29．關(guān)于初中生思維品質(zhì)特點的描述中錯誤的是（）
A 具有明顯的平衡性
B 思維創(chuàng)造性比批判性明顯增加
C 思維的自我中心性再度出現(xiàn)
D 思維的片面性表面性表現(xiàn)依然突出
30．認為認知功能的年減退與額葉皮層功能或執(zhí)行功能的減退有密切關(guān)系的是（）的觀點
A 感覺功能理論 B 加工速度理論
C 抑制理論 D 工作記憶理論
31．20世紀60年代初期，提出了“以學生為中心”的主張，認為教師只是一個“方便學習的人”的人本主義心理學家是（）
A 馬斯洛 B 羅杰斯 C 布魯納 D 班杜拉
32．從榜樣中所觀察到的行為，產(chǎn)生動作再現(xiàn)是觀察學習的（）
A 注意過程B 保持過程 C 復(fù)制（再造）過程 D 動機過程
33．學習形成兩個或多個的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即形成一系列的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是（）
A連鎖學習 B 信號學習 C 辨別學習 D 概念學習
34．由海德提出，并由韋納進行系統(tǒng)探討的動機理論是（）
A 歸因理論B 強化理論 C 自我實現(xiàn)理論 D 成就動機理論
35．在學習遷移的經(jīng)典理論中，以官能心理學為基礎(chǔ)的理論是（）
A 共同要素說 B 形式訓練說 C 概括化理論 D 關(guān)系轉(zhuǎn)換說
36．心理物理法的創(chuàng)始人是（）
A 馮特B 費希納 C 高爾頓 D 艾賓浩斯
37．使用直線內(nèi)插法計算闕限的方法是（）
A 極限法B 恒定刺激法 C 階梯法 D 平均差誤法
38．以下為準實驗設(shè)計的是（）
A 事后設(shè)計B 隨機區(qū)組設(shè)計 C 完全隨機化設(shè)計 D 輪組設(shè)計
39．下列心理學描述中，哪一個是操作性定義（）
A 智力是在智力測驗中獲得的分數(shù)
B 攻擊是對另一個人的失控的敵意
C 測驗法是用標準化量表測量個體的個性特征的方法
D 以上都不是
40．序列反應(yīng)時任務(wù)試圖將反應(yīng)時實驗的邏輯應(yīng)用于（）心理過程的研究
A 有意識B 無意識 C 前意識 D 潛意識
41．（）實驗一般不考察被試的判斷標準，而只測量被試的辨別能力
A 評價法B 有無法 C 多重決策法 D 迫選法
42．理想的評價量表是一種制作（）的直接方法
A 稱名量表B 順序量表 C 等距量表 D 等比量表
43．目標重復(fù)啟動時，反應(yīng)時間的節(jié)省被稱為（）
A 編碼協(xié)調(diào)B 分心物抑制 C 激活擴散 D 目標激活
44．早和重要的內(nèi)隱學習研究范式是（）
A 人工語法B 序列反應(yīng)時 C 復(fù)雜系統(tǒng) D 信號檢測論
45．下列哪種情形不利于頓悟（）
A 一段時間的大量準備B 一定時期的放棄 C 不同的環(huán)境 D 功能固著
46．測驗的客觀性實際上就是（）問題
A 刺激的客觀性B 反應(yīng)量化的客觀性
C 結(jié)果推論的客觀性 D 測驗的標準化
47．衡量測驗內(nèi)部一致性的指標是（）
A 重測信度B 肯德爾和諧系數(shù) C α系數(shù) D 復(fù)本信度
48．下面四個概念中與效標效度無關(guān)的是（）
A 同時效度B 預(yù)測效度 C 效標測量 D 因素效度
49．項目的鑒別指數(shù)D的取值范圍是（）
A 0～1 B 1～10 C －1～1 D 不確定
50．在心理測驗中，通過將被試的反應(yīng)與標準答案相比較而獲得的測驗分數(shù)叫（）
A 原始分數(shù)B 導(dǎo)出分數(shù) C 常模分數(shù) D 掌握分數(shù)
51．標準參照測驗中，檢驗題目內(nèi)容與測驗內(nèi)容范圍要求的一致性，一般采用（）
A 專家的評定法B 回歸法 C 計算鑒別指數(shù) D 相關(guān)法
52．下列測驗中，屬于投射測驗的是（）
A EPQ B TAT C SDS D MMPI
53．測量人格常用的方法和形式是（）
A 自稱量表B 評定量表 C 投射測驗 D 評價中心
54．下列易受極端數(shù)據(jù)影響的統(tǒng)計量是（）
A 算術(shù)平均數(shù)B 中數(shù) C 眾數(shù) D 四分差
55．已知一組數(shù)據(jù)6，5，7，4，6，8的標準差是1.29，把這組中的每一個數(shù)據(jù)都加上5，然后再乘以2，那么得到的新數(shù)據(jù)組的標準差是（）
A 1.29 B 6.29 C 2.58 D 12.58
56．在一組原始數(shù)據(jù)中，各個Z分數(shù)的標準差是（）
A 1 B 0 C 根據(jù)具體數(shù)據(jù)而定 D 無法確定
57．同一組學生的數(shù)學成績與語文成績之間的關(guān)系為（）
A 因果關(guān)系B 共變關(guān)系 C 函數(shù)關(guān)系 D 相關(guān)關(guān)系
58．有四個評委對八位歌手進行等級評價，要表示這些評價的相關(guān)程度，應(yīng)該選用（）
A 肯德爾W系數(shù)B 肯德爾U系數(shù)
C 斯皮爾曼等級相關(guān) D 點二列相關(guān)
59．初學電腦打字是，隨著練習次數(shù)增多，錯誤就越少，這屬于（）
A 負相關(guān) B 正相關(guān) C 完全相關(guān) D 零相關(guān)
60．正態(tài)分布的對稱軸是過（）點垂線
A 平均數(shù) B 眾數(shù) C 中數(shù) D 無法確定
61．區(qū)間估計依據(jù)的原理是（）
A 概率論 B 樣本分布理論 C 小概率事件 D 假設(shè)檢驗
62．參數(shù)檢驗中兩獨立樣本的平均數(shù)之差的t檢驗，對應(yīng)著非參數(shù)檢驗中的（）
A 秩和檢驗法 B 中數(shù)檢驗法
C 符號檢驗法 D 符號等級檢驗法
63．在統(tǒng)計假設(shè)檢驗中，同時減少α和β錯誤的好辦法是（）
A 控制α水平，使其盡量小 B 控制β值，使其盡量小
C 適當加大樣本容量 D 完全隨機取樣
64．以下各組分布中，不因樣本容量的變化而變化的分布是（）
A 正態(tài)分布 B t 分布 C 卡方分布 D F分布
二、 多項選擇題：66～75小題，每小題3分，共30分。在每小題給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的，請選出所有符合題目要求的答案，多選、少選均不得分
66．根據(jù)負責的心理機能的不同，可以將大腦皮層劃分為（）
A 初級感覺區(qū)B 初級運動區(qū)C 言語區(qū)D 聯(lián)合區(qū)
67．目前，解釋錯覺的理論主要有（）
A 眼動理論B 神經(jīng)抑制作用理論
C 深度加工和常性誤用理論D 共鳴理論
68．對待兒童的攻擊性行為，常用的控制方法有（）
A 消除對侵犯行為的關(guān)注和獎勵
B 榜樣和認知訓練策略
C 移情訓練
D 創(chuàng)設(shè)較少沖突的情景
69．對“畢生心理發(fā)展”觀念作為直接的重要貢獻的心理學家是（）
A榮格 B 古德奈夫 C 霍爾 D 艾里克森
70．下列屬于被試間設(shè)計的是（）
A 區(qū)組設(shè)計 B 拉丁方設(shè)計 C ABBA設(shè)計 D 隨機化設(shè)計
71．恒定刺激法的變式有（）
A分組法 B 單一刺激法 C 極限法 D 小可覺差法
72．所謂混合螺旋式編排方式的特點有（）
A 將不同性質(zhì)的測驗題目交叉排列
B 將性質(zhì)相同的題目歸為若干分測驗
C 難以維持做答的興趣
D 難度則逐漸提高
73．以下各項中不是采用合理建構(gòu)法編制的人格測驗的是（）
A 愛德華個性量表 B 16PF C MMPI D 艾克森人格問卷
74．假設(shè)檢驗中兩類錯誤的關(guān)系是（）
A α＋β＝1 Bα＋β不一定等于1
Cα＋β可能同時減小 Dα＋β不可能同時增大
75．已知某次物理考試非正態(tài)分布，σ＝8，從這個總體中隨機抽取n＝64的樣本，并計算得其平均分為71，那么下列成績在這次考試中全體考生成績均值 μ的0.95的置信區(qū)間之內(nèi)的有（）
A 69 B 70 C 71 D 72
三、 簡答題：76～80小題，每小題10分，共50分
76．簡述三元智力結(jié)構(gòu)理論。
77．簡述發(fā)展心理學的主要研究方法。
78．怎樣提高測量信度？
79．影響反應(yīng)時的因素有哪些？
80．方差分析的基本假定？
四、 綜合題：81～83小題，每小題30分，共90分
81．試述注意理論及其實驗證據(jù)。
82．聯(lián)系實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。
83．在認知失調(diào)理論的經(jīng)典實驗中，F(xiàn)estinger （1959）和他的同事讓40名大學生被試參加一個非?？菰锓ξ兜膶嶒?。完成實驗后指示這些被試對其他人說這是一個有趣的實驗，勸其參加。將這些被試隨機分成兩組。其中一組的20人每人給1美元的報酬（低報酬組），另一組每人給20美元的報酬（高報酬組）。之后，讓每個學生評定實驗的有趣程度（高分表示認為實驗比較有趣）。下面是一組虛構(gòu)的數(shù)據(jù)：
低報酬組 高報酬組
3 3 4 6 1 2 5 2
5 5 5 7 3 5 4 5
8 5 4 8 2 3 4 4
2 6 4 4 1 2 3 3
6 7 5 5 5 1 1 3
認知失調(diào)理論預(yù)測低報酬組比高報酬組更容易以為實驗真的有趣。因為這樣比較容易讓他們認知協(xié)調(diào)。那些得到足夠報酬的被試則不需要改變態(tài)度，因此其觀點更容易反映真實的情況。以上數(shù)據(jù)有沒有支持這個預(yù)測？（用α= .01 的顯著性水平）
附：參考答案
一、 單項選擇題：
1－5 D D A A B
6－10 A B A B C
11－15 C C B C B
16－20 C A A C C
21－25 B C B D C
26－30 A B C A A
31－35 B C A A B
36－40 B B D A B
41－45 D C D A D
46－50 D C D C A
51－55 A B A A C
56－60 A D A A A
61－65 B D C A C
二、 多項選擇題
66．ABCD
67．ABC
68．ABCD
69．ABC
70．ABD
71．AB
72．AD
73．BCD
74．BD
75．BCD
三、 簡答題
76．
答：斯騰伯格的三元智力理論
斯騰伯格認為：大多數(shù)的智力理論是不完備的，它們只從某個特定的角度解釋智力行為。一個完備的智力理論必須說明智力的三個方面，即智力的內(nèi)在成分，這些智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。智力是直接同個體生活有關(guān)的、有目的的適應(yīng)、選擇和重塑現(xiàn)實世界環(huán)境的心理活動。其理論由三個子理論構(gòu)成，即情境亞理論、經(jīng)驗亞理論和成分亞理論。即：
情境亞理論：智力是指向有目的的適應(yīng)、選擇、塑造與人生活有關(guān)的現(xiàn)實世界環(huán)境的心理活動。智力表現(xiàn)在個體對環(huán)境的適應(yīng)上，這種適應(yīng)不僅包括改變認知的適應(yīng)，也包括個體主動選擇適合的環(huán)境以及塑造新環(huán)境的活動。這些情境也包括實驗情境。
經(jīng)驗亞理論：智力是應(yīng)對新任務(wù)和新情境要求的能力和信息加工過程自動化的能力。只要實驗或測驗情境中的行為包含了其中的一種或兩種能力，它就是智慧的行為。智力是用某種任務(wù)在一定范圍的功能來衡量的，這種功能一般需要以下兩種能力中的一種或兩種，第一種是處理各種新穎任務(wù)和情境的能力，第二種是自動地對信息進行加工處理的能力。人們加工的信息和速度與質(zhì)量取決于加工資源分配到新穎性和自動化技能的相對比例。在人們經(jīng)驗的早期，可以用解決新穎性任務(wù)的能力來評估智力，而在后期，需要從自動化加工的能力來評估智力。他認為有兩種任務(wù)適合于測量智力：一種是實驗室任務(wù)，包括（1）簡單的實驗室任務(wù)，如簡單反應(yīng)時、選擇反應(yīng)時、字母識別，（2）較復(fù)雜的實驗室傻，如類比、分類、演繹推理等；另一種是各種心理測驗的任務(wù)。
成分亞理論：認為，智力的基本分析單元是智力心理機制成分，成分是對物體或符號的內(nèi)部表征進行操作的基本信息加工過程。智力包括三種成分及相應(yīng)的過程。按功能來分，可分為元成分，操作（或執(zhí)行）成分以及知識獲得成分。
元成分(Metacomponents)：是用于計劃、控制和決策的高級執(zhí)行過程，如確定問題的性質(zhì)，選擇解題步驟，調(diào)整解題思路，分配心理資源等；
操作成分(performance component)：表現(xiàn)在任務(wù)的執(zhí)行過程，是指接受刺激，將信息保持在短時記憶中，并進行比較，它負責執(zhí)行元成分的決策；
知識的獲得成分(knowledge-acquisition component)：是指獲取和保存新信息的過程，負責接受新刺激，做出判斷與反應(yīng)，它決定人們解決問題時所使用的策略。
知識獲得成分按概括水平分為：一般成分、類成分和特殊成分。如編碼是一般成分，推斷是類成分，類比推理是特殊任務(wù)成分。
斯氏認為，心理測量和實驗任務(wù)都可以用來測量智力，只要行為中包含了一種或兩種能力。通常流體智力測驗，如類比和系列完形等傾向于強調(diào)應(yīng)對新異性的能力，而晶體能力測驗，如閱讀和詞匯理解則傾向于強調(diào)高水平加工的自動化。
來源：考試大
基于他自己的研究，他提出了成功智力(successful intelligence)的概念。所謂成功智力，就是為了完成個人的以及自己群體或者文化的目標，從而去適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。具有成功智力的人，應(yīng)該懂得什么時候該適應(yīng)環(huán)境，什么時候可以改變環(huán)境，什么進修應(yīng)當選擇環(huán)境，能夠自覺地在三者之間進行平衡。他們還能認識到自己的優(yōu)勢與劣勢，并能夠想方設(shè)法地利用自己的優(yōu)勢，以此補償自己的劣勢或不足。這正是人們成功的主要原因，相反，一般智力（IQ）則并不是決定人們成功的主要因素。
在成功智力中，包含了分析思維、創(chuàng)造思維和實踐思維三種成分。分析思維的任務(wù)是分析和評價人生中面臨的各種選擇，它包括對存在問題的識別、對問題性質(zhì)的界定、問題解決策略的確定、對問題解決過程的監(jiān)視。創(chuàng)造思維能力與傳統(tǒng)的智商至少存在部分的不同，它們大致屬于特定領(lǐng)域的能力，也就是說，在某個領(lǐng)域（或文學）具有創(chuàng)造性未必就意味著另一個領(lǐng)域（如科學）也具有創(chuàng)造性。實踐思維能力的任務(wù)在于，實施選擇并使選擇發(fā)生作用。隱性知識(tacit knowledge)，或沉默知識的獲得與運用是實踐思維能力的一個重要內(nèi)容。隱性知識是通過用心地運用經(jīng)驗而獲得的，相對而言，它屬于特定的領(lǐng)域，它比智商更能有效地預(yù)測個體的工作成功。
77．
答：發(fā)展心理學研究的基本方法
為了揭示心理發(fā)展的規(guī)律和特點，研究者必須掌握正確的研究方法。發(fā)展心理學研究的方法多種多樣，主要有觀察法、訪談法、問卷法、測驗法和實驗法。
一、觀察法
觀察法是研究者通過感官或一定儀器設(shè)備，有目的有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。兒童的心理活動有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動。因此，觀察法是發(fā)展心理學研究的基本、普遍的一種方法。發(fā)展心理學早期的許多研究大多采用這種方法。
觀察法的突出優(yōu)點是可以在兒童行為發(fā)生的當時，現(xiàn)場進行觀察、記錄，能夠收集到比口頭報告或問卷調(diào)查更客觀、全面、準確的資料。當然，觀察法也有一定局限性。比如，觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響，許多發(fā)展心理學研究者所希望觀察到的行為的發(fā)生有時是難以預(yù)測的，因此，采用現(xiàn)場觀察有時難以奏效。此外，觀察法的運用往往需要花費較大的人力、物力和較多的時間。
二、訪談法
訪談法是研究者通過與兒童進行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。
訪談法在發(fā)展心理學的研究中具有特殊的意義和作用。它的大特點在于，整個訪談過程是訪談?wù)吲c兒童相互影響、相互作用的過程。所以，在訪談中，訪談?wù)邞?yīng)爭取掌握訪談過程的主動權(quán)，積極影響兒童，盡可能使研究按照預(yù)定的計劃開展。訪談法的另一個顯著特點是它具有特定的研究目的和一整套的設(shè)計、編制和實施的原則。訪談法的這些特點說明，訪談法在一定程度上能比觀察法獲得有關(guān)兒童的更多、更有價值、更深層的心理活動情況和心理特征方面的信息，同時，也比觀察法更復(fù)雜、 更難于掌握。近年來，訪談法在發(fā)展心理學研究中的應(yīng)用越來越廣泛，取得了許多重要成果。例如，皮亞杰在兒童認知發(fā)展的研究中，以訪談法作為主要研究工具，輔以其它研究方法，取得了舉世矚目的成就。
訪談法有許多優(yōu)點，它能有針對性地收集研究數(shù)據(jù)，適用于一切具有口頭表達能力的不同文化程度的訪談對象，具有較問卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于，訪談結(jié)果的準確可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大，與其它研究方法相比，費時費力，而且訪談所得資料不易量化。另外，訪談效果也受環(huán)境、時間和訪談對象特點的限制。
三、問卷法
問卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴格設(shè)計的問卷，來收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。
問卷法和訪談法都是收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的基本方法，在發(fā)展心理學的研究中，它們經(jīng)常結(jié)合在一起使用。只是問卷法的問卷比結(jié)構(gòu)訪談更具目的性、內(nèi)容更加詳細完整、設(shè)計更為縝密科學。問卷法的特點是標準化程度較高，是嚴格按照統(tǒng)一設(shè)計和固定結(jié)構(gòu)的問卷進行研究，避免了研究的盲目性和主觀性。問卷法的另一特點是能在較短的時間內(nèi)收集到大量的資料，由于問題和答案都預(yù)先進行了操作化和標準化設(shè)計，因此，所得資料也便于進行定量分析。目前，這些定量分析工作可以借助計算機進行，不僅方便而且準確，所以，問卷法在發(fā)展心理學的研究中有著廣闊的應(yīng)用前景。
作為發(fā)展心理學研究常用的方法，問卷法有很多突出的優(yōu)點。它的內(nèi)容客觀統(tǒng)一，處理分析簡潔方便，節(jié)省了人力、物力和經(jīng)費，取樣較大，對于描述一個總體的性質(zhì)是很有意義的。另個，問卷法匿名性強，回答真實，那些不宜用訪談法進行當面詢問的問題，涉及到兒童內(nèi)心深處的情感、動機等問題適合用問卷法來研究。問卷法的缺陷在于對被試的言語發(fā)展水平有一定要求，因而不適于年幼被試。另外，被試的回答還帶有一定的主觀性，因而由此獲得的有些數(shù)據(jù)資料還需用其它方法加以印證。
四、測驗法
測驗法是通過測驗量表來研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標準化的題目，按照規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。
編制測驗量表需要經(jīng)過編制測驗題目、預(yù)測、項目分析、合成測驗、取得信度與效度資料、建立常模等標準化過程。應(yīng)用經(jīng)過標準化的測驗量表對兒童進行測量，將其得分與常模分數(shù)相比較，就可以清楚地了解兒童的發(fā)展水平。測驗法既可用于測查兒童心理發(fā)展的個別差異，也可用于了解不同年齡階段的兒童的心理發(fā)展水平的差異。
測驗法的優(yōu)點主要表現(xiàn)在測驗量表的編制十分嚴謹，結(jié)果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進行對比研究。量表的種類較多，可以適應(yīng)不同研究目的的需要。測驗法存在的不足是使用靈活性差，對主試的要求較高，結(jié)果難以進行定性分析，被試的成績也可能受練習、測驗經(jīng)驗的影響等。所以，測驗法和發(fā)展心理學研究的其它方法一樣，只是了解兒童心理發(fā)展的方法之一，還應(yīng)與其它方法配合使用。
五、實驗法
實驗法是指對研究的某些變量進行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。實驗研究是發(fā)展心理學研究的重要方法。其基本目的在于揭示變量間的因果關(guān)系。實驗法可分為實驗室實驗和現(xiàn)場實驗兩種類型。
從上述可知，發(fā)展心理學的研究方法是多種多樣的。在進行發(fā)展心理學研究時，研究者不應(yīng)孤立地采用一種方法，而應(yīng)根據(jù)研究的需要綜合采取多種方法，或者以某種方法為主，輔之以其它方法，這樣才能獲得多方面、豐富、客觀的數(shù)據(jù)資料。
78．
答：提高測量效度的方法
要想提高測量效度民間必須設(shè)法控制隨機誤差、減小系統(tǒng)誤差，同時，還要選擇好特別恰當?shù)男?，把效度系?shù)準確地計算出來。具體來說提高測量效度的方法有：
（一）精心編制測驗量表，避免出現(xiàn)系統(tǒng)誤差。
這就要求題目樣本要能較好說代表欲測內(nèi)容或結(jié)構(gòu)，要避免出現(xiàn)題目偏倚。
同時，題目的難易程度、區(qū)分讀也要恰當，題目的數(shù)量也要適中。太難、太易、太多、太少都是有損測量效度的。
此外，測驗試卷的印刷，題目作答的要求，評分計分的標準，題目意思的表述等等，都必須嚴格檢查，避免一切可避免的誤差的出現(xiàn)。
（二）妥善組織測驗，控制隨機誤差。
在測驗實施過程中，系統(tǒng)誤差一般不太明顯，但隨機誤差卻有可能失控。這就要求測驗實施者一定要嚴格按手冊指#考研# #2007年研究生入學考試心理學成功三套題(一)#進行操作，要盡量減少無關(guān)因素的干擾。
（三）創(chuàng)設(shè)標準的應(yīng)試情境，讓每個被試都能發(fā)揮正常的水平。
在各種測驗中，有些被試往往因各種原因而發(fā)揮不出應(yīng)有水平（比如過分焦慮致使水平失常等），因此，我們應(yīng)讓被試調(diào)整好應(yīng)試心態(tài)，讓他們從生理上、心理上、學識上等做好應(yīng)有的準備。否則，焦慮因素和其他無關(guān)影響過大，必然會降低測量效度，測不到欲測的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)效度。
（四）選好正確的效標、定好恰當?shù)男藴y量，正確地使用有關(guān)公式。
在評價一個測驗是否有效時，效標的選擇是一個重要方面。假若所選效標不當，或所選效標無法量化，則很難正確地估計出測量的實證效度。如果效標及效標測量都合乎要求，則公式的選擇也是影響效度估計的重要方面。
79．
答：影響反應(yīng)時的因素包含刺激變量和機體變量兩個方面：
（1） 在刺激變量中，刺激的類型、強度、復(fù)雜程度和呈現(xiàn)方式都會影響反應(yīng)時。
類型：不同類型的刺激作用于相應(yīng)的感覺通道的反應(yīng)時不同，同一類型的刺激作用于同一感覺通道的不同部位反應(yīng)時不同。
強度：一般而言，中等強度的刺激的反應(yīng)時短，較弱的刺激反應(yīng)時較長。
復(fù)雜程度：主要是指刺激的數(shù)目和相似性。數(shù)目越多，反應(yīng)時越長。相似性越大，反應(yīng)時越長。心理旋轉(zhuǎn)實驗反映了刺激相似性對反應(yīng)時的影響。心理旋轉(zhuǎn)實驗共有三種實驗條件：第一種條件中，左右兩個圖形是相同的，只是經(jīng)過了平面二維旋轉(zhuǎn)；第二種條件中，左右兩個圖形也是相同的，只是經(jīng)過了三維的前后旋轉(zhuǎn)；第三種條件中，左右兩個圖形有相似性，但實際是不同的。這個實驗的結(jié)果是：（1）二維旋轉(zhuǎn)和三維旋轉(zhuǎn)的圖形具有相似的斜率；（2）心理旋轉(zhuǎn)呈線性規(guī)則，隨著旋轉(zhuǎn)角度的增加，反應(yīng)時間也發(fā)生變化。
刺激呈現(xiàn)的差異：實驗證明，反應(yīng)時間的長短和物體偏離雙眼視野中心的程度有關(guān)，一般而言，物體偏離雙眼視野中心的距離越大，則反應(yīng)時間也越長。
（2） 機體變量影響反應(yīng)時間
①適應(yīng)水平：在此處適應(yīng)是指在持續(xù)刺激的作用下，感受器發(fā)生的變化。
②準備狀態(tài)：是指機體對于某種行為做出的準備情況。
③練習次數(shù)
④動機：是由于人的某種需要所引起的有意識或無意識的行為指向。
⑤年齡因素和個體差異：后者指不同個體之間在品質(zhì)和屬性上存在的任何差別。
⑥酒精和藥物作用
80．
答：方差分析的基本假定：
1．可加性
方差分析的每觀察值都包含了總體平均數(shù)、各因素主效應(yīng)、各因素間的交互效應(yīng)、隨機誤差等許多部分，這些組成部分必須以疊加的方式綜合起來，即每一個觀察值都可視為這些組成部分的累加和。在對每種模型進行討論前我們都給出了適合這種模型的線性統(tǒng)計模型，這正是可加性的數(shù)學表達式。以后的理論分析都是建立在線性統(tǒng)計模型的基礎(chǔ)上的，這正說明可加性是方差分析的重要先決條件。在某些情況下，例如數(shù)據(jù)服從對數(shù)正態(tài)分布（即數(shù)據(jù)取對數(shù)后才服從正態(tài)分布）時，各部分是以連乘的形式綜合起來，此時就需要先對原始數(shù)據(jù)進行對數(shù)變換，一方面保證誤差服從正態(tài)分布，另一方面也可保證數(shù)據(jù)滿足可加性的要求。
2．正態(tài)性
即隨機誤差 ε 必須為相互獨立的正態(tài)隨機變量。這也是很重要的條件，如果它不能滿足，則均方期望的推導(dǎo)就不能成立，采用 F 統(tǒng)計量進行檢驗也就失去了理論基礎(chǔ)。如果只是實驗材料間有關(guān)聯(lián)，可能影響?yīng)毩⑿詴r，可用隨機化的方法破壞其關(guān)聯(lián)性；如果是正態(tài)性不能滿足，即誤差服從其他分布，則應(yīng)根據(jù)誤差服從的理論分布采取適當?shù)臄?shù)據(jù)變換，具體方法將在本節(jié)后邊介紹。
3．方差同質(zhì)性（齊性）
即要求所有處理隨機誤差的方差都要相等，換句話說不同處理不能影響隨機誤差的方差。由于隨機誤差的期望一定為 0 ，這實際是要求隨機誤差有共同的分布。如果方差齊性條件不能滿足也可采用數(shù)據(jù)變換的方法加以彌補。
四、 綜合題
81．
答：注意的理論
一、注意的選擇性理論模型
（一）過濾器理論模型
由布魯?shù)卤咎兀―.E.Broadbent）提出,認為注意相當于一個過濾器,它按照“全”或“無”的法則工作，接通一個通道，一些信息通過并得到進一步加工處理，其他通道被阻斷，信息不能通過，暫時貯存在短時記憶中，并迅速衰退。 對選擇性注意的系統(tǒng)研究開始于E C Cherry（l953）對雞尾酒會效應(yīng)的興趣。在一個雞尾酒會上，人們被各種談話的聲音包圍著；人們只聽到某些談話，而聽不到另一些談話。如果別人議論到你，提到了你的名字，你就會異常敏感地聽到它。1．Cherry（1953） 的實驗研究2．Broadbent D．E．（1954，英國）的實驗研究。
過濾器模型較好地解釋了Cherry和Broadbent的實驗結(jié)果。
(1) 在Cherry的追隨實驗中；被試只接受了來自追隨耳的信息，由于過濾器的作用，對非追隨耳的信息幾乎完全消失。
(2) 在Broadbent的分聽實驗中，大多數(shù)被試傾向于先報告從一個通道進入的信息，后報告從另一個通道進入的信息，而不是按信息同時進入兩耳的時間順序進行報告。這種現(xiàn)象是由于，當被試先報告來自一耳的信息，后報告來自另一耳的信息時，他們只在兩個通道間進行了轉(zhuǎn)換，因而成績較好。相反，當被試按信息同時進入兩耳的時間順序進行報告時，他們必須在兩個通道間來回行多次的轉(zhuǎn)換，因而成績就差了。
模型的評價（局限性）
(1) 首先，模型是根據(jù)聽覺實驗的結(jié)果提出的，實驗所用的材料都是聽覺材料，因此信息的選擇與過濾只發(fā)生在同類性質(zhì)的材料間。當材料的性質(zhì)改變，信息輸入來自不同的感覺通道時，模型的預(yù)測力量就不強了。它只是一個單通道模型。
(2) 其次，模型只解釋了刺激的物理性質(zhì)對信息選擇的作用，而無法解釋材料的語義聯(lián)系在信息選擇中的作用。事實上，當實驗是用有語義聯(lián)系的材料來做時，被試者對不注意的材料是能夠加工的。
(3) 第三，由于人們可能對語義進行加工，因此，假定注意選擇發(fā)生在信息加工的早期階段是沒有根據(jù)的。
（二）衰減理論模型
由特瑞斯曼（A.M.Treisman）于1960年提出，認為不被注意或未被追隨的信息也可通過過濾裝置，但被衰減，其中重要的信息仍可以通過而得到高級加工，并反映到意識中。Treisman實驗結(jié)果的解釋，不被注意的通道也能通過某些信息。衰減作用模型不僅解釋了注意的選擇機制，而且解釋了單詞的識別機制，因而在認知心理學中產(chǎn)生了很大的影響。衰減作用模型改進和發(fā)展了過濾器模型，它能解釋更廣泛的實驗結(jié)果，并對人的行為作出更好的預(yù)測。
兩個模型的共同之處：
（1）兩個模型都認為，人的信息加工系統(tǒng)的容量是有限的，因此，輸入的信息必須由過濾器加以調(diào)節(jié)。
（2）兩個模型都假定，過濾器的位置在知覺分析之前?；蛟诔跫壩锢矸治雠c高級意義分析之間，耳不是反應(yīng)選擇階段。
兩個模型的不同之處：
（1）假設(shè)不同。過濾器模型假設(shè)，注意選擇的基礎(chǔ)是對刺激物理屬性的分析；衰減模型認為，注意分析更為復(fù)雜，可能由語義加工組成。
（2）加工性質(zhì)不同。過濾器模型假設(shè)，是“全或無”的方式；衰減模型認為，通道不是完全關(guān)閉的，而是關(guān)小或抑制。
（三）反應(yīng)選擇理論模型
由多依奇（Deutsch）提出，后經(jīng)諾曼（D.A.Norman）加以完善和發(fā)展。該理論認為，早期的信息加工是沒有選擇性的，信息都可得到識別,信息是否被注意，是根據(jù)信息的重要性做出的反應(yīng)選擇。
來源：考試大
（四）多階段選擇理論模型
約翰斯頓與漢斯等（Johnstone&Heinz）提出，認為選擇在信息加工的不同階段都有可能發(fā)生，在選擇之前的加工階段越多，所需的認知加工資源就越多，且選擇發(fā)生的階段依賴于當前任務(wù)的需要。
二、注意的資源分配理論模型
心理學家卡內(nèi)曼（D.Kahneman）于1973年提出了第一個注意的資源分配模型，他認為，當人同時做幾樣活動時，如果活動不超過資源總量，這些活動就可同時進行，如超過，那么在進行第2、3項活動時，就會使第1項活動的反應(yīng)退步。相關(guān)實驗：Lewis（1970）的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識別幾乎所有情況下的信息，即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。
早期（知覺）選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較
來源：考試大
（1）差別：瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，早期（知覺）選擇模型是再認前選擇，反應(yīng)選擇模型是語義分析。
（2） 相同：兩個模型中都存在瓶頸；兩個模型都承認注意的分配，幾個通道的信息可以同時受到注意。
（3）在研究方法上應(yīng)加以改進：知覺選擇模型應(yīng)多利用附加追隨程序的雙聽技術(shù)，比較兩個通道的作業(yè)情況；反應(yīng)選擇模型應(yīng)多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè)，使注意分配到雙耳。也應(yīng)看到不同感覺道的特點，比較不同通道的差異。
三、注意的特征整合理論
由特瑞斯曼（A.M.Treisman）(1982.1992)提出，她對物體的特征（如顏色、大小和特定朝向的線條）和物體本身進行了區(qū)分，并根據(jù)這一區(qū)分構(gòu)建理論。這個理論著眼于注意的整合功能，將注意與知覺的內(nèi)部過程緊密地結(jié)合起來，很有特色。該模型的核心是將客體知覺過程分成兩個階段：（1）早期的前注意階段和特征整合階段，對特征進行自動的平行加工，無需注意；（2） 通過集中注意將諸特征整合為客體，其加工方式是系列的。
82．
答：
（一）教師應(yīng)以自身的學習動機為示范，以激發(fā)學生的探究思維
來源：考試大
教師在與學習交往的過程中，應(yīng)自始至終地做出榜樣，表現(xiàn)出自己對學習的興趣。通過這種示范，教師可以幫助學生意識到學習的重要性，把學習看作是一種有意義的、實現(xiàn)自我的活動。在這種活動中，學生就可以獲得了一種個人的滿足感，并豐富了生活。因此，教師除了教授課本知識外，還應(yīng)當與學生一道學習日常生活的知識。教師可以讓學生在平時的學習和生活當中，注意觀察身邊所發(fā)生的一些與自己所學的有關(guān)知識和事情，并讓學生多留意有關(guān)的書籍、文章、電視節(jié)目等等。
回答學生的問題，也是教師示范對學習的好奇心和興趣的重要時機，尤其是回答課本中沒有提到的問題時。學生的提問表明他們對主題感興趣，教師的回答方式要體現(xiàn)出他們自己對這些問題的重視。
教師在平時描述自己的一些課外生活的信息中，也可以示范對學習的好奇心和興趣。教師不需要反復(fù)強調(diào)和聲明，他們就可以傳遞這樣的信息，即定期的看報、看新聞，以及參加各種教學和文化研究等。通過這些，可以使學生意識到，他們的教師對自身的學習是如何的認真思考問題和參加活動，對時事政治的了解是如何的深入，并表現(xiàn)出一種與眾不同的、活躍的、喜歡探究的思維。
（二）教師應(yīng)加強對學生學習目的的教育，以激起學生的學習熱情
來源：考試大
正確而又明確的學習目的是形成和提高學生學習動機的必要條件。學生只有明確地認識到了自己當前的學習與將來參加祖國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的聯(lián)系，體會到當前的學習是未來參與社會主義建設(shè)不可缺少的準備時，才能確立起遠大的高尚的學習動機產(chǎn)生強烈而又持久的學習熱情。因此，教師要經(jīng)常對學生進行學習目的方面的教育。
教師要注意根據(jù)各個學科的特點、所講的知識的特點、所進行的教學形式的特點以及學生年齡特點等，有效地對學生進行理想教育。不僅要使學生明確總的學習目的,還要使學生明確每一學習活動、每一學習課題的具體學習目的。對學生進行學習目的教育，僅憑教師說理是不夠的，還要注意利用其他各種方式如課外活動、參觀訪問、實驗實習，介紹科學家和勞動模范的光輝業(yè)績以及組織學生與科學家和勞動模范見面等，豐富學生的切身體驗和生活感受，使學生學習動機在現(xiàn)實和活動中得到進一步的鞏固和強化。
（四）教師應(yīng)在教學的過程中，適當?shù)夭捎脝l(fā)式的教學，創(chuàng)設(shè)問題的情境，以激發(fā)學生的探求興趣
學生的學習興趣、學習愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發(fā)作用。
那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學生的探求興趣呢？
第一，教師要深入鉆研大綱和教材，了解新舊知識之間、縱橫知識之間的聯(lián)系，還要充分了解和把握學生在知識經(jīng)驗、水平等方面的特點，這樣，創(chuàng)設(shè)的問題情境才能做到繁簡得當、難易適度，既緊扣教學任務(wù)，又適合學生的情趣口味。
第二，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)采取多種多樣的方式，切不可拘泥于一式。既可以采取教師設(shè)問的方式，也可以采用學生作業(yè)的方式；既可以面對全班，也可以面對個別學生或小組；即可創(chuàng)設(shè)于課堂上，也可以創(chuàng)設(shè)于實驗室或課外活動中。采用在課前布置作業(yè)，特別是活動性的作業(yè)如實地觀察、參觀訪問、調(diào)查統(tǒng)計、采集和分析標本、自做小實驗、查閱文獻資料、課前預(yù)習等，在作業(yè)的設(shè)計中使之具備一定難度，以造成問題情境，以及在課后布置探究性的思考題和作業(yè)作為問題情境，也是常用的方式。
（五）教師應(yīng)正確適當?shù)亟M織競賽，以激發(fā)學生的外在動機
一般認為，競賽是激發(fā)學習積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。因為在競賽過程中，學習的好勝性動機和求成的需要會更加強烈。學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，所以多數(shù)人在競賽的情況下學習和工作的效率會有很大的提高。但過多的競賽有時會產(chǎn)生消極的作用，不僅會失去激勵作用，還會造成緊張氣氛，加重學生的負擔，有損學生的身心健康。
那么，教師應(yīng)怎樣才能有效地發(fā)揮競賽在培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機中的作用呢？
第一，加強思想教育，端正學生對競賽的認識。要教育學生克服單純的“競爭”心理，使競賽成為激勵學生集體責任感的一種手段。競賽后要針對不同類型結(jié)果的學生進行集體的和個別的教育，以使學生正確的動機得以強化，錯誤的動機得以及時糾正。
第二，競賽的類型和方式要多樣，次數(shù)要適量。類型可以有文、數(shù)、理、化的，文藝的，體育的，勞動的等；方式可以是書面的、口頭的或活動性的等。次數(shù)要根據(jù)學生的具體情況而定，不能過多。要通盤考慮，讓每一個學生盡可能都有在競賽中表現(xiàn)自己才能的機會，都有取勝的可能。
第三，競賽應(yīng)體現(xiàn)鼓勵進步和團結(jié)互助，要把比學趕幫的良好學風納入到競賽之中。不僅先進更先進、后進變先進的應(yīng)受到鼓勵，那些有了進步的后進者也都應(yīng)得到表彰。
（六）教師要善于運用學習結(jié)果的反饋作用，以不斷強化學生的學習動機
來自教師的對學生學習結(jié)果的種種信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步，從而使自己的學習興趣和愿望得到加強，而且又能從中了解到自己學習上的弱點和不足，從而調(diào)動克服缺點、為爭取更好成績而努力的積極性。
那么，怎樣運用反饋信息，才能激發(fā)和強化學生的學習動機呢？
第一，堅持正面教育和表揚為主的原則。對學生的學習結(jié)果進行適當而又實事求是的鼓勵和表揚，能夠激發(fā)他們學習的熱情，切忌對學生學習中的錯誤進行諷刺挖苦、體罰和變相體罰。對學生的評分既要客觀公允，又要謹慎鄭重；既要教育學生不能為分數(shù)而學習，又要教育他們?yōu)闋幦『贸煽兌Α?BR> 第二，教師對學生學習結(jié)果所作的反饋信息必須客觀、公正和及時。教師對學生學習的評定或評價要盡可能排除臆斷，要將評定和評價結(jié)合起來，在評定時配合一定的分析評論。在評價時不僅要注意學習結(jié)果，還要把學習的態(tài)度、方法、目的等納入進來，使學生感到“確實如此”，并進而產(chǎn)生更大的求知欲望。對學生的作業(yè)或考卷還要及時批改，并盡早地發(fā)還學生。
第三，要照顧學生的年齡特點和個別差異。對于低年級的學生和對于高年級的學生與對于自信的學生和對于較為自卑的學生都要采取不同的教育方法。比如，對于低年級的學生，由于他們自我評價的能力不強，這時教師的反饋信息就應(yīng)以教師的評定或評價為主，重在表揚鼓勵。對于高年級的學生，則除了教師所作的反饋信息外，還要經(jīng)常通過集體輿論、集體評價作為反饋信息的方式，并且除了表揚鼓勵外，還可適當輔以批評。再如，對于自信的學生，就要在表揚的同時更多地提出要求，指出不足；對于較為自卑的學生則應(yīng)多鼓勵，少指責；對于個性較強的學生，嚴厲的批評或一個壞分數(shù)可能會激起他們奮發(fā)努力；而對于個性較弱的學生，則應(yīng)更多采用溫暖、惋惜或信任去滋潤和激蕩他們深藏在心底的上進心。
總之，對于怎樣更好地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機的方法是多方面的，關(guān)鍵是我們作為教師的在教學的過程中采取什么樣的方法。
83．
答：
1） H0：低報酬組沒有比高報酬組更容易以為實驗真的有趣，即：μ1≤μ2；
H1：低報酬組的確比高報酬組更容易以為實驗真的有趣，即：μ1>μ2；
2） 依題意，使用單尾考驗，α=0.01； 來源：考試大
3） Fmax=s12/s22=1.28<2，根據(jù)拇指原則，可以認為兩個總體方差同質(zhì)；
4） df=38; tcrit=2.457;
5） X1=5.1;X2=2.95；
SS1=49.8；SS2=38.95；
Sp2=( SS1+ SS2)/(df1+df2)=(49.8+38.95)/38=2.34;
Sx1-x2=sqrt(sp2/n1+sp2/n2)=0.48;
tobs=(5.1-2.95)/0.48=4.48;
6） tobs>tcrit；所以在0.01水平上拒絕H0；
數(shù)據(jù)支持題目提到的預(yù)測，即低報酬組的確比高報酬組更容易以為實驗真的有趣。