第三節(jié) 第二語言教學的教學類型和課程類型
第二語言教學有不同的教學類型。不同的教學類型或者教學目的
不同，或者教學期限不同，或者教學組織形式不同。這些不同點又決定了教學要求、教學內(nèi)容和訓練方式等也往往不同。每一種教學類型都要開設(shè)不同類型的課程或課型，不同課程或課型的具體教學目的、教學內(nèi)容、教學要求乃至訓練方法等也往往不同。因此，進行總體設(shè)計必須針對一定的教學類型；進行教材編寫、課堂教學和成績測試除了必須針對一定的教學類型以外，還必須針對一定的課程類型。教學類型和課程類型的劃分是否合理，對語言教學的效率和成功率有一定的影響，也可以直接反映第二語言教學的科學化程度。因此，開展教學類型和課程類型的研究是完全必要的。因為教學類型和課程類型跟總體設(shè)計。教材編寫、課堂教學和測試等有關(guān)，所以在具體討論這些教學實踐活動之前，要首先探討第二語言教學的教學類型和課程類型。
1．教學類型
教學類型是根據(jù)語言教學的某些綜合特點劃分出來的跟教學對
象，教學目的、教學內(nèi)容、教學組織形式等有關(guān)的類別，劃分教學類型是為了適應(yīng)不同的教學對象和教學目的，有針對性地組織教學。因此，教學類型要從不同的角度、在不同的層次上加以劃分。例如：
1．1按教育性質(zhì)劃分
按教育性質(zhì)劃分，第二語言教學可以分為常規(guī)教育和業(yè)余教育；常規(guī)教育又可以根據(jù)不同的教學目的，劃分為普通教育、預備教育、專業(yè)教育和特殊目的教育等，這些不同的教學類型分別適應(yīng)不同教學對象的不同的特點和不同的學習目的．前面談到，人們學習第二語言的目的大體上可以分為受教育目的，學術(shù)目的、職業(yè)目的。職業(yè)工具目的和臨時目的等，上述教學類型跟這些不同的學習目的有一定的對應(yīng)關(guān)系．
(1)普通教育。普通教育是指中小學的第二語言教學，主要適應(yīng)受教育目的。例如，我國中小學的第二語言教學，包括外語教學和對少數(shù)民族學生的漢語教學等．都屬于普通教育類型。
(2)預備教育。這是為了使學生具備學習某種專業(yè)或運用目的語從事某—領(lǐng)域的理論研究的能力而設(shè)立的第二語言教學類型．主要適用于學術(shù)目的，也可以為其他幾種學習目的者打語言基礎(chǔ)。我國對外漢語教學方面的預備教育的主要教學對象是準備在中國學習各種文科專業(yè)、理工科專業(yè)、醫(yī)學專業(yè)和中醫(yī)專業(yè)的學生，所以漢語預備教育實際上又分為文科漢語預備教育、理工漢語預備教育、醫(yī)學漢語預備教育和中醫(yī)漢語預備教育等不同的教學類型。
(3)專業(yè)教育。這里所說的“專業(yè)”專指語言專業(yè)．是為了使學生具備較為全面的目的語能力而設(shè)立的第二語言教學類型．主要適用于職業(yè)目的和職業(yè)工具目的，其中的某些課程也適用于學術(shù)目的。我國高等院校中的外語專業(yè)和對來華留學生的現(xiàn)代漢語專業(yè)都屬于這種類型。
(4)特殊目的教育。這是針對特殊需要而設(shè)立的第二語言教學類
型，可以適應(yīng)各種學術(shù)目的、職業(yè)目的、職業(yè)工具目的和臨時目的。跟普通教育、預備教育和專業(yè)教育相比，特殊目的教育的教學目的和教學目標更具體，針對性更強．我國對外漢語教學方面開設(shè)的經(jīng)濟漢語班．外貿(mào)漢語班、以提高學生的漢語水平為主要目的的漢語教師培訓班(注：漢語教師培訓班的主要任務(wù)是對在職的漢語教師進行培訓，教學內(nèi)容一般以跟漢語教學有關(guān)的理論和知識為主，對某些特殊的對象則以提高漢語水平為主)以及專對外國駐華機構(gòu)工作人員及其家屬的漢語教學等都屬于這種類型，為幫助學生準備出國留學的外語強化班等也屬于這種類型。http://www.hanyuwang.cn
1．2按學習期限劃分
按學習期限可以分為長期班和短期班。按照我國對外漢語教學方
面的習慣，教學期限在一學年和一學年以上的算長期班，不到一學年的算短期班。短期班具有更明顯的速成性質(zhì)，主要適應(yīng)臨時目的。其他學習目的者也可以加入短期班學習，作為在其他教學類型中學習的補充。
1．3按教學組織形式劃分
無論是長期班還是短期班，都可以隊教學組織形式的角度再分為班級教學和個別教學。個別教學是一種一對一的教學類型，這種教學類型一般是根據(jù)學生的特點，學習目的和學習時間，由師生雙方共同商定教學內(nèi)容、上課的時間和教學進度。這種個別教學有更大的靈活性，能夠適應(yīng)各種學習目的．也能夠適應(yīng)不能加入班級教學或者希望加快或放慢學習進度的各種教學對象的特殊需要。
除了上述教學類型以外，還可以從特殊教學媒體的角度劃分出一些特殊的教學類型，如函授、刊授、廣播教學、影視教學等。這里不具體討論這幾種教學類型。
我們再用下面的圖表來表示上述各種教學類型和學習目的的對應(yīng)關(guān)系：
適應(yīng)對象
教學類型
受教育目的者
學術(shù)目的者
職業(yè)工具目的者
職業(yè)目的者
臨時目的者
教
學
目
的
普通教育
√
預備教育
●
√
●
●
☆
專業(yè)教育
☆
√
特殊目的教育
√
√
√
√
教學期限
長期班
√
√
√
√
√
短期班
●
●
●
√
組織形式
班級組織
√
√
√
√
√
個別教學
√
√
√
√
注：“√”表示一般情況；“☆”表示特殊情況；“●”表示作為補充。
從上面的圖表可以看出，受教育目的者適合加入普通教育，學術(shù)目的者一般適合加入預備教育，職業(yè)目的者和職業(yè)工具者適合加入專業(yè)教育，學術(shù)目的者、職業(yè)工具者、職業(yè)目的者和臨時目的者都適合加入特殊目的教育。臨時目的者適合加入短期班，其他幾種學習目的者也可以把短期班作為學習的補充。所有的人都可以加入班級教學，如有需要和可能，也都可以加入個別教學。
2．1課程類型
課程和課型是兩個不同的概念。教學內(nèi)容有相對獨立系統(tǒng)的叫課程，屬于一門課程的分支的叫課型。因為有些課程可以劃分為不同的課型，所以我們這里不但要討論課程的類型，而且要討論有關(guān)課程的課型。
2．2課程類型
這里所說的課程類型是指第二語言教學的課程類型的總的范圍， 而不是指某一種教學類型或某一個具體教學單位的課程設(shè)計中必須包括的課程類型．某一種教學類型或某一個具體教學單位開設(shè)什么樣的課程，要根據(jù)學生所必需的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定，同時也要考慮有關(guān)的主客觀條件。
第二語言教學總的課程類型的范圍，通常包括語言課，翻譯課，語言知識課、文學課，其他文化知識課和有關(guān)的理論課。http://www.hanyuwang.cn
(1)語言課。對外漢語教學方面的語言課就是漢語課，現(xiàn)代漢語和古代漢語應(yīng)作為兩門獨立的課程。古代漢語有相對獨立的詞匯、語法系統(tǒng)，所以不能跟現(xiàn)代漢語完全混同起來，也不是對所有的學生都必須開設(shè)。古代漢語課的教學目的是培養(yǎng)閱讀能力，實際上是一種閱讀課。現(xiàn)代漢語課總的說來要全面培養(yǎng)學生的語言能力和語言交際能力，包括培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技能和相應(yīng)的言語交際技能。
(2)翻譯課。這也是一種語言課，但是它的基本教學內(nèi)容是兩種語言的對比和對澤，有自己相對獨立的系統(tǒng)，主要目的是培養(yǎng)翻譯能力和翻譯技巧，所以不同于一般的語言課。翻譯課有不同語種之間的翻譯，例如有漢英、漢法、漢口等等。就像不同語言的語言課都有各自相對獨立的系統(tǒng)，因此都是獨立的課程一樣，不同語種的翻譯課也都有各自相對獨立的系統(tǒng)，因此也都是獨立的課程。
(3)其他課程。其他課程包括語言知識課、文學課，其他文化知識課和有關(guān)的理論課．它們又都可以細分為若干門具體的課程，例如語言知識課可以分為語音、語法、詞匯．修辭、文字等等，文學課可以分為文學史、文學作品等等，其他文化知識課可以分為歷史、哲學、法律、經(jīng)濟等等。跟語言課和翻譯課不同．這些課程的教學內(nèi)容是有關(guān)的知識而不是語言本身，教學方法都是著眼于知識的傳授，而不是著眼于技能的訓練。但是這些課程也不能忽視第二語言教學的總的教學目的。教學內(nèi)容和教學方法都要兼顧提高學生的語言能力和語言交際能力，特別是聽、讀、寫的技能。
2．3現(xiàn)代漢語課的課型
為了全面培養(yǎng)學生的語言能力和語言交際能力，也為了適應(yīng)不同
學生的不同需要，根據(jù)語言、語言學習和語言教學的客觀規(guī)律，在現(xiàn)代漢語教學中可以把有關(guān)的內(nèi)容從總的教學內(nèi)容中分解出采，有側(cè)重點地進行教學。這樣．這門課程就可以劃分為不同的課型。例如：
(1)綜合課。這種課型的主要特點是綜合性，它的主要任務(wù)是全面進行語言要素、文化背景知識和語用規(guī)則的教學，全面進行言語技能和言語交際技能的訓練，把這幾項內(nèi)容綜合起來進行教學。
(2)專項技能課，這是從技能訓練的角度劃分的課型，它們的特點是專門性，就是專門訓練一兩項言語技能和相應(yīng)的言語交際技能。通常開設(shè)的專項技能課有聽力。說話(口語)、閱讀、寫作等課型。這幾種課型又可以變化為聽說、聽讀、讀寫，視聽，視聽說等等。對外漢語教學中近年來發(fā)展起來的“熱門話題”課是一種讀和說相結(jié)合的課型，所以也屬于專項技能課。
(3)專門目標課。這是一種特殊的課型，其特點是教學內(nèi)容結(jié)合有關(guān)的專業(yè)內(nèi)容或?qū)ｉT的語體和文體，有專門的教學目標。對外漢語教學中的口語(作為口語體的口語)。文學閱讀、外貿(mào)口語、報刊閱讀、新聞聽讀、科技漢語等．都屬于專門目標課。
上述二類課型是從不同的角度劃分的，所以有交叉現(xiàn)象。上面列舉 的幾種專門目標課，除了科技漢語以外，都屬于專項技能課，而科技漢語既可以開設(shè)綜合課，也可以開設(shè)專項技能課。
第二語言教學有不同的教學類型。不同的教學類型或者教學目的
不同，或者教學期限不同，或者教學組織形式不同。這些不同點又決定了教學要求、教學內(nèi)容和訓練方式等也往往不同。每一種教學類型都要開設(shè)不同類型的課程或課型，不同課程或課型的具體教學目的、教學內(nèi)容、教學要求乃至訓練方法等也往往不同。因此，進行總體設(shè)計必須針對一定的教學類型；進行教材編寫、課堂教學和成績測試除了必須針對一定的教學類型以外，還必須針對一定的課程類型。教學類型和課程類型的劃分是否合理，對語言教學的效率和成功率有一定的影響，也可以直接反映第二語言教學的科學化程度。因此，開展教學類型和課程類型的研究是完全必要的。因為教學類型和課程類型跟總體設(shè)計。教材編寫、課堂教學和測試等有關(guān)，所以在具體討論這些教學實踐活動之前，要首先探討第二語言教學的教學類型和課程類型。
1．教學類型
教學類型是根據(jù)語言教學的某些綜合特點劃分出來的跟教學對
象，教學目的、教學內(nèi)容、教學組織形式等有關(guān)的類別，劃分教學類型是為了適應(yīng)不同的教學對象和教學目的，有針對性地組織教學。因此，教學類型要從不同的角度、在不同的層次上加以劃分。例如：
1．1按教育性質(zhì)劃分
按教育性質(zhì)劃分，第二語言教學可以分為常規(guī)教育和業(yè)余教育；常規(guī)教育又可以根據(jù)不同的教學目的，劃分為普通教育、預備教育、專業(yè)教育和特殊目的教育等，這些不同的教學類型分別適應(yīng)不同教學對象的不同的特點和不同的學習目的．前面談到，人們學習第二語言的目的大體上可以分為受教育目的，學術(shù)目的、職業(yè)目的。職業(yè)工具目的和臨時目的等，上述教學類型跟這些不同的學習目的有一定的對應(yīng)關(guān)系．
(1)普通教育。普通教育是指中小學的第二語言教學，主要適應(yīng)受教育目的。例如，我國中小學的第二語言教學，包括外語教學和對少數(shù)民族學生的漢語教學等．都屬于普通教育類型。
(2)預備教育。這是為了使學生具備學習某種專業(yè)或運用目的語從事某—領(lǐng)域的理論研究的能力而設(shè)立的第二語言教學類型．主要適用于學術(shù)目的，也可以為其他幾種學習目的者打語言基礎(chǔ)。我國對外漢語教學方面的預備教育的主要教學對象是準備在中國學習各種文科專業(yè)、理工科專業(yè)、醫(yī)學專業(yè)和中醫(yī)專業(yè)的學生，所以漢語預備教育實際上又分為文科漢語預備教育、理工漢語預備教育、醫(yī)學漢語預備教育和中醫(yī)漢語預備教育等不同的教學類型。
(3)專業(yè)教育。這里所說的“專業(yè)”專指語言專業(yè)．是為了使學生具備較為全面的目的語能力而設(shè)立的第二語言教學類型．主要適用于職業(yè)目的和職業(yè)工具目的，其中的某些課程也適用于學術(shù)目的。我國高等院校中的外語專業(yè)和對來華留學生的現(xiàn)代漢語專業(yè)都屬于這種類型。
(4)特殊目的教育。這是針對特殊需要而設(shè)立的第二語言教學類
型，可以適應(yīng)各種學術(shù)目的、職業(yè)目的、職業(yè)工具目的和臨時目的。跟普通教育、預備教育和專業(yè)教育相比，特殊目的教育的教學目的和教學目標更具體，針對性更強．我國對外漢語教學方面開設(shè)的經(jīng)濟漢語班．外貿(mào)漢語班、以提高學生的漢語水平為主要目的的漢語教師培訓班(注：漢語教師培訓班的主要任務(wù)是對在職的漢語教師進行培訓，教學內(nèi)容一般以跟漢語教學有關(guān)的理論和知識為主，對某些特殊的對象則以提高漢語水平為主)以及專對外國駐華機構(gòu)工作人員及其家屬的漢語教學等都屬于這種類型，為幫助學生準備出國留學的外語強化班等也屬于這種類型。http://www.hanyuwang.cn
1．2按學習期限劃分
按學習期限可以分為長期班和短期班。按照我國對外漢語教學方
面的習慣，教學期限在一學年和一學年以上的算長期班，不到一學年的算短期班。短期班具有更明顯的速成性質(zhì)，主要適應(yīng)臨時目的。其他學習目的者也可以加入短期班學習，作為在其他教學類型中學習的補充。
1．3按教學組織形式劃分
無論是長期班還是短期班，都可以隊教學組織形式的角度再分為班級教學和個別教學。個別教學是一種一對一的教學類型，這種教學類型一般是根據(jù)學生的特點，學習目的和學習時間，由師生雙方共同商定教學內(nèi)容、上課的時間和教學進度。這種個別教學有更大的靈活性，能夠適應(yīng)各種學習目的．也能夠適應(yīng)不能加入班級教學或者希望加快或放慢學習進度的各種教學對象的特殊需要。
除了上述教學類型以外，還可以從特殊教學媒體的角度劃分出一些特殊的教學類型，如函授、刊授、廣播教學、影視教學等。這里不具體討論這幾種教學類型。
我們再用下面的圖表來表示上述各種教學類型和學習目的的對應(yīng)關(guān)系：
適應(yīng)對象
教學類型
受教育目的者
學術(shù)目的者
職業(yè)工具目的者
職業(yè)目的者
臨時目的者
教
學
目
的
普通教育
√
預備教育
●
√
●
●
☆
專業(yè)教育
☆
√
特殊目的教育
√
√
√
√
教學期限
長期班
√
√
√
√
√
短期班
●
●
●
√
組織形式
班級組織
√
√
√
√
√
個別教學
√
√
√
√
注：“√”表示一般情況；“☆”表示特殊情況；“●”表示作為補充。
從上面的圖表可以看出，受教育目的者適合加入普通教育，學術(shù)目的者一般適合加入預備教育，職業(yè)目的者和職業(yè)工具者適合加入專業(yè)教育，學術(shù)目的者、職業(yè)工具者、職業(yè)目的者和臨時目的者都適合加入特殊目的教育。臨時目的者適合加入短期班，其他幾種學習目的者也可以把短期班作為學習的補充。所有的人都可以加入班級教學，如有需要和可能，也都可以加入個別教學。
2．1課程類型
課程和課型是兩個不同的概念。教學內(nèi)容有相對獨立系統(tǒng)的叫課程，屬于一門課程的分支的叫課型。因為有些課程可以劃分為不同的課型，所以我們這里不但要討論課程的類型，而且要討論有關(guān)課程的課型。
2．2課程類型
這里所說的課程類型是指第二語言教學的課程類型的總的范圍， 而不是指某一種教學類型或某一個具體教學單位的課程設(shè)計中必須包括的課程類型．某一種教學類型或某一個具體教學單位開設(shè)什么樣的課程，要根據(jù)學生所必需的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定，同時也要考慮有關(guān)的主客觀條件。
第二語言教學總的課程類型的范圍，通常包括語言課，翻譯課，語言知識課、文學課，其他文化知識課和有關(guān)的理論課。http://www.hanyuwang.cn
(1)語言課。對外漢語教學方面的語言課就是漢語課，現(xiàn)代漢語和古代漢語應(yīng)作為兩門獨立的課程。古代漢語有相對獨立的詞匯、語法系統(tǒng)，所以不能跟現(xiàn)代漢語完全混同起來，也不是對所有的學生都必須開設(shè)。古代漢語課的教學目的是培養(yǎng)閱讀能力，實際上是一種閱讀課。現(xiàn)代漢語課總的說來要全面培養(yǎng)學生的語言能力和語言交際能力，包括培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技能和相應(yīng)的言語交際技能。
(2)翻譯課。這也是一種語言課，但是它的基本教學內(nèi)容是兩種語言的對比和對澤，有自己相對獨立的系統(tǒng)，主要目的是培養(yǎng)翻譯能力和翻譯技巧，所以不同于一般的語言課。翻譯課有不同語種之間的翻譯，例如有漢英、漢法、漢口等等。就像不同語言的語言課都有各自相對獨立的系統(tǒng)，因此都是獨立的課程一樣，不同語種的翻譯課也都有各自相對獨立的系統(tǒng)，因此也都是獨立的課程。
(3)其他課程。其他課程包括語言知識課、文學課，其他文化知識課和有關(guān)的理論課．它們又都可以細分為若干門具體的課程，例如語言知識課可以分為語音、語法、詞匯．修辭、文字等等，文學課可以分為文學史、文學作品等等，其他文化知識課可以分為歷史、哲學、法律、經(jīng)濟等等。跟語言課和翻譯課不同．這些課程的教學內(nèi)容是有關(guān)的知識而不是語言本身，教學方法都是著眼于知識的傳授，而不是著眼于技能的訓練。但是這些課程也不能忽視第二語言教學的總的教學目的。教學內(nèi)容和教學方法都要兼顧提高學生的語言能力和語言交際能力，特別是聽、讀、寫的技能。
2．3現(xiàn)代漢語課的課型
為了全面培養(yǎng)學生的語言能力和語言交際能力，也為了適應(yīng)不同
學生的不同需要，根據(jù)語言、語言學習和語言教學的客觀規(guī)律，在現(xiàn)代漢語教學中可以把有關(guān)的內(nèi)容從總的教學內(nèi)容中分解出采，有側(cè)重點地進行教學。這樣．這門課程就可以劃分為不同的課型。例如：
(1)綜合課。這種課型的主要特點是綜合性，它的主要任務(wù)是全面進行語言要素、文化背景知識和語用規(guī)則的教學，全面進行言語技能和言語交際技能的訓練，把這幾項內(nèi)容綜合起來進行教學。
(2)專項技能課，這是從技能訓練的角度劃分的課型，它們的特點是專門性，就是專門訓練一兩項言語技能和相應(yīng)的言語交際技能。通常開設(shè)的專項技能課有聽力。說話(口語)、閱讀、寫作等課型。這幾種課型又可以變化為聽說、聽讀、讀寫，視聽，視聽說等等。對外漢語教學中近年來發(fā)展起來的“熱門話題”課是一種讀和說相結(jié)合的課型，所以也屬于專項技能課。
(3)專門目標課。這是一種特殊的課型，其特點是教學內(nèi)容結(jié)合有關(guān)的專業(yè)內(nèi)容或?qū)ｉT的語體和文體，有專門的教學目標。對外漢語教學中的口語(作為口語體的口語)。文學閱讀、外貿(mào)口語、報刊閱讀、新聞聽讀、科技漢語等．都屬于專門目標課。
上述二類課型是從不同的角度劃分的，所以有交叉現(xiàn)象。上面列舉 的幾種專門目標課，除了科技漢語以外，都屬于專項技能課，而科技漢語既可以開設(shè)綜合課，也可以開設(shè)專項技能課。