第三章 語(yǔ)言教學(xué)
第一節(jié) 語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)
無(wú)論做什么事情，都要首先了解要做的事情的性質(zhì)和特點(diǎn)。而一種事物的性質(zhì)和特點(diǎn)，又總是在跟其它事物的比較中顯示出來(lái)的，所以只有通過(guò)跟其它事物的比較，才能對(duì)這種事物的性質(zhì)和特點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)。許多人不了解語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，特別是不了解第二語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)?又特別是不了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，主要是因?yàn)樗麄兺颜Z(yǔ)言教學(xué)跟其他文化科學(xué)知識(shí)的教學(xué)混同起來(lái)，特別是跟語(yǔ)言學(xué)教學(xué)混同起來(lái)；把第二語(yǔ)言教學(xué)跟第一語(yǔ)言教學(xué)混同起來(lái)，特別是跟對(duì)本族人的語(yǔ)文教學(xué)混同起來(lái)。所以我們討論語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，就要拿語(yǔ)言教學(xué)跟語(yǔ)言學(xué)教學(xué)作比較，拿第二語(yǔ)言教學(xué)跟第一語(yǔ)言教學(xué)作比較，拿對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)跟其他第二語(yǔ)言教學(xué)作比較，通過(guò)這樣的比較，首先把語(yǔ)言教學(xué)跟語(yǔ)言學(xué)教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，在此基礎(chǔ)上，再把第二語(yǔ)言教學(xué)跟第一語(yǔ)言教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，后把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)跟其它第二語(yǔ)言教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)。
1.語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)
語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，后者屬于文化科學(xué)知識(shí)的教學(xué)。他們之間的區(qū)別至少表現(xiàn)在以下5個(gè)方面。
(1)教學(xué)目的不同
語(yǔ)言學(xué)教學(xué)對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象有不同的教學(xué)目的。例如，為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和邏輯思維能力(對(duì)中學(xué)生)；為了培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)言研究和語(yǔ)言教學(xué)的能力(對(duì)大學(xué)生和研究牛)；為了提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力(對(duì)中學(xué)生和大學(xué)生)等。
語(yǔ)言教學(xué)雖然也有不同的目的(我們?cè)诘诙铝信e了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的5種不同的學(xué)習(xí)目的，即受教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)目的、職業(yè)工具目的和其他目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也就是教學(xué)目的)，但是從根本上說(shuō)都是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和用語(yǔ)言進(jìn)行交際。也就是說(shuō)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。無(wú)論是第一語(yǔ)言教學(xué)還是第二語(yǔ)言教學(xué)，都不能背離這樣的目的。有些地方的漢語(yǔ)教學(xué)，包括作為第一語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)和作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)，存在著一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，尤其是不注重訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能。例如，教材不適合培養(yǎng)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力的需要，上課的時(shí)候過(guò)多地講解語(yǔ)言知識(shí)，或者只是教學(xué)生認(rèn)字，寫(xiě)字，把“命題作文”作為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的主要手段。這樣做，正是受了語(yǔ)言學(xué)教學(xué)和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的影響，也說(shuō)明教學(xué)目的不明確，或者雖然教學(xué)目的明確，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與教學(xué)目的不—致。
(2)教學(xué)內(nèi)容不同
教學(xué)內(nèi)容就是教什么。教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)目的決定的，教學(xué)目的不同，教學(xué)內(nèi)容自然也不同。
語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)言理論和語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言研究方法等。這些教學(xué)內(nèi)容有—定的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性體現(xiàn)語(yǔ)言科學(xué)的科學(xué)系統(tǒng)。
我們?cè)诘诙抡劦?，語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力的構(gòu)成因素包括語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能和相關(guān)文化知識(shí)，這些也就是語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。這5個(gè)方面的內(nèi)容都要以言語(yǔ)材料的形式加 以展示，言看材料必須根據(jù)學(xué)生的程度和交際的需要加以選擇和編排。在選擇和編排這些內(nèi)容的時(shí)候也要注意系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性主要體現(xiàn)由易到難的言語(yǔ)系統(tǒng)。這樣的言語(yǔ)系統(tǒng)是語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)，而不是語(yǔ)言科學(xué)的科學(xué)系統(tǒng)。
(3)教學(xué)原則不同
關(guān)于什么是教學(xué)原則，什么是教學(xué)方法，什么是教學(xué)技巧，我們以后要專(zhuān)門(mén)討論。為了跟語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧相比較，我們這里先通過(guò)舉例作一些初步說(shuō)明。
語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的教學(xué)原則主要是教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性以及理論聯(lián)系實(shí)際，
語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)原則必須在綜合考慮語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)，加以制訂。例如，要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，要正確處理語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言知識(shí)與言語(yǔ)要素的關(guān)系，要正確處理言語(yǔ)要素的傳授與言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的關(guān)系，要正確處理語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語(yǔ)義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系，等等。這些都是語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)原則。
(4)教學(xué)方法不同
語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法主要是講授和設(shè)法使學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用有關(guān)的理論知識(shí)，一部分教學(xué)內(nèi)容(如方言調(diào)查、實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)等)則需要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作。
語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)方法要復(fù)雜得多，早巳成為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域。例如，要根據(jù)學(xué)生的需要和由易到難、由淺入深的原則選擇和編排作為教學(xué)內(nèi)容的言語(yǔ)材料，這些言語(yǔ)材料要便于根據(jù)學(xué)生的接受程度對(duì)有關(guān)的言語(yǔ)現(xiàn)象加以分割、排列和組合；對(duì)所教的內(nèi)容要有計(jì)劃地安排重現(xiàn)；課堂教學(xué)的大部分時(shí)間要用于言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的操練；不同的言語(yǔ)技能的訓(xùn)練方法也不相同；理論講解也要根據(jù)不同的內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的方法。
(5)教學(xué)技巧不同
從事語(yǔ)言教學(xué)要特別講究教學(xué)技巧。怎樣引進(jìn)一個(gè)新的言語(yǔ)現(xiàn)象，怎樣使學(xué)生容易理解，怎樣把課上得生動(dòng)活潑，甚至怎樣板書(shū)，怎樣提
問(wèn)，等等，都有很多技巧問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)教學(xué)也需要——定的教學(xué)技巧，但是語(yǔ)言教學(xué)對(duì)教學(xué)技巧的要求更高。一種言語(yǔ)現(xiàn)象有的老師一教就會(huì)，有的老師費(fèi)了很大的勁學(xué)生也學(xué)不會(huì)．其中就有教學(xué)技巧問(wèn)題。
通過(guò)上面的比較，我們說(shuō)明了語(yǔ)言教學(xué)不同于語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的目的，內(nèi)容、原則、方法和技巧，語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)就體現(xiàn)在這種特定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則，教學(xué)方法和教學(xué)技巧之中。
2．第一語(yǔ)言教學(xué)和第二語(yǔ)言教學(xué)
語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)是由語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的，我們?cè)谇懊娣謩e討論了第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及它們的異同，上面談到的語(yǔ)言教學(xué)的目的、內(nèi)容，原則，方法和技巧，都是以第—語(yǔ)言學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)為依據(jù)的，所以它們既適用于第二語(yǔ)言教學(xué)，也適用于第一語(yǔ)言教學(xué)。但是正如我們前面所指出的，第二語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)也存在著一些根本性的區(qū)別．所以第二語(yǔ)言教學(xué)和第一語(yǔ)言教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的語(yǔ)言教學(xué)。它們的區(qū)別至少有以下幾點(diǎn)：
(1)第二語(yǔ)言教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生基本的言語(yǔ)能力開(kāi)始。
從培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言能力開(kāi)始，就是要首先教發(fā)音，教常用的詞和基本語(yǔ)法規(guī)則等。進(jìn)行第一語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，所以不需要從培養(yǎng)基本的言語(yǔ)能力開(kāi)始。學(xué)生一入學(xué)，就可以教他們認(rèn)字、寫(xiě)字和閱讀。對(duì)課本上的內(nèi)容，如果念給他們聽(tīng)，他們完全聽(tīng)得懂，如果讓他說(shuō)，他們也會(huì)說(shuō)，只是由于不識(shí)字或識(shí)字不多而看不懂．人們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，多數(shù)人開(kāi)始的時(shí)候什么也不會(huì)，對(duì)課本上寫(xiě)的，既聽(tīng)不懂，也不會(huì)說(shuō)，更看不懂，因此要教他們每一個(gè)同的語(yǔ)音和意思，要教他們每一句話的語(yǔ)音和意思，而且要進(jìn)行大量的操練才能學(xué)會(huì)。所以無(wú)論從幼兒園開(kāi)始教，還是從小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)開(kāi)始教，都要從教發(fā)音和教說(shuō)活開(kāi)始。由于要從培養(yǎng)基本的言語(yǔ)能力開(kāi)始，就帶來(lái)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上跟第一語(yǔ)言教學(xué)的—系列的區(qū)別。
(2)第二語(yǔ)言教學(xué)要面對(duì)第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。
我們?cè)诘谝徽潞偷诙露颊劦?，因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)言既有共同點(diǎn)，又有 不同點(diǎn)，所以第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)既有正遷移作用．又有負(fù)遷移作用，因此在第二語(yǔ)言教學(xué)中既要充分利用第一語(yǔ)言的正遷移作用，又要設(shè)法逐漸消除第一語(yǔ)言的負(fù)遷移作用．逐漸培養(yǎng)學(xué)生用目的語(yǔ)思維的能力。第一語(yǔ)言教學(xué)不存在這樣的問(wèn)題。
(3)第二語(yǔ)言教學(xué)要面對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙和文化沖突。
人們?cè)趯W(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的時(shí)候，也就很自然地形成了跟這種語(yǔ)言緊密地聯(lián)系在一起的文化心理和文化習(xí)慣。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，不可避免地要遇到第二語(yǔ)言中存在的與第一語(yǔ)言不同的文化現(xiàn)象，對(duì)其中的某些文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者不容易理解和接受，從而形成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙，甚至引起文化沖突。因此，在第二語(yǔ)言教學(xué)中，必須結(jié)合有關(guān)的言語(yǔ)材料進(jìn)行文化背景知識(shí)的教學(xué)，以消除語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙，避免引起文化沖突。這也是第一語(yǔ)言教學(xué)中不存在的問(wèn)題。
3．作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)
我們前面談到，語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律是由語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律共同決定的，而每一種語(yǔ)言除了跟其他語(yǔ)言有一些共同的特點(diǎn)以外，還都有各自的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生影響。漢語(yǔ)也有自己的特點(diǎn)，漢語(yǔ)的特點(diǎn)就要對(duì)作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生影響，使作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)也有不同于其他第二語(yǔ)言教學(xué)的地方。下面舉例說(shuō)明。
(1)教學(xué)重點(diǎn)不同。例如，英語(yǔ)的名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別，人稱(chēng)代詞除了單數(shù)和復(fù)數(shù)以外，還有陰性、陽(yáng)性和主格、受格的區(qū)別，動(dòng)詞有人稱(chēng)的區(qū)別和時(shí)態(tài)變化，等等。中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，這些都是難點(diǎn)．例如很容易忘記在第三人稱(chēng)單數(shù)現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞后面加一個(gè)s，該說(shuō)she的時(shí)候也很容易說(shuō)he。對(duì)中國(guó)人進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這些都應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。漢語(yǔ)跟英語(yǔ)不同，名詞沒(méi)有單數(shù)和復(fù)敬的區(qū)別；代詞沒(méi)有陰性、陽(yáng)性和主格，受格的區(qū)別，雖然有單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別，但是很容易記?。粍?dòng)詞也沒(méi)有人稱(chēng)和時(shí)態(tài)的變化。所以在作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)中，什么單復(fù)數(shù)，什么性、數(shù)、格，什么時(shí)態(tài)變化，統(tǒng)統(tǒng)不必考慮。作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)。有不同于其他第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。例如，語(yǔ)音中的聲調(diào)，語(yǔ)法中的量詞、補(bǔ)語(yǔ)、無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句、“把”字句等等，部是多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)，因此應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。漢語(yǔ)雖然沒(méi)有動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化，但是它有自己特定的時(shí)態(tài)表示法，這種時(shí)態(tài)表示法的規(guī)律是什么、我們中國(guó)人自己至今還沒(méi)有完全搞清楚，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感到非常頭痛，需要在教有關(guān)的言語(yǔ)現(xiàn)象時(shí)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的解釋。
（2）教學(xué)內(nèi)容的編排順序不同。在不同的語(yǔ)言中，表示同—個(gè)意思一般都有相對(duì)應(yīng)的表示方法，而同一個(gè)意思的相對(duì)應(yīng)的表示方法的難易程度往往不同。例如，英語(yǔ)中的“open the door”是一個(gè)很簡(jiǎn)單的表達(dá)方式，在教學(xué)初期就可以教給學(xué)生。相當(dāng)于這個(gè)意思的表達(dá)方式，漢語(yǔ)中有“開(kāi)門(mén)，開(kāi)開(kāi)門(mén)，開(kāi)一下門(mén)，把門(mén)開(kāi)開(kāi)”等，其中除了“開(kāi)門(mén)”跟英語(yǔ)的表達(dá)方式基本相同以外，其它幾種表達(dá)方式跟英語(yǔ)差別很大，有的帶補(bǔ)語(yǔ)，有的用“把”字句，“把”字句中又有補(bǔ)語(yǔ)。對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)很難，“把”字句更難，所以這些表達(dá)方式都不能在開(kāi)始的時(shí)候教給學(xué)生，就是教了，他們也學(xué)不會(huì)。
(3)處理聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)的關(guān)系的原則和方法不一定完全相同。這主要是因?yàn)槎鄶?shù)人覺(jué)得漢字難認(rèn)、難寫(xiě)、難記，漢字又涉及閱讀。有些語(yǔ)言的教學(xué)都采用“聽(tīng)說(shuō)”的方法，就是先學(xué)說(shuō)話，到一定的階段再學(xué)習(xí)讀寫(xiě)，國(guó)外有些學(xué)校教漢語(yǔ)也采用這種方法。我們?cè)趪?guó)內(nèi)對(duì)外國(guó)人進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，基本上是采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)同步發(fā)展的方法，效果也不錯(cuò)。采用這樣的方法有幾個(gè)原因：——是我們的教學(xué)對(duì)象是成年人，成年人的理解能力強(qiáng)，可以在同一個(gè)階段同時(shí)學(xué)習(xí)幾種言語(yǔ)技能；二是課時(shí)多，初級(jí)階段每天至少上4節(jié)課，每周學(xué)5天，—共至少20節(jié)課。每天4節(jié)課全部練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，師生都會(huì)感到口干舌燥，還不如第三節(jié)課教教漢字，調(diào)節(jié)一下，學(xué)生也感興趣?愿意學(xué)；三是我們考慮，正因?yàn)闈h字難，就要多接觸，提前教讀寫(xiě)，有助于他們多練習(xí)；四是我們認(rèn)為。成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言多數(shù)人不能完全依靠聽(tīng)覺(jué)，還要同時(shí)借助于視覺(jué)，通過(guò)漢字教聽(tīng)說(shuō)，可以幫助他們記住所學(xué)的內(nèi)容。
漢字對(duì)作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)的影響還表現(xiàn)在課型設(shè)計(jì)和課型順序的安排上。怎樣兼顧漢字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課型和安排課型順序，雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的試驗(yàn)和爭(zhēng)論，至今還沒(méi)有定論，仍在討論和試驗(yàn)中，這方面的情況在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要》(北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1990)一書(shū)中有說(shuō)詳細(xì)介紹。
第二節(jié) 第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)
1．什么是第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)
任何現(xiàn)象都有自己特定的結(jié)構(gòu)，第二語(yǔ)言教學(xué)也不例外。無(wú)論研究什么現(xiàn)象或從事什么工作，都必須首先認(rèn)識(shí)研究對(duì)象或工作對(duì)象的結(jié)構(gòu)，例如，蓋房子首先要研究房子的結(jié)構(gòu)，有了房子的結(jié)構(gòu)圖形才能施工；治病首先要研究人體的結(jié)構(gòu)、知道人體結(jié)構(gòu)才能發(fā)現(xiàn)病區(qū)，找到病因。要進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)，要使第二語(yǔ)言教學(xué)真正走上科學(xué)的軌道．也必須首先研究第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)。
什么是第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)呢?從下面的圖形可以看到，第二語(yǔ)言教學(xué)要涉及許多因素，這許多因素之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，它們互相作用、互為條件，每一個(gè)因素都是決定第二語(yǔ)言教學(xué)的效率和成功率的一個(gè)變因。這些因素實(shí)際上就構(gòu)成了使第二語(yǔ)言教學(xué)能夠正常運(yùn)行的一種統(tǒng)一體，這種統(tǒng)一體的構(gòu)成方式就是一種結(jié)構(gòu)。因此，我們認(rèn)為第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)就是由跟第二語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的各種因素構(gòu)成的一種統(tǒng)一體的構(gòu)成方式。這種統(tǒng)一體中的每一個(gè)因素都是這種結(jié)構(gòu)中的一個(gè)構(gòu)件，全部因素和它們之間的相互關(guān)系就構(gòu)成了這種結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)形式。
2、第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖形
我們?cè)诰C合分析跟第二語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的各種因素和它們之間的相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，用下面的圖形來(lái)代表第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)原則
教學(xué)類(lèi)型
教學(xué)目標(biāo)
總體設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)途徑
教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 教師分工
教材編寫(xiě)
課堂教學(xué)
教學(xué)理論 教學(xué)法 教學(xué) 測(cè)試
實(shí)踐活動(dòng)
語(yǔ)言理論
基礎(chǔ)理論 語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論
一般教育理論
目的語(yǔ)國(guó)家科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展水平以及經(jīng)濟(jì)實(shí)力
國(guó)家的語(yǔ)言文字政策和語(yǔ)言教育政策以及可能提供的經(jīng)費(fèi)
客觀條件 師資培養(yǎng)、教師聘用和培訓(xùn)制度
基礎(chǔ)理論研究的廣度和深度
教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的現(xiàn)代化程度
（第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖形）
(1)底層結(jié)構(gòu)
底層結(jié)構(gòu)是指跟第二語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。
任何教學(xué)都要以一定的客觀條件為依據(jù)，受客觀條件的制約，第二語(yǔ)言教學(xué)也不能例外。不但各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要受客觀條件的制約，有關(guān)的基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論、教學(xué)法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等的形成和發(fā)展也要受客觀條件的影響。在結(jié)構(gòu)圖形上：客觀條件處于底層，所以我們把它叫做底層結(jié)構(gòu)。
第二語(yǔ)言教學(xué)的底層結(jié)構(gòu)即客觀條件包括目的語(yǔ)國(guó)家科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展水平以及經(jīng)濟(jì)實(shí)力；國(guó)家的語(yǔ)言文字政策和語(yǔ)言教育政策以及可能提供的經(jīng)費(fèi)；師資培養(yǎng)、教師聘用和培訓(xùn)制度；基礎(chǔ)理論研究的廣度和深度；教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的現(xiàn)代化程度，等等。
(2)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)
第二語(yǔ)言教學(xué)必須建立在有關(guān)的理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。理論和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)本身的基礎(chǔ)，所以它們屬于基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)結(jié)構(gòu)包括第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)法以及有關(guān)的基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)理論又包括語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和一般教育理論等。
(3)主體結(jié)構(gòu)
主體結(jié)構(gòu)由總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)(或選擇)、課堂教學(xué)和測(cè)試四個(gè)構(gòu)件組成，這四個(gè)構(gòu)件包括了第二語(yǔ)言教學(xué)的全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們通常把它們叫做第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)。跟其他教學(xué)一樣，第二語(yǔ)言教學(xué)的表現(xiàn)形式就是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，所以上述四大環(huán)節(jié)也就是第二語(yǔ)言教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)。我們研究語(yǔ)言教學(xué)及其結(jié)構(gòu)，首先要抓住這個(gè)主體結(jié)構(gòu)，否則就是沒(méi)有抓住問(wèn)題的中心。
(4)上層結(jié)構(gòu)
上層結(jié)構(gòu)是指教學(xué)原則。規(guī)定教學(xué)原則是總體設(shè)計(jì)的任務(wù)之一，所以教學(xué)原則也是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容。但是它跟總體設(shè)計(jì)的其他內(nèi)容不處于同—個(gè)平面上。這是因?yàn)椋涸诳傮w設(shè)計(jì)外部，它是教學(xué)法的一個(gè)組成部分，跟教學(xué)法的其他組成部分共同指導(dǎo)包括總體設(shè)計(jì)在內(nèi)的全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；在總體設(shè)計(jì)內(nèi)部，它又必須受教學(xué)類(lèi)型、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制約。由此可見(jiàn)，教學(xué)原則是一個(gè)特殊的部件。它反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的客觀規(guī)律，又對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮居高臨下的指導(dǎo)作用。在第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖形上，它處于上層，所以我們把它叫做上層結(jié)構(gòu)。
從上面的說(shuō)明可以看出，第二語(yǔ)言教學(xué)的四大部件都不處于同一個(gè)平面上，它們從不同的方面對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)發(fā)揮作用，產(chǎn)生影響，因此第二語(yǔ)言教學(xué)是一種立體結(jié)構(gòu)。它的四大部件之間和每一個(gè)部件中的各個(gè)構(gòu)件之間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，每一個(gè)構(gòu)件都是決定教學(xué)效果的一個(gè)變因。我們研究第二語(yǔ)言教學(xué)，首先要研究各個(gè)部件和各個(gè)構(gòu)件之間的相互關(guān)系，分析每一個(gè)部件和每一個(gè)構(gòu)件在整個(gè)結(jié)構(gòu)中的作用，在哪些方面和多大程度上影響第二教學(xué)的效率和成功率。
4．第二語(yǔ)言教學(xué)的三類(lèi)變因
為了便于研究和分析，我們把第二語(yǔ)言教學(xué)中的變因分為直接變因、根本變因和條件變因。直接變因就是影響教學(xué)質(zhì)量的直接因素，根本變因就是影響直接變因的根本因素，條件變因就是影響直接變因和根本變因的客觀條件。
(1)直接變因
大致說(shuō)來(lái)，第二：語(yǔ)言教學(xué)至少有以下幾個(gè)方面的直接變因：
[1]計(jì)劃和組織工作的科學(xué)化程度。第二語(yǔ)言教學(xué)是有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，汁劃和組織工作的科學(xué)化程度對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的效率和成功率有很大的影響。例如，如果課程設(shè)置不合理，或者教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不一致，就會(huì)影響第二語(yǔ)言教學(xué)的效率和成功率。
[2]課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，在第二語(yǔ)言教學(xué)中，課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所，因此課堂教學(xué)的質(zhì)量能夠直接決定第二語(yǔ)言教學(xué)的效率和成功率：如果課堂教學(xué)的質(zhì)量不高，教學(xué)效果很差，就談不上提高教學(xué)的效率和成功率。
[3]教材的適用程度。教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和直接依據(jù)，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須：白—理想的教材。如果教材不理想，甚至根本不適用，就難以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
[4]考試制度、考試內(nèi)容和考試方法的有效程度。我們知道，學(xué)生和教師沒(méi)有對(duì)考試漠不關(guān)心的。考什么．怎樣考，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生影響，因此人們把考試比喻為學(xué)習(xí)和教學(xué)的“指揮棒”?？荚囍贫?、考試內(nèi)容和考試方法是否科學(xué)、合理、有效，對(duì)教學(xué)的效率和成功率也有直接的影響。
以上4個(gè)方面的因素在第二語(yǔ)言教學(xué)中是互相作用、互為條件的，任何一個(gè)因素的積極作用的發(fā)揮都要靠其他因素的配合，任何一個(gè)因素的消極作用都會(huì)對(duì)其他因素的作用產(chǎn)生制約。這4個(gè)方面的因素集中體現(xiàn)在第二語(yǔ)言教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)即四大環(huán)節(jié)中，它們之間的相互關(guān)系也就是四大環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系。體現(xiàn)計(jì)劃和組織工作科學(xué)化程度的總體設(shè)計(jì)是其他環(huán)節(jié)的前提和主要依據(jù)；教材編寫(xiě)或選擇是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都必須為它服務(wù)；測(cè)試是檢驗(yàn)的手段，它們不但檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和達(dá)到的水平，而且檢驗(yàn)包括它們自身在內(nèi)的全部教學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)、合理、有效．并且會(huì)對(duì)其他環(huán)節(jié)產(chǎn)生積極或消極的反饋?zhàn)饔茫?BR> (2)根本變因
第二語(yǔ)言教學(xué)的根本變因是教師素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)。
[1]教師素質(zhì)。上述直接變因的優(yōu)化程度從根本上說(shuō)來(lái)都是由教師素質(zhì)決定的。計(jì)劃和組織的科學(xué)化程度，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，教材的優(yōu)劣，考試制度、考試內(nèi)容和考試方法的有效程度，都跟教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力成正比。
教師素質(zhì)的問(wèn)題，是許多國(guó)家第二語(yǔ)言教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，一種出于想當(dāng)然的觀念無(wú)所不在，這就是認(rèn)為只要懂得某種語(yǔ)言，就能教某種語(yǔ)言。這種觀念所產(chǎn)生的直接結(jié)果是：第二語(yǔ)言教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性被嚴(yán)重忽視，專(zhuān)業(yè)人材的培養(yǎng)和培訓(xùn)似乎是可有可無(wú)的事情；在聘用第二語(yǔ)言教師時(shí)，只要他懂得所教的語(yǔ)言，就算具備了基本條件；因此在第二語(yǔ)言教師隊(duì)伍中，受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人材為數(shù)甚少，許多入雖然懂得所教的語(yǔ)言，但是實(shí)際上并不會(huì)教這種語(yǔ)言；更有甚者，有些人對(duì)所教的語(yǔ)言也是似懂非懂，這也是第二語(yǔ)言教學(xué)普遍存在的消極因素和弊端之一。不改變這種狀況，就無(wú)法提高第二語(yǔ)言教學(xué)的效率和成功率。
[2]學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)是師生雙方的事情，學(xué)生的素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量也有決定性的作用。學(xué)生素質(zhì)包括學(xué)習(xí)動(dòng)力的大小，是否具備學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的生理和心理?xiàng)l件等。有些素質(zhì)是可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸提高的，但是也有些素質(zhì)方面的問(wèn)題是無(wú)法解決的，例如，由于某些生理缺陷和某些心理缺陷，有些人很難學(xué)會(huì)第二語(yǔ)言。對(duì)于這樣的人就不應(yīng)當(dāng)勉強(qiáng)他們?nèi)W(xué)，如果勉強(qiáng)他們?nèi)W(xué)，就會(huì)影響集體的學(xué)習(xí)效率。
(3)條件變因
組成第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的“客觀條件”都是條件變因：
[1]目的語(yǔ)國(guó)家的科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展水平以及經(jīng)濟(jì)實(shí)力。人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言有不同的目的，其中有些人是為了閱讀這種語(yǔ)言的科技文獻(xiàn)，或者是為了了解和研究這種語(yǔ)言的文化，或者是為了用這種語(yǔ)言從事貿(mào)易工作。如果—個(gè)國(guó)家的科學(xué)技術(shù)和文化很發(fā)達(dá)，或者跟外國(guó)的貿(mào)易往來(lái)很多，因此外國(guó)科技人員都需要閱讀這個(gè)國(guó)家的科技文獻(xiàn)或文化名著，或者要從事有關(guān)的研究工作，或者要用這個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言進(jìn)行貿(mào)易，那么要學(xué)會(huì)這個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言的人數(shù)就會(huì)大大增加，學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的動(dòng)力也會(huì)大大增加。也就是說(shuō)，一個(gè)國(guó)家科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)達(dá)程度和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的大小能夠決定她的語(yǔ)言在國(guó)際上使用范圍的大小，從而決定學(xué)習(xí)這個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言的人數(shù)的多少和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的大小。為用而學(xué)，才不得不學(xué)，過(guò)去，有些外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是因?yàn)榫把鲋袊?guó)的古老文化，對(duì)他們眼中的這塊“神秘”大地有濃厚的興趣；現(xiàn)在，除了這些以外，隨著中國(guó)改革開(kāi)放政策的實(shí)施和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，希望了解和研究
現(xiàn)代中國(guó)，在科學(xué)、文化、貿(mào)易等方面跟中國(guó)進(jìn)行交流的人越來(lái)越多，出于這樣的日的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人也越來(lái)越多。隨著學(xué)習(xí)目的的變化，要求提高口頭交際能力的人也越來(lái)越多。當(dāng)然，在世界各地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)．這正是由于這兩種語(yǔ)言在國(guó)際上的使用范圍有明顯的差別。我們相信，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，這樣的情況也會(huì)逐漸改變。
[2]國(guó)家的語(yǔ)言文字政策和語(yǔ)言教育政策、可能為第二語(yǔ)言教學(xué)提供的經(jīng)費(fèi)。如果采取鼓勵(lì)學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的政策并采取相應(yīng)的措施．特別是能夠提供足夠的經(jīng)費(fèi)，就會(huì)對(duì)這種語(yǔ)言的教學(xué)產(chǎn)生全面的促進(jìn)作用。仍以中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為例：由于實(shí)行了對(duì)少?lài)?guó)留學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金制度，就吸引了一部分外國(guó)人來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；由于許多高等學(xué)校開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)短訓(xùn)班，就吸引了一大批外國(guó)人前來(lái)短期學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；由于國(guó)家比較重視對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，成立了專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，就使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)研究、教材建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)等項(xiàng)工作得到了加強(qiáng)。這就是國(guó)家的語(yǔ)言文字政策和語(yǔ)言教育政策對(duì)作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)的積極作用。
第二語(yǔ)言教學(xué)的各種條件都跟經(jīng)費(fèi)有關(guān)，而經(jīng)費(fèi)的多少首先取決于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，同時(shí)也取決于對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的重視程度。這種重視程度首先表現(xiàn)為在國(guó)家的語(yǔ)言文字政策和語(yǔ)言教育政策中把第二語(yǔ)言教學(xué)放在什么樣的地位。
[3]語(yǔ)言師資的培養(yǎng)制度和語(yǔ)言教師的聘用及培訓(xùn)制度。只有形成一套合理的培養(yǎng)、聘用和培訓(xùn)制度，才能全面提高語(yǔ)言教師的素質(zhì)。我國(guó)在漢語(yǔ)師資的培養(yǎng)，漢語(yǔ)教師的聘用和培訓(xùn)方面已經(jīng)采取了一些有力的措施．例如，在部分高等院校開(kāi)設(shè)了以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師為主要任務(wù)的本科專(zhuān)業(yè)，有些高等院校早巳開(kāi)始培養(yǎng)以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為研究方向的碩士研究生；同時(shí)設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)在職的漢語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)；國(guó)家教育委員會(huì)于1990年頒布了《對(duì)外漢語(yǔ)教師資格審定辦法》，并已開(kāi)始對(duì)在職的對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)行考核，對(duì)考核合格者，由國(guó)家教委頒發(fā)對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書(shū)。這些措施對(duì)提高對(duì)外漢語(yǔ)教師的素質(zhì)有明顯的作用。
[4]基礎(chǔ)理論研究的廣度和深度。理論是教學(xué)發(fā)展的火車(chē)頭和推進(jìn)器。在基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)中．教學(xué)理論是第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科理論的核心，是第二語(yǔ)言教學(xué)這個(gè)學(xué)科存在的主要標(biāo)志。但是教學(xué)理論必須以一定的基礎(chǔ)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，所以教學(xué)理論不能脫離基礎(chǔ)理論和教學(xué)
經(jīng)驗(yàn)而獨(dú)立發(fā)展。我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理論還不太成熟，一方面是由于我們對(duì)有關(guān)的基礎(chǔ)理論綜合應(yīng)用不夠．對(duì)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏全面系統(tǒng)的總結(jié)；另—方面也是由于我們的基礎(chǔ)理論還有不少薄弱環(huán)節(jié)，還不能完全滿(mǎn)足對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理論發(fā)展的需要。也就是說(shuō)，基礎(chǔ)理論研究的落后狀況制約著教學(xué)理論的發(fā)展。在基礎(chǔ)理論中，落后的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論。
[5]教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化程度?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)為語(yǔ)言教學(xué)提供了新的手段，對(duì)提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量無(wú)疑有促進(jìn)作用。在現(xiàn)代化設(shè)備的配置和使用方面，現(xiàn)在似乎同時(shí)存在著兩種互相對(duì)立的情況。一方面，所需的設(shè)備配置不足；另一方面，已經(jīng)配置的設(shè)備并沒(méi)有得到充分的利用。后一種情況又影響了必要設(shè)備的配置。出現(xiàn)后一種情況，主要是因?yàn)槎鄶?shù)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)使用現(xiàn)代化設(shè)備的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。實(shí)際上不了解現(xiàn)代化設(shè)備在語(yǔ)言教學(xué)中的作用。也有些教師嫌麻煩，總覺(jué)得還是靠一支粉筆一張嘴更方便。
從上面的敘述可以看出，各種條件變因之間也有一定的內(nèi)在聯(lián)系，也在不同程度上互相作用、互相影響。但是起根本作用的是頭兩項(xiàng)變因．
第一節(jié) 語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)
無(wú)論做什么事情，都要首先了解要做的事情的性質(zhì)和特點(diǎn)。而一種事物的性質(zhì)和特點(diǎn)，又總是在跟其它事物的比較中顯示出來(lái)的，所以只有通過(guò)跟其它事物的比較，才能對(duì)這種事物的性質(zhì)和特點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)。許多人不了解語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，特別是不了解第二語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)?又特別是不了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，主要是因?yàn)樗麄兺颜Z(yǔ)言教學(xué)跟其他文化科學(xué)知識(shí)的教學(xué)混同起來(lái)，特別是跟語(yǔ)言學(xué)教學(xué)混同起來(lái)；把第二語(yǔ)言教學(xué)跟第一語(yǔ)言教學(xué)混同起來(lái)，特別是跟對(duì)本族人的語(yǔ)文教學(xué)混同起來(lái)。所以我們討論語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，就要拿語(yǔ)言教學(xué)跟語(yǔ)言學(xué)教學(xué)作比較，拿第二語(yǔ)言教學(xué)跟第一語(yǔ)言教學(xué)作比較，拿對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)跟其他第二語(yǔ)言教學(xué)作比較，通過(guò)這樣的比較，首先把語(yǔ)言教學(xué)跟語(yǔ)言學(xué)教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，在此基礎(chǔ)上，再把第二語(yǔ)言教學(xué)跟第一語(yǔ)言教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，后把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)跟其它第二語(yǔ)言教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)。
1.語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)
語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，后者屬于文化科學(xué)知識(shí)的教學(xué)。他們之間的區(qū)別至少表現(xiàn)在以下5個(gè)方面。
(1)教學(xué)目的不同
語(yǔ)言學(xué)教學(xué)對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象有不同的教學(xué)目的。例如，為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和邏輯思維能力(對(duì)中學(xué)生)；為了培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)言研究和語(yǔ)言教學(xué)的能力(對(duì)大學(xué)生和研究牛)；為了提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力(對(duì)中學(xué)生和大學(xué)生)等。
語(yǔ)言教學(xué)雖然也有不同的目的(我們?cè)诘诙铝信e了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的5種不同的學(xué)習(xí)目的，即受教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)目的、職業(yè)工具目的和其他目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也就是教學(xué)目的)，但是從根本上說(shuō)都是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和用語(yǔ)言進(jìn)行交際。也就是說(shuō)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。無(wú)論是第一語(yǔ)言教學(xué)還是第二語(yǔ)言教學(xué)，都不能背離這樣的目的。有些地方的漢語(yǔ)教學(xué)，包括作為第一語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)和作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)，存在著一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，尤其是不注重訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能。例如，教材不適合培養(yǎng)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力的需要，上課的時(shí)候過(guò)多地講解語(yǔ)言知識(shí)，或者只是教學(xué)生認(rèn)字，寫(xiě)字，把“命題作文”作為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的主要手段。這樣做，正是受了語(yǔ)言學(xué)教學(xué)和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的影響，也說(shuō)明教學(xué)目的不明確，或者雖然教學(xué)目的明確，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與教學(xué)目的不—致。
(2)教學(xué)內(nèi)容不同
教學(xué)內(nèi)容就是教什么。教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)目的決定的，教學(xué)目的不同，教學(xué)內(nèi)容自然也不同。
語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)言理論和語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言研究方法等。這些教學(xué)內(nèi)容有—定的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性體現(xiàn)語(yǔ)言科學(xué)的科學(xué)系統(tǒng)。
我們?cè)诘诙抡劦?，語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力的構(gòu)成因素包括語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能和相關(guān)文化知識(shí)，這些也就是語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。這5個(gè)方面的內(nèi)容都要以言語(yǔ)材料的形式加 以展示，言看材料必須根據(jù)學(xué)生的程度和交際的需要加以選擇和編排。在選擇和編排這些內(nèi)容的時(shí)候也要注意系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性主要體現(xiàn)由易到難的言語(yǔ)系統(tǒng)。這樣的言語(yǔ)系統(tǒng)是語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)，而不是語(yǔ)言科學(xué)的科學(xué)系統(tǒng)。
(3)教學(xué)原則不同
關(guān)于什么是教學(xué)原則，什么是教學(xué)方法，什么是教學(xué)技巧，我們以后要專(zhuān)門(mén)討論。為了跟語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧相比較，我們這里先通過(guò)舉例作一些初步說(shuō)明。
語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的教學(xué)原則主要是教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性以及理論聯(lián)系實(shí)際，
語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)原則必須在綜合考慮語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)，加以制訂。例如，要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，要正確處理語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言知識(shí)與言語(yǔ)要素的關(guān)系，要正確處理言語(yǔ)要素的傳授與言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的關(guān)系，要正確處理語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語(yǔ)義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系，等等。這些都是語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)原則。
(4)教學(xué)方法不同
語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法主要是講授和設(shè)法使學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用有關(guān)的理論知識(shí)，一部分教學(xué)內(nèi)容(如方言調(diào)查、實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)等)則需要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作。
語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)方法要復(fù)雜得多，早巳成為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域。例如，要根據(jù)學(xué)生的需要和由易到難、由淺入深的原則選擇和編排作為教學(xué)內(nèi)容的言語(yǔ)材料，這些言語(yǔ)材料要便于根據(jù)學(xué)生的接受程度對(duì)有關(guān)的言語(yǔ)現(xiàn)象加以分割、排列和組合；對(duì)所教的內(nèi)容要有計(jì)劃地安排重現(xiàn)；課堂教學(xué)的大部分時(shí)間要用于言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的操練；不同的言語(yǔ)技能的訓(xùn)練方法也不相同；理論講解也要根據(jù)不同的內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的方法。
(5)教學(xué)技巧不同
從事語(yǔ)言教學(xué)要特別講究教學(xué)技巧。怎樣引進(jìn)一個(gè)新的言語(yǔ)現(xiàn)象，怎樣使學(xué)生容易理解，怎樣把課上得生動(dòng)活潑，甚至怎樣板書(shū)，怎樣提
問(wèn)，等等，都有很多技巧問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)教學(xué)也需要——定的教學(xué)技巧，但是語(yǔ)言教學(xué)對(duì)教學(xué)技巧的要求更高。一種言語(yǔ)現(xiàn)象有的老師一教就會(huì)，有的老師費(fèi)了很大的勁學(xué)生也學(xué)不會(huì)．其中就有教學(xué)技巧問(wèn)題。
通過(guò)上面的比較，我們說(shuō)明了語(yǔ)言教學(xué)不同于語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的目的，內(nèi)容、原則、方法和技巧，語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)就體現(xiàn)在這種特定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則，教學(xué)方法和教學(xué)技巧之中。
2．第一語(yǔ)言教學(xué)和第二語(yǔ)言教學(xué)
語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)是由語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的，我們?cè)谇懊娣謩e討論了第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及它們的異同，上面談到的語(yǔ)言教學(xué)的目的、內(nèi)容，原則，方法和技巧，都是以第—語(yǔ)言學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)為依據(jù)的，所以它們既適用于第二語(yǔ)言教學(xué)，也適用于第一語(yǔ)言教學(xué)。但是正如我們前面所指出的，第二語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)也存在著一些根本性的區(qū)別．所以第二語(yǔ)言教學(xué)和第一語(yǔ)言教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的語(yǔ)言教學(xué)。它們的區(qū)別至少有以下幾點(diǎn)：
(1)第二語(yǔ)言教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生基本的言語(yǔ)能力開(kāi)始。
從培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言能力開(kāi)始，就是要首先教發(fā)音，教常用的詞和基本語(yǔ)法規(guī)則等。進(jìn)行第一語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，所以不需要從培養(yǎng)基本的言語(yǔ)能力開(kāi)始。學(xué)生一入學(xué)，就可以教他們認(rèn)字、寫(xiě)字和閱讀。對(duì)課本上的內(nèi)容，如果念給他們聽(tīng)，他們完全聽(tīng)得懂，如果讓他說(shuō)，他們也會(huì)說(shuō)，只是由于不識(shí)字或識(shí)字不多而看不懂．人們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，多數(shù)人開(kāi)始的時(shí)候什么也不會(huì)，對(duì)課本上寫(xiě)的，既聽(tīng)不懂，也不會(huì)說(shuō)，更看不懂，因此要教他們每一個(gè)同的語(yǔ)音和意思，要教他們每一句話的語(yǔ)音和意思，而且要進(jìn)行大量的操練才能學(xué)會(huì)。所以無(wú)論從幼兒園開(kāi)始教，還是從小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)開(kāi)始教，都要從教發(fā)音和教說(shuō)活開(kāi)始。由于要從培養(yǎng)基本的言語(yǔ)能力開(kāi)始，就帶來(lái)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上跟第一語(yǔ)言教學(xué)的—系列的區(qū)別。
(2)第二語(yǔ)言教學(xué)要面對(duì)第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。
我們?cè)诘谝徽潞偷诙露颊劦?，因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)言既有共同點(diǎn)，又有 不同點(diǎn)，所以第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)既有正遷移作用．又有負(fù)遷移作用，因此在第二語(yǔ)言教學(xué)中既要充分利用第一語(yǔ)言的正遷移作用，又要設(shè)法逐漸消除第一語(yǔ)言的負(fù)遷移作用．逐漸培養(yǎng)學(xué)生用目的語(yǔ)思維的能力。第一語(yǔ)言教學(xué)不存在這樣的問(wèn)題。
(3)第二語(yǔ)言教學(xué)要面對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙和文化沖突。
人們?cè)趯W(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的時(shí)候，也就很自然地形成了跟這種語(yǔ)言緊密地聯(lián)系在一起的文化心理和文化習(xí)慣。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，不可避免地要遇到第二語(yǔ)言中存在的與第一語(yǔ)言不同的文化現(xiàn)象，對(duì)其中的某些文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者不容易理解和接受，從而形成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙，甚至引起文化沖突。因此，在第二語(yǔ)言教學(xué)中，必須結(jié)合有關(guān)的言語(yǔ)材料進(jìn)行文化背景知識(shí)的教學(xué)，以消除語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙，避免引起文化沖突。這也是第一語(yǔ)言教學(xué)中不存在的問(wèn)題。
3．作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)
我們前面談到，語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律是由語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律共同決定的，而每一種語(yǔ)言除了跟其他語(yǔ)言有一些共同的特點(diǎn)以外，還都有各自的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生影響。漢語(yǔ)也有自己的特點(diǎn)，漢語(yǔ)的特點(diǎn)就要對(duì)作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生影響，使作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)也有不同于其他第二語(yǔ)言教學(xué)的地方。下面舉例說(shuō)明。
(1)教學(xué)重點(diǎn)不同。例如，英語(yǔ)的名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別，人稱(chēng)代詞除了單數(shù)和復(fù)數(shù)以外，還有陰性、陽(yáng)性和主格、受格的區(qū)別，動(dòng)詞有人稱(chēng)的區(qū)別和時(shí)態(tài)變化，等等。中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，這些都是難點(diǎn)．例如很容易忘記在第三人稱(chēng)單數(shù)現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞后面加一個(gè)s，該說(shuō)she的時(shí)候也很容易說(shuō)he。對(duì)中國(guó)人進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這些都應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。漢語(yǔ)跟英語(yǔ)不同，名詞沒(méi)有單數(shù)和復(fù)敬的區(qū)別；代詞沒(méi)有陰性、陽(yáng)性和主格，受格的區(qū)別，雖然有單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別，但是很容易記?。粍?dòng)詞也沒(méi)有人稱(chēng)和時(shí)態(tài)的變化。所以在作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)中，什么單復(fù)數(shù)，什么性、數(shù)、格，什么時(shí)態(tài)變化，統(tǒng)統(tǒng)不必考慮。作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)。有不同于其他第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。例如，語(yǔ)音中的聲調(diào)，語(yǔ)法中的量詞、補(bǔ)語(yǔ)、無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句、“把”字句等等，部是多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)，因此應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。漢語(yǔ)雖然沒(méi)有動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化，但是它有自己特定的時(shí)態(tài)表示法，這種時(shí)態(tài)表示法的規(guī)律是什么、我們中國(guó)人自己至今還沒(méi)有完全搞清楚，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感到非常頭痛，需要在教有關(guān)的言語(yǔ)現(xiàn)象時(shí)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的解釋。
（2）教學(xué)內(nèi)容的編排順序不同。在不同的語(yǔ)言中，表示同—個(gè)意思一般都有相對(duì)應(yīng)的表示方法，而同一個(gè)意思的相對(duì)應(yīng)的表示方法的難易程度往往不同。例如，英語(yǔ)中的“open the door”是一個(gè)很簡(jiǎn)單的表達(dá)方式，在教學(xué)初期就可以教給學(xué)生。相當(dāng)于這個(gè)意思的表達(dá)方式，漢語(yǔ)中有“開(kāi)門(mén)，開(kāi)開(kāi)門(mén)，開(kāi)一下門(mén)，把門(mén)開(kāi)開(kāi)”等，其中除了“開(kāi)門(mén)”跟英語(yǔ)的表達(dá)方式基本相同以外，其它幾種表達(dá)方式跟英語(yǔ)差別很大，有的帶補(bǔ)語(yǔ)，有的用“把”字句，“把”字句中又有補(bǔ)語(yǔ)。對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)很難，“把”字句更難，所以這些表達(dá)方式都不能在開(kāi)始的時(shí)候教給學(xué)生，就是教了，他們也學(xué)不會(huì)。
(3)處理聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)的關(guān)系的原則和方法不一定完全相同。這主要是因?yàn)槎鄶?shù)人覺(jué)得漢字難認(rèn)、難寫(xiě)、難記，漢字又涉及閱讀。有些語(yǔ)言的教學(xué)都采用“聽(tīng)說(shuō)”的方法，就是先學(xué)說(shuō)話，到一定的階段再學(xué)習(xí)讀寫(xiě)，國(guó)外有些學(xué)校教漢語(yǔ)也采用這種方法。我們?cè)趪?guó)內(nèi)對(duì)外國(guó)人進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，基本上是采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)同步發(fā)展的方法，效果也不錯(cuò)。采用這樣的方法有幾個(gè)原因：——是我們的教學(xué)對(duì)象是成年人，成年人的理解能力強(qiáng)，可以在同一個(gè)階段同時(shí)學(xué)習(xí)幾種言語(yǔ)技能；二是課時(shí)多，初級(jí)階段每天至少上4節(jié)課，每周學(xué)5天，—共至少20節(jié)課。每天4節(jié)課全部練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，師生都會(huì)感到口干舌燥，還不如第三節(jié)課教教漢字，調(diào)節(jié)一下，學(xué)生也感興趣?愿意學(xué)；三是我們考慮，正因?yàn)闈h字難，就要多接觸，提前教讀寫(xiě)，有助于他們多練習(xí)；四是我們認(rèn)為。成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言多數(shù)人不能完全依靠聽(tīng)覺(jué)，還要同時(shí)借助于視覺(jué)，通過(guò)漢字教聽(tīng)說(shuō)，可以幫助他們記住所學(xué)的內(nèi)容。
漢字對(duì)作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)的影響還表現(xiàn)在課型設(shè)計(jì)和課型順序的安排上。怎樣兼顧漢字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課型和安排課型順序，雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的試驗(yàn)和爭(zhēng)論，至今還沒(méi)有定論，仍在討論和試驗(yàn)中，這方面的情況在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要》(北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1990)一書(shū)中有說(shuō)詳細(xì)介紹。
第二節(jié) 第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)
1．什么是第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)
任何現(xiàn)象都有自己特定的結(jié)構(gòu)，第二語(yǔ)言教學(xué)也不例外。無(wú)論研究什么現(xiàn)象或從事什么工作，都必須首先認(rèn)識(shí)研究對(duì)象或工作對(duì)象的結(jié)構(gòu)，例如，蓋房子首先要研究房子的結(jié)構(gòu)，有了房子的結(jié)構(gòu)圖形才能施工；治病首先要研究人體的結(jié)構(gòu)、知道人體結(jié)構(gòu)才能發(fā)現(xiàn)病區(qū)，找到病因。要進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)，要使第二語(yǔ)言教學(xué)真正走上科學(xué)的軌道．也必須首先研究第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)。
什么是第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)呢?從下面的圖形可以看到，第二語(yǔ)言教學(xué)要涉及許多因素，這許多因素之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，它們互相作用、互為條件，每一個(gè)因素都是決定第二語(yǔ)言教學(xué)的效率和成功率的一個(gè)變因。這些因素實(shí)際上就構(gòu)成了使第二語(yǔ)言教學(xué)能夠正常運(yùn)行的一種統(tǒng)一體，這種統(tǒng)一體的構(gòu)成方式就是一種結(jié)構(gòu)。因此，我們認(rèn)為第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)就是由跟第二語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的各種因素構(gòu)成的一種統(tǒng)一體的構(gòu)成方式。這種統(tǒng)一體中的每一個(gè)因素都是這種結(jié)構(gòu)中的一個(gè)構(gòu)件，全部因素和它們之間的相互關(guān)系就構(gòu)成了這種結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)形式。
2、第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖形
我們?cè)诰C合分析跟第二語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的各種因素和它們之間的相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，用下面的圖形來(lái)代表第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)原則
教學(xué)類(lèi)型
教學(xué)目標(biāo)
總體設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)途徑
教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 教師分工
教材編寫(xiě)
課堂教學(xué)
教學(xué)理論 教學(xué)法 教學(xué) 測(cè)試
實(shí)踐活動(dòng)
語(yǔ)言理論
基礎(chǔ)理論 語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論
一般教育理論
目的語(yǔ)國(guó)家科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展水平以及經(jīng)濟(jì)實(shí)力
國(guó)家的語(yǔ)言文字政策和語(yǔ)言教育政策以及可能提供的經(jīng)費(fèi)
客觀條件 師資培養(yǎng)、教師聘用和培訓(xùn)制度
基礎(chǔ)理論研究的廣度和深度
教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的現(xiàn)代化程度
（第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖形）
(1)底層結(jié)構(gòu)
底層結(jié)構(gòu)是指跟第二語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。
任何教學(xué)都要以一定的客觀條件為依據(jù)，受客觀條件的制約，第二語(yǔ)言教學(xué)也不能例外。不但各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要受客觀條件的制約，有關(guān)的基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論、教學(xué)法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等的形成和發(fā)展也要受客觀條件的影響。在結(jié)構(gòu)圖形上：客觀條件處于底層，所以我們把它叫做底層結(jié)構(gòu)。
第二語(yǔ)言教學(xué)的底層結(jié)構(gòu)即客觀條件包括目的語(yǔ)國(guó)家科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展水平以及經(jīng)濟(jì)實(shí)力；國(guó)家的語(yǔ)言文字政策和語(yǔ)言教育政策以及可能提供的經(jīng)費(fèi)；師資培養(yǎng)、教師聘用和培訓(xùn)制度；基礎(chǔ)理論研究的廣度和深度；教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的現(xiàn)代化程度，等等。
(2)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)
第二語(yǔ)言教學(xué)必須建立在有關(guān)的理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。理論和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)本身的基礎(chǔ)，所以它們屬于基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)結(jié)構(gòu)包括第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)法以及有關(guān)的基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)理論又包括語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和一般教育理論等。
(3)主體結(jié)構(gòu)
主體結(jié)構(gòu)由總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)(或選擇)、課堂教學(xué)和測(cè)試四個(gè)構(gòu)件組成，這四個(gè)構(gòu)件包括了第二語(yǔ)言教學(xué)的全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們通常把它們叫做第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)。跟其他教學(xué)一樣，第二語(yǔ)言教學(xué)的表現(xiàn)形式就是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，所以上述四大環(huán)節(jié)也就是第二語(yǔ)言教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)。我們研究語(yǔ)言教學(xué)及其結(jié)構(gòu)，首先要抓住這個(gè)主體結(jié)構(gòu)，否則就是沒(méi)有抓住問(wèn)題的中心。
(4)上層結(jié)構(gòu)
上層結(jié)構(gòu)是指教學(xué)原則。規(guī)定教學(xué)原則是總體設(shè)計(jì)的任務(wù)之一，所以教學(xué)原則也是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容。但是它跟總體設(shè)計(jì)的其他內(nèi)容不處于同—個(gè)平面上。這是因?yàn)椋涸诳傮w設(shè)計(jì)外部，它是教學(xué)法的一個(gè)組成部分，跟教學(xué)法的其他組成部分共同指導(dǎo)包括總體設(shè)計(jì)在內(nèi)的全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；在總體設(shè)計(jì)內(nèi)部，它又必須受教學(xué)類(lèi)型、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制約。由此可見(jiàn)，教學(xué)原則是一個(gè)特殊的部件。它反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的客觀規(guī)律，又對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮居高臨下的指導(dǎo)作用。在第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖形上，它處于上層，所以我們把它叫做上層結(jié)構(gòu)。
從上面的說(shuō)明可以看出，第二語(yǔ)言教學(xué)的四大部件都不處于同一個(gè)平面上，它們從不同的方面對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)發(fā)揮作用，產(chǎn)生影響，因此第二語(yǔ)言教學(xué)是一種立體結(jié)構(gòu)。它的四大部件之間和每一個(gè)部件中的各個(gè)構(gòu)件之間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，每一個(gè)構(gòu)件都是決定教學(xué)效果的一個(gè)變因。我們研究第二語(yǔ)言教學(xué)，首先要研究各個(gè)部件和各個(gè)構(gòu)件之間的相互關(guān)系，分析每一個(gè)部件和每一個(gè)構(gòu)件在整個(gè)結(jié)構(gòu)中的作用，在哪些方面和多大程度上影響第二教學(xué)的效率和成功率。
4．第二語(yǔ)言教學(xué)的三類(lèi)變因
為了便于研究和分析，我們把第二語(yǔ)言教學(xué)中的變因分為直接變因、根本變因和條件變因。直接變因就是影響教學(xué)質(zhì)量的直接因素，根本變因就是影響直接變因的根本因素，條件變因就是影響直接變因和根本變因的客觀條件。
(1)直接變因
大致說(shuō)來(lái)，第二：語(yǔ)言教學(xué)至少有以下幾個(gè)方面的直接變因：
[1]計(jì)劃和組織工作的科學(xué)化程度。第二語(yǔ)言教學(xué)是有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，汁劃和組織工作的科學(xué)化程度對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的效率和成功率有很大的影響。例如，如果課程設(shè)置不合理，或者教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不一致，就會(huì)影響第二語(yǔ)言教學(xué)的效率和成功率。
[2]課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，在第二語(yǔ)言教學(xué)中，課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所，因此課堂教學(xué)的質(zhì)量能夠直接決定第二語(yǔ)言教學(xué)的效率和成功率：如果課堂教學(xué)的質(zhì)量不高，教學(xué)效果很差，就談不上提高教學(xué)的效率和成功率。
[3]教材的適用程度。教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和直接依據(jù)，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須：白—理想的教材。如果教材不理想，甚至根本不適用，就難以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
[4]考試制度、考試內(nèi)容和考試方法的有效程度。我們知道，學(xué)生和教師沒(méi)有對(duì)考試漠不關(guān)心的。考什么．怎樣考，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生影響，因此人們把考試比喻為學(xué)習(xí)和教學(xué)的“指揮棒”?？荚囍贫?、考試內(nèi)容和考試方法是否科學(xué)、合理、有效，對(duì)教學(xué)的效率和成功率也有直接的影響。
以上4個(gè)方面的因素在第二語(yǔ)言教學(xué)中是互相作用、互為條件的，任何一個(gè)因素的積極作用的發(fā)揮都要靠其他因素的配合，任何一個(gè)因素的消極作用都會(huì)對(duì)其他因素的作用產(chǎn)生制約。這4個(gè)方面的因素集中體現(xiàn)在第二語(yǔ)言教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)即四大環(huán)節(jié)中，它們之間的相互關(guān)系也就是四大環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系。體現(xiàn)計(jì)劃和組織工作科學(xué)化程度的總體設(shè)計(jì)是其他環(huán)節(jié)的前提和主要依據(jù)；教材編寫(xiě)或選擇是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都必須為它服務(wù)；測(cè)試是檢驗(yàn)的手段，它們不但檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和達(dá)到的水平，而且檢驗(yàn)包括它們自身在內(nèi)的全部教學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)、合理、有效．并且會(huì)對(duì)其他環(huán)節(jié)產(chǎn)生積極或消極的反饋?zhàn)饔茫?BR> (2)根本變因
第二語(yǔ)言教學(xué)的根本變因是教師素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)。
[1]教師素質(zhì)。上述直接變因的優(yōu)化程度從根本上說(shuō)來(lái)都是由教師素質(zhì)決定的。計(jì)劃和組織的科學(xué)化程度，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，教材的優(yōu)劣，考試制度、考試內(nèi)容和考試方法的有效程度，都跟教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力成正比。
教師素質(zhì)的問(wèn)題，是許多國(guó)家第二語(yǔ)言教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，一種出于想當(dāng)然的觀念無(wú)所不在，這就是認(rèn)為只要懂得某種語(yǔ)言，就能教某種語(yǔ)言。這種觀念所產(chǎn)生的直接結(jié)果是：第二語(yǔ)言教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性被嚴(yán)重忽視，專(zhuān)業(yè)人材的培養(yǎng)和培訓(xùn)似乎是可有可無(wú)的事情；在聘用第二語(yǔ)言教師時(shí)，只要他懂得所教的語(yǔ)言，就算具備了基本條件；因此在第二語(yǔ)言教師隊(duì)伍中，受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人材為數(shù)甚少，許多入雖然懂得所教的語(yǔ)言，但是實(shí)際上并不會(huì)教這種語(yǔ)言；更有甚者，有些人對(duì)所教的語(yǔ)言也是似懂非懂，這也是第二語(yǔ)言教學(xué)普遍存在的消極因素和弊端之一。不改變這種狀況，就無(wú)法提高第二語(yǔ)言教學(xué)的效率和成功率。
[2]學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)是師生雙方的事情，學(xué)生的素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量也有決定性的作用。學(xué)生素質(zhì)包括學(xué)習(xí)動(dòng)力的大小，是否具備學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的生理和心理?xiàng)l件等。有些素質(zhì)是可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸提高的，但是也有些素質(zhì)方面的問(wèn)題是無(wú)法解決的，例如，由于某些生理缺陷和某些心理缺陷，有些人很難學(xué)會(huì)第二語(yǔ)言。對(duì)于這樣的人就不應(yīng)當(dāng)勉強(qiáng)他們?nèi)W(xué)，如果勉強(qiáng)他們?nèi)W(xué)，就會(huì)影響集體的學(xué)習(xí)效率。
(3)條件變因
組成第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的“客觀條件”都是條件變因：
[1]目的語(yǔ)國(guó)家的科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展水平以及經(jīng)濟(jì)實(shí)力。人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言有不同的目的，其中有些人是為了閱讀這種語(yǔ)言的科技文獻(xiàn)，或者是為了了解和研究這種語(yǔ)言的文化，或者是為了用這種語(yǔ)言從事貿(mào)易工作。如果—個(gè)國(guó)家的科學(xué)技術(shù)和文化很發(fā)達(dá)，或者跟外國(guó)的貿(mào)易往來(lái)很多，因此外國(guó)科技人員都需要閱讀這個(gè)國(guó)家的科技文獻(xiàn)或文化名著，或者要從事有關(guān)的研究工作，或者要用這個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言進(jìn)行貿(mào)易，那么要學(xué)會(huì)這個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言的人數(shù)就會(huì)大大增加，學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的動(dòng)力也會(huì)大大增加。也就是說(shuō)，一個(gè)國(guó)家科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)達(dá)程度和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的大小能夠決定她的語(yǔ)言在國(guó)際上使用范圍的大小，從而決定學(xué)習(xí)這個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言的人數(shù)的多少和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的大小。為用而學(xué)，才不得不學(xué)，過(guò)去，有些外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是因?yàn)榫把鲋袊?guó)的古老文化，對(duì)他們眼中的這塊“神秘”大地有濃厚的興趣；現(xiàn)在，除了這些以外，隨著中國(guó)改革開(kāi)放政策的實(shí)施和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，希望了解和研究
現(xiàn)代中國(guó)，在科學(xué)、文化、貿(mào)易等方面跟中國(guó)進(jìn)行交流的人越來(lái)越多，出于這樣的日的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人也越來(lái)越多。隨著學(xué)習(xí)目的的變化，要求提高口頭交際能力的人也越來(lái)越多。當(dāng)然，在世界各地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)．這正是由于這兩種語(yǔ)言在國(guó)際上的使用范圍有明顯的差別。我們相信，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，這樣的情況也會(huì)逐漸改變。
[2]國(guó)家的語(yǔ)言文字政策和語(yǔ)言教育政策、可能為第二語(yǔ)言教學(xué)提供的經(jīng)費(fèi)。如果采取鼓勵(lì)學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的政策并采取相應(yīng)的措施．特別是能夠提供足夠的經(jīng)費(fèi)，就會(huì)對(duì)這種語(yǔ)言的教學(xué)產(chǎn)生全面的促進(jìn)作用。仍以中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為例：由于實(shí)行了對(duì)少?lài)?guó)留學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金制度，就吸引了一部分外國(guó)人來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；由于許多高等學(xué)校開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)短訓(xùn)班，就吸引了一大批外國(guó)人前來(lái)短期學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；由于國(guó)家比較重視對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，成立了專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，就使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)研究、教材建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)等項(xiàng)工作得到了加強(qiáng)。這就是國(guó)家的語(yǔ)言文字政策和語(yǔ)言教育政策對(duì)作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)的積極作用。
第二語(yǔ)言教學(xué)的各種條件都跟經(jīng)費(fèi)有關(guān)，而經(jīng)費(fèi)的多少首先取決于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，同時(shí)也取決于對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的重視程度。這種重視程度首先表現(xiàn)為在國(guó)家的語(yǔ)言文字政策和語(yǔ)言教育政策中把第二語(yǔ)言教學(xué)放在什么樣的地位。
[3]語(yǔ)言師資的培養(yǎng)制度和語(yǔ)言教師的聘用及培訓(xùn)制度。只有形成一套合理的培養(yǎng)、聘用和培訓(xùn)制度，才能全面提高語(yǔ)言教師的素質(zhì)。我國(guó)在漢語(yǔ)師資的培養(yǎng)，漢語(yǔ)教師的聘用和培訓(xùn)方面已經(jīng)采取了一些有力的措施．例如，在部分高等院校開(kāi)設(shè)了以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師為主要任務(wù)的本科專(zhuān)業(yè)，有些高等院校早巳開(kāi)始培養(yǎng)以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為研究方向的碩士研究生；同時(shí)設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)在職的漢語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)；國(guó)家教育委員會(huì)于1990年頒布了《對(duì)外漢語(yǔ)教師資格審定辦法》，并已開(kāi)始對(duì)在職的對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)行考核，對(duì)考核合格者，由國(guó)家教委頒發(fā)對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書(shū)。這些措施對(duì)提高對(duì)外漢語(yǔ)教師的素質(zhì)有明顯的作用。
[4]基礎(chǔ)理論研究的廣度和深度。理論是教學(xué)發(fā)展的火車(chē)頭和推進(jìn)器。在基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)中．教學(xué)理論是第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科理論的核心，是第二語(yǔ)言教學(xué)這個(gè)學(xué)科存在的主要標(biāo)志。但是教學(xué)理論必須以一定的基礎(chǔ)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，所以教學(xué)理論不能脫離基礎(chǔ)理論和教學(xué)
經(jīng)驗(yàn)而獨(dú)立發(fā)展。我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理論還不太成熟，一方面是由于我們對(duì)有關(guān)的基礎(chǔ)理論綜合應(yīng)用不夠．對(duì)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏全面系統(tǒng)的總結(jié)；另—方面也是由于我們的基礎(chǔ)理論還有不少薄弱環(huán)節(jié)，還不能完全滿(mǎn)足對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理論發(fā)展的需要。也就是說(shuō)，基礎(chǔ)理論研究的落后狀況制約著教學(xué)理論的發(fā)展。在基礎(chǔ)理論中，落后的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論。
[5]教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化程度?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)為語(yǔ)言教學(xué)提供了新的手段，對(duì)提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量無(wú)疑有促進(jìn)作用。在現(xiàn)代化設(shè)備的配置和使用方面，現(xiàn)在似乎同時(shí)存在著兩種互相對(duì)立的情況。一方面，所需的設(shè)備配置不足；另一方面，已經(jīng)配置的設(shè)備并沒(méi)有得到充分的利用。后一種情況又影響了必要設(shè)備的配置。出現(xiàn)后一種情況，主要是因?yàn)槎鄶?shù)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)使用現(xiàn)代化設(shè)備的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。實(shí)際上不了解現(xiàn)代化設(shè)備在語(yǔ)言教學(xué)中的作用。也有些教師嫌麻煩，總覺(jué)得還是靠一支粉筆一張嘴更方便。
從上面的敘述可以看出，各種條件變因之間也有一定的內(nèi)在聯(lián)系，也在不同程度上互相作用、互相影響。但是起根本作用的是頭兩項(xiàng)變因．