一 語言學
一、語言的產生和發(fā)展
(一)關于語言的起源
(二)語言的發(fā)展
1、語言要素的發(fā)展
2、語言發(fā)展的原因
3、語言發(fā)展的規(guī)律
二、語言的本質
(一)語言的性質
1、語言的本質屬性
2、語言和言語
(二)語言的結構
1、語言的子系統(tǒng)
2、語言的結構關系：組合和聚合
(三)語言的功能
1、語言的社會功能
2、語言與文化
3、語言與心理
三、語言的類型分類和譜系分類
(一)詞法類型
1、詞根語
2、屈折語
3、粘著語
(二)句法類型
(三)語言的譜系分類
四、語音和音位學
(一)語音的特點和屬性
(二)音素、音節(jié)和國際音標
(三)元音、輔音的發(fā)音部位和發(fā)音方法
(四)輔音、輔音的發(fā)音部位和發(fā)音方法
(五)音位、音質音位和非音質音位
(六）音位變體
(七)語流音變
五、詞匯和詞匯學
(一)詞和詞匯
(二)詞義的構成和義素分析
(三)詞匯的構成
(四)造詞、構詞、構詞規(guī)律與詞的內部結構
六、語法和語法學
(一)語法、語法意義
(二)語法形式和語法手段
(三)語法單位：語素、詞、詞組(短語)、句子
(四)自由語素和粘著語素
(五)詞類劃分和詞類功能
(六)詞組分類與組合歧義
(七)句子、句子成分和句子的分類
七、文字和文字學
(一)文字、文字的性質和特征
(二)語言和文字的關系
(三)文字的起源和發(fā)展
二 語言習得理論
一、語言習得理論概述
二、兒童語言習得
三、第二語言習得
(一)語言對比分析
(二)語言偏誤分析
(三)中介語理論
(四)影響第二語言習得的外部因素
(五)第二語言習得的個體差異
三 漢語作為外語教學理論與實踐一、漢語作為第二語言教學的性質和特點 (一)漢語作為第二語言教學的性質和目的 (二)漢語作為第二語言教學與漢語作為母語教學之異同 (三)漢語作為第二語言教學的教學類型 (四)漢語作為第二語言教學的課程類型二、漢語作為第二語言教學課程設計 (一)課程設計的基本內容 (二)教學目的、教學原則的確定 (三)課程設計與教學大綱 (四)課程規(guī)范三、漢語作為第二語言的課堂教學 (一)課堂教學的性質和地位 (二)課堂教學的內容 1、語言和文字知識：語音、詞匯、語法、漢字 2、言語能力：聽、說、讀、寫、譯四、第二語言教學法主要流派 (一)語法翻譯法 (二)直接法 (三)聽說法 (四)功能法 (五)交際法 (六)任務教學法五、教材的編寫、選擇與使用 (一)教材分類 (二)教材編寫原則 (三)教材編寫依據 (四)教材編寫實施 (五)教材分析和評估六、測試與評估 (一)測試的作用與目的 (二)測試的種類 (三)命題 (四)中國漢語水平考試(HSK) 四 漢語作為外語教學中的文化因素一、跨文化交際 (一)定義 (二)文化差異與交際障礙 (三)文化的沖突與適應 (四)對待不同文化的態(tài)度二、文化教學的層次 (一)語言中的文化因素 (二)基本國情和文化背景知識 (三)專門文化知識三、文化教學原則與方法 (一)基本原則 (二)教學方法五 現(xiàn)代教育技術的應用一、計算機及常用軟件的使用二、現(xiàn)代聲像技術的應用三、漢語知識與言語技能的計算機輔助教學四、網絡遠程漢語作為外語教學
一、語言的產生和發(fā)展
(一)關于語言的起源
(二)語言的發(fā)展
1、語言要素的發(fā)展
2、語言發(fā)展的原因
3、語言發(fā)展的規(guī)律
二、語言的本質
(一)語言的性質
1、語言的本質屬性
2、語言和言語
(二)語言的結構
1、語言的子系統(tǒng)
2、語言的結構關系：組合和聚合
(三)語言的功能
1、語言的社會功能
2、語言與文化
3、語言與心理
三、語言的類型分類和譜系分類
(一)詞法類型
1、詞根語
2、屈折語
3、粘著語
(二)句法類型
(三)語言的譜系分類
四、語音和音位學
(一)語音的特點和屬性
(二)音素、音節(jié)和國際音標
(三)元音、輔音的發(fā)音部位和發(fā)音方法
(四)輔音、輔音的發(fā)音部位和發(fā)音方法
(五)音位、音質音位和非音質音位
(六）音位變體
(七)語流音變
五、詞匯和詞匯學
(一)詞和詞匯
(二)詞義的構成和義素分析
(三)詞匯的構成
(四)造詞、構詞、構詞規(guī)律與詞的內部結構
六、語法和語法學
(一)語法、語法意義
(二)語法形式和語法手段
(三)語法單位：語素、詞、詞組(短語)、句子
(四)自由語素和粘著語素
(五)詞類劃分和詞類功能
(六)詞組分類與組合歧義
(七)句子、句子成分和句子的分類
七、文字和文字學
(一)文字、文字的性質和特征
(二)語言和文字的關系
(三)文字的起源和發(fā)展
二 語言習得理論
一、語言習得理論概述
二、兒童語言習得
三、第二語言習得
(一)語言對比分析
(二)語言偏誤分析
(三)中介語理論
(四)影響第二語言習得的外部因素
(五)第二語言習得的個體差異
三 漢語作為外語教學理論與實踐一、漢語作為第二語言教學的性質和特點 (一)漢語作為第二語言教學的性質和目的 (二)漢語作為第二語言教學與漢語作為母語教學之異同 (三)漢語作為第二語言教學的教學類型 (四)漢語作為第二語言教學的課程類型二、漢語作為第二語言教學課程設計 (一)課程設計的基本內容 (二)教學目的、教學原則的確定 (三)課程設計與教學大綱 (四)課程規(guī)范三、漢語作為第二語言的課堂教學 (一)課堂教學的性質和地位 (二)課堂教學的內容 1、語言和文字知識：語音、詞匯、語法、漢字 2、言語能力：聽、說、讀、寫、譯四、第二語言教學法主要流派 (一)語法翻譯法 (二)直接法 (三)聽說法 (四)功能法 (五)交際法 (六)任務教學法五、教材的編寫、選擇與使用 (一)教材分類 (二)教材編寫原則 (三)教材編寫依據 (四)教材編寫實施 (五)教材分析和評估六、測試與評估 (一)測試的作用與目的 (二)測試的種類 (三)命題 (四)中國漢語水平考試(HSK) 四 漢語作為外語教學中的文化因素一、跨文化交際 (一)定義 (二)文化差異與交際障礙 (三)文化的沖突與適應 (四)對待不同文化的態(tài)度二、文化教學的層次 (一)語言中的文化因素 (二)基本國情和文化背景知識 (三)專門文化知識三、文化教學原則與方法 (一)基本原則 (二)教學方法五 現(xiàn)代教育技術的應用一、計算機及常用軟件的使用二、現(xiàn)代聲像技術的應用三、漢語知識與言語技能的計算機輔助教學四、網絡遠程漢語作為外語教學