第四章 教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)
我們把第二語(yǔ)言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫(或選擇)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試四大環(huán)節(jié)。在第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖形上，這四大環(huán)節(jié)屬于主體結(jié)構(gòu)。我們研究第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)，就是研究這四大環(huán)節(jié)和它們之間的關(guān)系。
第一節(jié)總體設(shè)計(jì)
1、總體設(shè)計(jì)的定義
任何一項(xiàng)第二語(yǔ)言教學(xué)都是一種系統(tǒng)工程。這種系統(tǒng)工程由不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，由眾多的教學(xué)人員分工合作。它既要受語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的支配，又要受各種主客觀條件的制約。要提高第二語(yǔ)言教學(xué)的效率和成功率，就必須根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，在全面分析各種主客觀條件和綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上，選擇一種佳教學(xué)方案。
上面所說(shuō)的各種主客觀條件，包括教學(xué)對(duì)象、執(zhí)教者、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，經(jīng)費(fèi)條件等。教學(xué)措施包括班級(jí)的劃分，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則的確定，課程設(shè)計(jì)、教材編寫(或選擇)、教師配備的計(jì)劃．教學(xué)設(shè)備的使用，考試制度、考試內(nèi)容和考試方法的規(guī)定，等等，這些措施中的每一項(xiàng)都可以有多種選擇。也就是說(shuō)，在同樣的條件下，可以制訂出不同的教學(xué)方案。人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)間有限，都希望在短的時(shí)間內(nèi)得到大的收獲，因此在制訂教學(xué)方案時(shí)，要考慮的中心問題是怎樣用短的時(shí)間取得好的教學(xué)效果。這就需要在全面分析各種內(nèi)外因素的基礎(chǔ)上，從各種可能的教學(xué)方案中選擇一種佳方案。這種教學(xué)方案要盡可能反映語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。要對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則、教學(xué)途徑以及教師的分工和對(duì)教師的要求等做出明確的規(guī)定。這些規(guī)定能夠指導(dǎo)教材編寫(或選擇)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，能夠使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的，統(tǒng)一的整體，能夠使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)，
以上全面分析、綜合考慮和選擇佳教學(xué)方案的過程，實(shí)際上是一種設(shè)計(jì)的過程。第二語(yǔ)言教學(xué)中有多種設(shè)計(jì)，例如有課程設(shè)計(jì)，教材設(shè)計(jì)?？荚囋嚲碓O(shè)計(jì)等。為了跟其他設(shè)計(jì)相區(qū)別，我們就把分析各種主客觀條件、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施和選擇佳教學(xué)方案的工作叫做總體設(shè)計(jì)。
通過上面的敘述，我們可以把第二語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)定義如下：
第二語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)就是根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語(yǔ)言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇佳教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求等作出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫(或選擇)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。
2．總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用
上面的定義中已經(jīng)包含了總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用。為了進(jìn)一步說(shuō)明總體設(shè)計(jì)的必要性，需要對(duì)幾個(gè)有關(guān)的問題再作些專門的說(shuō)明。
2．1選擇佳教學(xué)方案，
總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是選擇佳教學(xué)方案，為什么要通過總體設(shè)計(jì)來(lái)選擇佳教學(xué)方案呢?
我們知道，語(yǔ)言是一種極其復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，我們對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)還十分有限；語(yǔ)言學(xué)習(xí)是——種極其復(fù)雜的心理過程。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是如此，我們對(duì)這種心理過程的研究才剛剛開始；第二語(yǔ)言教學(xué)是一種相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它包括多種教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要由不同的人員分工合作；它既要遵循語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，又要受到各種主客觀條件的制約．因此必然要反映語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)中的各種矛盾，例如：教和學(xué)，學(xué)習(xí)和交際，理解和表達(dá)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容中的語(yǔ)言要素和文化知識(shí)，語(yǔ)言諸要素和文化諸要素。言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能，言語(yǔ)技能諸要素(聽，說(shuō)、讀、寫)，教學(xué)的一致性、連貫性、多種刺激的需要和教師分工，教學(xué)需要和客觀條件，等等。這些矛盾交織在一起，互相作用，形成了第二語(yǔ)言教學(xué)中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。第二語(yǔ)言教學(xué)的過程，實(shí)際上就是不斷地分析和解決這些矛盾的過程。第二語(yǔ)言教學(xué)中存在著一些普遍性的矛盾，不同語(yǔ)言的教學(xué)，同一種語(yǔ)言在不同條件下的教學(xué)，又都有一些特殊性的矛盾。無(wú)論是普遍性的矛盾還是特殊性的矛盾，都可以用不同的教學(xué)原則、不同的教學(xué)途徑和不同的教學(xué)方法進(jìn)行處理，但是用不同的原則、途徑和方法，所取得的教學(xué)效果可能不同。即使同樣的原則、途徑和方法，用來(lái)教某一種語(yǔ)言效果可能很好，用來(lái)教另一種語(yǔ)言效果就可能很差；就是教同—種語(yǔ)言，在某種情況下效果可能很好，在另一種情況下效果就可能很差。由此可見，語(yǔ)言教學(xué)的原則、途徑和方法既是在發(fā)展中的，又是有針對(duì)性的。要取得佳教學(xué)效果，就必須根據(jù)特定的條件，在綜合分析各種矛盾的基礎(chǔ)上，提出解決普遍性矛盾和特殊性矛盾的好的方法，設(shè)計(jì)出能夠有效地解決這些矛盾的佳教學(xué)方案。這種教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)能夠把教和學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。把語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)，把教學(xué)需要和客觀條件統(tǒng)—起來(lái)。這樣的工作只能通過總體設(shè)計(jì)來(lái)完成。
2．2使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的，統(tǒng)一的整體。
第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)是各自相對(duì)獨(dú)立的，但它們不應(yīng)當(dāng)互相脫節(jié)，而必須成為一個(gè)能夠體現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的互相銜接的、統(tǒng)—的整體。怎樣才能使四大環(huán)節(jié)成為一個(gè)統(tǒng)—的整體呢?
前面提到，在第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是直接的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須有固定的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，必須遵循一定的教學(xué)原則，必須有適用的教材；編寫或選擇教材也必須針對(duì)—定的教學(xué)對(duì)象，遵循一定的教學(xué)原則，并圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；成績(jī)測(cè)試的內(nèi)容也要由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，成績(jī)測(cè)試的原則和方法也必須受教學(xué)原則的指導(dǎo)，跟教學(xué)原則相一致。由此可見，教材編寫、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都要針對(duì)一定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，選擇與教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則：只有保持教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則這幾者之間的統(tǒng)一和一致，才能使四大環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的，統(tǒng)一的整體。這種統(tǒng)一和一致是聯(lián)系各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶，而這種統(tǒng)一和一致又必須靠總體設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，
2．3使全體教學(xué)人員能夠根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。
一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)不可能是某一個(gè)教師的個(gè)人行動(dòng)。只要有兩個(gè)以上的教師共同承擔(dān)某一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，就必須進(jìn)行分工合作。編寫教材、上課和測(cè)試試卷的設(shè)計(jì)等工作往往要由不同的教師分別承擔(dān)，這是縱向的分工合作；這幾項(xiàng)工：作中的每一項(xiàng)工作也往往要由兩個(gè)以上的教師共同承擔(dān)，這是橫向的分工合作。從縱向看，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既相對(duì)獨(dú)立，又是一個(gè)統(tǒng)一的整體；從橫向看，每個(gè)教師都要獨(dú)立承擔(dān)一部分任務(wù)，但相互之間又要保持一致和連貫，這就要求全體教學(xué)人員必須既有分工，又協(xié)調(diào)行動(dòng)。通過總體設(shè)計(jì)確定了統(tǒng)一的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則等，就可以使全體教學(xué)人員明確教學(xué)過程中的各種縱橫關(guān)系，明確自己在各種縱橫關(guān)系中的地位和作用，明確分工的形式和具體內(nèi)容，明確自己應(yīng)該作什么，怎么作，從而能夠更自覺地承擔(dān)自己的任務(wù)，并能主動(dòng)地跟其他教學(xué)人員進(jìn)行配合。
3．總體設(shè)計(jì)的程序和方法
一般說(shuō)來(lái)，總體設(shè)計(jì)應(yīng)按照下列程序和方法進(jìn)行。
3．1分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)．
教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)包括自然特征、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限等方面的內(nèi)容。
(1)自然特征。包括年齡、文化程度、第一語(yǔ)言和第一文化同目的語(yǔ)和目的語(yǔ)文化的關(guān)系等。這些自然特征對(duì)確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法等有決定性的作用：例如，對(duì)兒童的第二語(yǔ)言教學(xué)和對(duì)成華人的第二語(yǔ)言教學(xué)，教文化程度較低的人和教文化程度較高的人，教與第—語(yǔ)言有親屬關(guān)系的語(yǔ)言(例如教英國(guó)人法語(yǔ)或教法國(guó)人英語(yǔ))和沒有親屬關(guān)系的語(yǔ)言(例如教中國(guó)人英語(yǔ)或教英國(guó)人漢語(yǔ))，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則和教學(xué)方法等就不能完全一樣。
(2)學(xué)習(xí)目的。我們?cè)诘诙掳训诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的概括為五種，即受教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)目的、職業(yè)工具目的和臨時(shí)目的。學(xué)習(xí)目的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，才能確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。
(3)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。是指從零開始還是在某種原有的目的語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
(4)學(xué)習(xí)時(shí)限。包括學(xué)習(xí)期限(例如一年、兩年等)和周課時(shí)，總課時(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)限也是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容除了要與學(xué)習(xí)目的相一致以外，還要與學(xué)習(xí)時(shí)限相一致。
3．2確定教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)指的是要培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，主要是具備什么樣的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，能夠用目的語(yǔ)從事什么樣的工作。
教學(xué)目標(biāo)一般要包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：
(1)使用目的語(yǔ)的范圍。例如作為職業(yè)條件還是作為職業(yè)工具；如果作為職業(yè)工具，那么作為什么職業(yè)的工具。使用目的語(yǔ)的范圍不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求也不同。例如：學(xué)習(xí)文學(xué)專此和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)專業(yè)對(duì)詞匯范圍的要求就有很大的不同：學(xué)習(xí)理工專業(yè)和學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)詞匯范圍的要求也有很大的不同。
(2)目的語(yǔ)水平的等級(jí)。在同樣的范圍內(nèi)進(jìn)行交際，可以有不同的水平。例如擔(dān)任翻譯工作，可以是初級(jí)翻譯，也可以是中級(jí)或高級(jí)翻譯。教學(xué)目標(biāo)也要包括培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到什么樣的水平等級(jí)。教學(xué)中要區(qū)分的目的語(yǔ)水平的等級(jí)一般為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，如有必要，還可以把每一個(gè)等級(jí)再分為若干個(gè)小的等級(jí)。
前面談到，確定教學(xué)目標(biāo)不但要以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的為依據(jù)，而且要以學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)限為依據(jù)。學(xué)習(xí)時(shí)限也就是教學(xué)時(shí)限。教學(xué)目標(biāo)代表必要性，教學(xué)時(shí)限代表可能性，兩者必須一致。
要規(guī)定目的語(yǔ)水平的等級(jí)，首先要有劃分等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。如何確定第二語(yǔ)言水平的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，還是一個(gè)亟待研究的問題。就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而言，為了適應(yīng)世界各地的不同情況，除了現(xiàn)有的《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱，(試行)(中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研究小組，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社．1988)以外，還應(yīng)當(dāng)制訂一種有更大彈性的比較寬泛的水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)有一定的模糊性，但是能夠?yàn)榇蠹宜斫狻＠纾嚎梢钥紤]初、中、高三個(gè)等級(jí)大體上是這樣一種情況：
初級(jí)——掌握日常生活用語(yǔ)和淺顯的社交用語(yǔ)；初步學(xué)會(huì)了基本語(yǔ)法，有一定的語(yǔ)用知識(shí)。
中級(jí)一—能聽懂電臺(tái)的新聞廣播，在日常生活和社會(huì)生活中能比較自由地進(jìn)行口頭表達(dá)．能看慌報(bào)紙新聞，能擔(dān)任初級(jí)翻譯(即日常生活和一般社交活動(dòng)方面的翻譯)；具有自學(xué)能力；基本上掌握了各種復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象和一般的語(yǔ)用規(guī)則。
高級(jí)—一能自由地進(jìn)行口頭表達(dá)，能比較順利地閱讀內(nèi)容不超出本人知識(shí)范圍的書刊，能擔(dān)任中級(jí)翻譯(即能夠擔(dān)任除了重要高級(jí)會(huì)談的口譯和重要文件的定稿工作以外的口筆譯工作)，語(yǔ)言過關(guān)(例如能夠比較自由地用目的語(yǔ)思維．?dāng)?shù)年不用也不會(huì)完全忘記)；除了掌握語(yǔ)法和語(yǔ)用規(guī)則以外，還有一定的修辭知識(shí)。
以上說(shuō)的是各個(gè)等級(jí)的終目標(biāo)，也就是終點(diǎn)，如果從起點(diǎn)說(shuō)，初級(jí)是零起點(diǎn)，中級(jí)的起點(diǎn)是初級(jí)的終點(diǎn)，高級(jí)的起點(diǎn)是中級(jí)的終點(diǎn)。
上述標(biāo)準(zhǔn)有明顯的彈性，但是也有清楚的界限。在目前的情況下，這樣確定標(biāo)準(zhǔn)可能更便于根據(jù)不同的情況分別制訂教學(xué)大綱、編寫教材和組織教學(xué)，也更有利于學(xué)術(shù)交流中的相互理解。(參見呂必松：關(guān)于中高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)問題，<語(yǔ)言教學(xué)與研究)1993年第1期)
3．3確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)：
教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)方面的問題：一是范圍，二是一定范圍內(nèi)每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。例如：詞匯是一個(gè)范圍，哪些領(lǐng)域內(nèi)的詞也是范圍，詞的數(shù)量就是指標(biāo)。言語(yǔ)技能是范圍，言語(yǔ)技能中的聽、說(shuō)，讀、寫也是范圍。每—項(xiàng)技能達(dá)到什么等級(jí)水平就是指標(biāo)，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)不但要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，而且要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。
3．4確定教學(xué)原則。
我們前面已經(jīng)初步介紹了教學(xué)原則的大致范圍。教學(xué)原則的內(nèi)容很廣，總體設(shè)計(jì)不可能也不需要規(guī)定所有的細(xì)節(jié)，只需要規(guī)定在教材編寫、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試中必須共同遵守的一些原則，目的是使整個(gè)教學(xué)過程和全部教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)法上保持一致。總體設(shè)計(jì)中的教學(xué)原則至少要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
(1)怎樣處理語(yǔ)言要素。言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能之間的關(guān)系?通常有以下幾種路子：
(1)以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語(yǔ)言要素為中心組織語(yǔ)言材料。這是建立在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上的“聽說(shuō)法”的教學(xué)路子。
(2)以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。這是對(duì)“聽說(shuō)法”的改進(jìn)。
C”以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。這是“功能法”的—種教學(xué)路子。
[4)以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。這是結(jié)構(gòu)一功能法的教學(xué)路子。
以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序．要盡可能使語(yǔ)法點(diǎn)排列的順序符合學(xué)生語(yǔ)法習(xí)得的順序。
除了以上四種路子以外，還可以設(shè)想有一種以語(yǔ)用即交際為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教學(xué)路子，其特點(diǎn)是以語(yǔ)用規(guī)則和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料，把浯用規(guī)則和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣的教學(xué)路子迄今還沒有在教學(xué)中出現(xiàn)，主要是因?yàn)槲覀冞€沒有關(guān)于語(yǔ)用規(guī)則的系統(tǒng)研究成果。
(2)怎樣進(jìn)行言語(yǔ)技能的訓(xùn)練?通常有以下三種方式：
[1]綜合訓(xùn)練。就是設(shè)一門綜合課，在這門綜合課中全面進(jìn)行語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、文化背景知識(shí)的綜合教學(xué)和言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的綜合訓(xùn)練。
[2]分技能訓(xùn)練。就是根據(jù)言語(yǔ)技能訓(xùn)練的要求開設(shè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練的課型，每一種課型以一兩項(xiàng)言語(yǔ)技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)。
[3]綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合。就是設(shè)一門綜合課，同時(shí)設(shè)幾門專項(xiàng)技能課。
(3)怎樣進(jìn)行言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練?通常有以下五種方式：
[1]以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能(或語(yǔ)用)；
[2]以功能(或語(yǔ)用)為綱．兼顧結(jié)構(gòu)；
[3]以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能(語(yǔ)用)的結(jié)合；
[4]以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能(語(yǔ)用)的結(jié)合；
[5]純功能(語(yǔ)用)方式。
(4)怎樣處理語(yǔ)言要素和語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系?總體設(shè)計(jì)要決定的問題
是：要不要講解語(yǔ)言知識(shí)．怎樣講解語(yǔ)言知識(shí)。
(5)怎樣處理語(yǔ)言和文字的關(guān)系?在漢語(yǔ)教學(xué)中，總體設(shè)計(jì)要決定的問題是：教不教漢字；先語(yǔ)后文還是語(yǔ)文并進(jìn)；先簡(jiǎn)后繁，先繁后簡(jiǎn)還是繁簡(jiǎn)同時(shí)進(jìn)行或只教其中的一種。在漢字教學(xué)問題上，我們的基本立場(chǎng)是以簡(jiǎn)化字為規(guī)范漢字，如果學(xué)生需要學(xué)繁體字，可以在—定的教學(xué)階段適當(dāng)安排簡(jiǎn)化字和繁體字的對(duì)照教學(xué)，對(duì)繁體字一般只要求會(huì)認(rèn)，不要求會(huì)寫。
跟語(yǔ)言與文字的關(guān)系相聯(lián)系的另一個(gè)問題是：怎樣處理詞、語(yǔ)素和字的關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，我們基本上是把詞作為小的教學(xué)單位，一直不太重視語(yǔ)素教學(xué)。其實(shí)漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)素教學(xué)是一個(gè)不該忽視的方面，應(yīng)考慮把語(yǔ)素作為小的教學(xué)單位。突出語(yǔ)素教學(xué)至少有兩個(gè)方面的意義：一是有助于準(zhǔn)確理解復(fù)合詞的詞義和加快擴(kuò)充詞匯量。因?yàn)闈h語(yǔ)的大多數(shù)語(yǔ)素都有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力，同一個(gè)語(yǔ)素可以在不同的復(fù)合詞中出現(xiàn)，復(fù)合詞的詞義與語(yǔ)素又有一定的內(nèi)在聯(lián)系，所以掌握語(yǔ)素不但有助于準(zhǔn)確理解復(fù)合詞的詞義，而且有助于猜測(cè)課堂上沒有學(xué)過的新詞，實(shí)際上，掌握了—定數(shù)量的語(yǔ)素以后，許多詞都可以不教自會(huì)。二是有助于記憶漢字。因?yàn)樵跐h語(yǔ)中，詞和字的對(duì)應(yīng)關(guān)系基本上表現(xiàn)為語(yǔ)素和字的對(duì)應(yīng)關(guān)系(說(shuō)基本上．是因?yàn)橐灿猩贁?shù)漢字，如葡、萄、蜈，蚣等，自身沒有意義，不能代表獨(dú)立的語(yǔ)素)，理解了語(yǔ)素義也就等于理解了字義，而只有理解了字義才能更快地記住字形。由此可見，突出語(yǔ)素教學(xué)可能更符合漢語(yǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)素教漢字可能比結(jié)合詞教漢字效果更好。(參見張朋朋：詞本位教學(xué)法和字本位教學(xué)法的比較，《世界漢語(yǔ)教學(xué)1992年第3期)
(6)怎樣處理目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)的關(guān)系?主要問題是：要不要用媒介語(yǔ)進(jìn)行解釋，要不要進(jìn)行兩種語(yǔ)言的對(duì)比和對(duì)譯，在什么情況下用媒介語(yǔ)解釋、進(jìn)行兩種語(yǔ)言的對(duì)比和對(duì)譯。
(7)怎樣處理語(yǔ)言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系?文化知識(shí)的教學(xué)如何跟語(yǔ)言要素的教學(xué)以及言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練相結(jié)合?能不能以文化知識(shí)為綱進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)?語(yǔ)言教學(xué)中的文化知識(shí)教學(xué)以“知識(shí)文化”為主還是以“交際文化”為主?在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，這方面的問題是近幾年才提出來(lái)納，還沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)。
(8)怎樣處理語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系?文學(xué)作品在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)處于什么樣的地位?在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，近幾年來(lái)在這個(gè)問題上的爭(zhēng)論相當(dāng)激烈。
以上3點(diǎn)也都有一定的選擇性，選擇什么樣的原則，通常由兩個(gè)因素決定：一是學(xué)生的特點(diǎn)和據(jù)此確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，二是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為，現(xiàn)階段重要的不在于選擇什么樣的教學(xué)原則，而在于所選擇的教學(xué)原則都要與教學(xué)目標(biāo)相一致，各項(xiàng)原則之間也能保持一致，同樣的原則要貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。
3．5規(guī)定教學(xué)途徑。
教學(xué)途徑就是把上面談到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則等貫徹到教學(xué)過程中去的途徑。教學(xué)途徑包括以下三項(xiàng)內(nèi)容：
(1)教學(xué)階段。劃分教學(xué)階段是為了突出每一個(gè)階段教學(xué)的特點(diǎn)和重點(diǎn)。在目前階段，也就是在缺乏關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得的階段性的系統(tǒng)研究成果的情況下，我們主張把要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，特別是要達(dá)到的目的語(yǔ)水平等級(jí)，作為劃分教學(xué)階段的依據(jù)．我們可以把這種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分教學(xué)階段的原則叫做“教學(xué)目標(biāo)原則”。前面談到，教學(xué)中要區(qū)分的目的語(yǔ)水平的等級(jí)一般為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，如有必要，還可以把每一個(gè)等級(jí)再分為若干個(gè)小的等級(jí)，與此相對(duì)應(yīng)，可以把教學(xué)全過程(即從零起點(diǎn)到真正掌握了目的語(yǔ))分為初、中、高三個(gè)大的教學(xué)階段，再把每一個(gè)大的教學(xué)階段劃分為若干個(gè)小的階段。當(dāng)然，因?yàn)榭傮w設(shè)計(jì)是針對(duì)具體
教學(xué)單位的特定的教學(xué)類型韻，并不是所有教學(xué)單位的所有的教學(xué)類型都能包括這三個(gè)大的教學(xué)階段。實(shí)際上，目前多數(shù)教學(xué)單位的多數(shù)教學(xué)類型只包括初級(jí)或初、中級(jí)階段，所以對(duì)多數(shù)教學(xué)單位來(lái)說(shuō)，主要的問題是如何把初級(jí)、中級(jí)劃分為更小的教學(xué)階段。目前，劃分小的教學(xué)階段也應(yīng)當(dāng)采用“教學(xué)目標(biāo)原則”，所以劃分小的教學(xué)階段要解決的主要問題是如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再分解。
用“教學(xué)目標(biāo)原則”劃分教學(xué)階段不同于從語(yǔ)言要素教學(xué)的角度劃分教學(xué)階段。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們—直把基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)(相當(dāng)于初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué))分為語(yǔ)音、語(yǔ)法和短文(也有人主張稱詞匯)三個(gè)小的階段，僅僅從語(yǔ)言要素教學(xué)的角度劃分教學(xué)階段，是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的反映，不符合語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的一般規(guī)律，因此給教學(xué)帶來(lái)了不利的影響。語(yǔ)音和語(yǔ)法教學(xué)不能貫徹始終，交際性原則被嚴(yán)重忽視，語(yǔ)用規(guī)則的研究和教學(xué)成為一片空白，等等，都與從語(yǔ)言要素的角度劃分教學(xué)階段有一定的關(guān)系。
(2)課程設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則等，都要體現(xiàn)在一定的課程中，并通過一定的課程加以貫徹。我們?cè)谏弦徽掠懻摿说诙Z(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類型和課程類型，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)就是針對(duì)特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對(duì)象，參考前面談到的課程類型，制訂課程設(shè)置計(jì)劃。課程設(shè)計(jì)是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，也是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)和教材編寫及課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。怎樣設(shè)計(jì)課程和課型，設(shè)計(jì)什么樣的課程和課型，決定于設(shè)計(jì)者的教學(xué)法主張，也反映設(shè)計(jì)者對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
我們?cè)谏弦徽抡劦?，第二語(yǔ)言教學(xué)要開設(shè)的課程通常包括語(yǔ)言課、翻譯課．語(yǔ)言知識(shí)課，文學(xué)課、其他文化知識(shí)課和有關(guān)的理論課等，這是根據(jù)我們對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和我們的教學(xué)法主張?zhí)岢龅目偟恼n程范圍。課程設(shè)計(jì)總要針對(duì)具體教學(xué)單位的特定的教學(xué)類型，一個(gè)具體教學(xué)單位的特定的教學(xué)類型開設(shè)什么樣的課程和課型，必須根據(jù)既定的教學(xué)對(duì)象所必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來(lái)決定，同時(shí)要考慮有關(guān)的主客觀條件，包括教學(xué)規(guī)模的大小。例如，初級(jí)階段的預(yù)備教育一般只需開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課，此外多再開設(shè)一門用媒介語(yǔ)講授的文化知識(shí)課；在現(xiàn)代漢語(yǔ)課的課型劃分上，如果教學(xué)規(guī)模較小，可以只開設(shè)一門綜合課；如果教學(xué)規(guī)模較大，可以設(shè)幾門專項(xiàng)技能課和專門目標(biāo)課，或設(shè)一門綜合課，幾門專項(xiàng)技能課和專門目標(biāo)課。
我們認(rèn)為，對(duì)一個(gè)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)的基本要求應(yīng)當(dāng)是；所規(guī)定的課程能夠使學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；能夠使全都教學(xué)內(nèi)容合理地分布到有關(guān)的課程和課型中去；各門課程和課型之間有合理的橫向和縱向關(guān)系；能較好地體現(xiàn)既定的教學(xué)原則。
(3)周課時(shí)和總課時(shí)。周課時(shí)和總課時(shí)既要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相一致，又要適合學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)要計(jì)劃好上課和學(xué)生自學(xué)的時(shí)間比例。
3．6明確教師分工和對(duì)教師的要求。
在語(yǔ)言教學(xué)中，教師分工的必然性已如前述。教師分工很重要，承擔(dān)不同任務(wù)的教師之間互相配合更重要。這里所說(shuō)的對(duì)教師的要求主要是在互相配合方面的要求，就是說(shuō)，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)明確自己所承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)、特點(diǎn)和作用以及跟其他任務(wù)之間的相互關(guān)系，以課堂教學(xué)為例，目前還存在著這樣的現(xiàn)象：把閱讀課上成會(huì)話課，口語(yǔ)課中學(xué)生很少有開口的機(jī)會(huì)，不按照教材的要求進(jìn)行教學(xué)而埋怨教材不好用(當(dāng)然，教材不好用的情況也是存在的)，這就不符合互相配合的要求。要做到互相配合，就必須要求所有的教師全面了解總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容和精神，以便掌握教學(xué)的全局。只有掌握了教學(xué)的全局，才能真正理解自己在整個(gè)教學(xué)過程和全部教學(xué)活動(dòng)中所處的地位和應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用，才能主動(dòng)與其他教師配合。
我們把第二語(yǔ)言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫(或選擇)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試四大環(huán)節(jié)。在第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖形上，這四大環(huán)節(jié)屬于主體結(jié)構(gòu)。我們研究第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)，就是研究這四大環(huán)節(jié)和它們之間的關(guān)系。
第一節(jié)總體設(shè)計(jì)
1、總體設(shè)計(jì)的定義
任何一項(xiàng)第二語(yǔ)言教學(xué)都是一種系統(tǒng)工程。這種系統(tǒng)工程由不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，由眾多的教學(xué)人員分工合作。它既要受語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的支配，又要受各種主客觀條件的制約。要提高第二語(yǔ)言教學(xué)的效率和成功率，就必須根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，在全面分析各種主客觀條件和綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上，選擇一種佳教學(xué)方案。
上面所說(shuō)的各種主客觀條件，包括教學(xué)對(duì)象、執(zhí)教者、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，經(jīng)費(fèi)條件等。教學(xué)措施包括班級(jí)的劃分，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則的確定，課程設(shè)計(jì)、教材編寫(或選擇)、教師配備的計(jì)劃．教學(xué)設(shè)備的使用，考試制度、考試內(nèi)容和考試方法的規(guī)定，等等，這些措施中的每一項(xiàng)都可以有多種選擇。也就是說(shuō)，在同樣的條件下，可以制訂出不同的教學(xué)方案。人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)間有限，都希望在短的時(shí)間內(nèi)得到大的收獲，因此在制訂教學(xué)方案時(shí)，要考慮的中心問題是怎樣用短的時(shí)間取得好的教學(xué)效果。這就需要在全面分析各種內(nèi)外因素的基礎(chǔ)上，從各種可能的教學(xué)方案中選擇一種佳方案。這種教學(xué)方案要盡可能反映語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。要對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則、教學(xué)途徑以及教師的分工和對(duì)教師的要求等做出明確的規(guī)定。這些規(guī)定能夠指導(dǎo)教材編寫(或選擇)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，能夠使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的，統(tǒng)一的整體，能夠使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)，
以上全面分析、綜合考慮和選擇佳教學(xué)方案的過程，實(shí)際上是一種設(shè)計(jì)的過程。第二語(yǔ)言教學(xué)中有多種設(shè)計(jì)，例如有課程設(shè)計(jì)，教材設(shè)計(jì)?？荚囋嚲碓O(shè)計(jì)等。為了跟其他設(shè)計(jì)相區(qū)別，我們就把分析各種主客觀條件、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施和選擇佳教學(xué)方案的工作叫做總體設(shè)計(jì)。
通過上面的敘述，我們可以把第二語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)定義如下：
第二語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)就是根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語(yǔ)言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇佳教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求等作出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫(或選擇)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。
2．總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用
上面的定義中已經(jīng)包含了總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用。為了進(jìn)一步說(shuō)明總體設(shè)計(jì)的必要性，需要對(duì)幾個(gè)有關(guān)的問題再作些專門的說(shuō)明。
2．1選擇佳教學(xué)方案，
總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是選擇佳教學(xué)方案，為什么要通過總體設(shè)計(jì)來(lái)選擇佳教學(xué)方案呢?
我們知道，語(yǔ)言是一種極其復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，我們對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)還十分有限；語(yǔ)言學(xué)習(xí)是——種極其復(fù)雜的心理過程。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是如此，我們對(duì)這種心理過程的研究才剛剛開始；第二語(yǔ)言教學(xué)是一種相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它包括多種教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要由不同的人員分工合作；它既要遵循語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，又要受到各種主客觀條件的制約．因此必然要反映語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)中的各種矛盾，例如：教和學(xué)，學(xué)習(xí)和交際，理解和表達(dá)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容中的語(yǔ)言要素和文化知識(shí)，語(yǔ)言諸要素和文化諸要素。言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能，言語(yǔ)技能諸要素(聽，說(shuō)、讀、寫)，教學(xué)的一致性、連貫性、多種刺激的需要和教師分工，教學(xué)需要和客觀條件，等等。這些矛盾交織在一起，互相作用，形成了第二語(yǔ)言教學(xué)中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。第二語(yǔ)言教學(xué)的過程，實(shí)際上就是不斷地分析和解決這些矛盾的過程。第二語(yǔ)言教學(xué)中存在著一些普遍性的矛盾，不同語(yǔ)言的教學(xué)，同一種語(yǔ)言在不同條件下的教學(xué)，又都有一些特殊性的矛盾。無(wú)論是普遍性的矛盾還是特殊性的矛盾，都可以用不同的教學(xué)原則、不同的教學(xué)途徑和不同的教學(xué)方法進(jìn)行處理，但是用不同的原則、途徑和方法，所取得的教學(xué)效果可能不同。即使同樣的原則、途徑和方法，用來(lái)教某一種語(yǔ)言效果可能很好，用來(lái)教另一種語(yǔ)言效果就可能很差；就是教同—種語(yǔ)言，在某種情況下效果可能很好，在另一種情況下效果就可能很差。由此可見，語(yǔ)言教學(xué)的原則、途徑和方法既是在發(fā)展中的，又是有針對(duì)性的。要取得佳教學(xué)效果，就必須根據(jù)特定的條件，在綜合分析各種矛盾的基礎(chǔ)上，提出解決普遍性矛盾和特殊性矛盾的好的方法，設(shè)計(jì)出能夠有效地解決這些矛盾的佳教學(xué)方案。這種教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)能夠把教和學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。把語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)，把教學(xué)需要和客觀條件統(tǒng)—起來(lái)。這樣的工作只能通過總體設(shè)計(jì)來(lái)完成。
2．2使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的，統(tǒng)一的整體。
第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)是各自相對(duì)獨(dú)立的，但它們不應(yīng)當(dāng)互相脫節(jié)，而必須成為一個(gè)能夠體現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的互相銜接的、統(tǒng)—的整體。怎樣才能使四大環(huán)節(jié)成為一個(gè)統(tǒng)—的整體呢?
前面提到，在第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是直接的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須有固定的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，必須遵循一定的教學(xué)原則，必須有適用的教材；編寫或選擇教材也必須針對(duì)—定的教學(xué)對(duì)象，遵循一定的教學(xué)原則，并圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；成績(jī)測(cè)試的內(nèi)容也要由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，成績(jī)測(cè)試的原則和方法也必須受教學(xué)原則的指導(dǎo)，跟教學(xué)原則相一致。由此可見，教材編寫、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都要針對(duì)一定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，選擇與教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則：只有保持教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則這幾者之間的統(tǒng)一和一致，才能使四大環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的，統(tǒng)一的整體。這種統(tǒng)一和一致是聯(lián)系各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶，而這種統(tǒng)一和一致又必須靠總體設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，
2．3使全體教學(xué)人員能夠根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。
一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)不可能是某一個(gè)教師的個(gè)人行動(dòng)。只要有兩個(gè)以上的教師共同承擔(dān)某一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，就必須進(jìn)行分工合作。編寫教材、上課和測(cè)試試卷的設(shè)計(jì)等工作往往要由不同的教師分別承擔(dān)，這是縱向的分工合作；這幾項(xiàng)工：作中的每一項(xiàng)工作也往往要由兩個(gè)以上的教師共同承擔(dān)，這是橫向的分工合作。從縱向看，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既相對(duì)獨(dú)立，又是一個(gè)統(tǒng)一的整體；從橫向看，每個(gè)教師都要獨(dú)立承擔(dān)一部分任務(wù)，但相互之間又要保持一致和連貫，這就要求全體教學(xué)人員必須既有分工，又協(xié)調(diào)行動(dòng)。通過總體設(shè)計(jì)確定了統(tǒng)一的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則等，就可以使全體教學(xué)人員明確教學(xué)過程中的各種縱橫關(guān)系，明確自己在各種縱橫關(guān)系中的地位和作用，明確分工的形式和具體內(nèi)容，明確自己應(yīng)該作什么，怎么作，從而能夠更自覺地承擔(dān)自己的任務(wù)，并能主動(dòng)地跟其他教學(xué)人員進(jìn)行配合。
3．總體設(shè)計(jì)的程序和方法
一般說(shuō)來(lái)，總體設(shè)計(jì)應(yīng)按照下列程序和方法進(jìn)行。
3．1分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)．
教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)包括自然特征、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限等方面的內(nèi)容。
(1)自然特征。包括年齡、文化程度、第一語(yǔ)言和第一文化同目的語(yǔ)和目的語(yǔ)文化的關(guān)系等。這些自然特征對(duì)確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法等有決定性的作用：例如，對(duì)兒童的第二語(yǔ)言教學(xué)和對(duì)成華人的第二語(yǔ)言教學(xué)，教文化程度較低的人和教文化程度較高的人，教與第—語(yǔ)言有親屬關(guān)系的語(yǔ)言(例如教英國(guó)人法語(yǔ)或教法國(guó)人英語(yǔ))和沒有親屬關(guān)系的語(yǔ)言(例如教中國(guó)人英語(yǔ)或教英國(guó)人漢語(yǔ))，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則和教學(xué)方法等就不能完全一樣。
(2)學(xué)習(xí)目的。我們?cè)诘诙掳训诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的概括為五種，即受教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)目的、職業(yè)工具目的和臨時(shí)目的。學(xué)習(xí)目的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，才能確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。
(3)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。是指從零開始還是在某種原有的目的語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
(4)學(xué)習(xí)時(shí)限。包括學(xué)習(xí)期限(例如一年、兩年等)和周課時(shí)，總課時(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)限也是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容除了要與學(xué)習(xí)目的相一致以外，還要與學(xué)習(xí)時(shí)限相一致。
3．2確定教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)指的是要培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，主要是具備什么樣的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，能夠用目的語(yǔ)從事什么樣的工作。
教學(xué)目標(biāo)一般要包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：
(1)使用目的語(yǔ)的范圍。例如作為職業(yè)條件還是作為職業(yè)工具；如果作為職業(yè)工具，那么作為什么職業(yè)的工具。使用目的語(yǔ)的范圍不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求也不同。例如：學(xué)習(xí)文學(xué)專此和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)專業(yè)對(duì)詞匯范圍的要求就有很大的不同：學(xué)習(xí)理工專業(yè)和學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)詞匯范圍的要求也有很大的不同。
(2)目的語(yǔ)水平的等級(jí)。在同樣的范圍內(nèi)進(jìn)行交際，可以有不同的水平。例如擔(dān)任翻譯工作，可以是初級(jí)翻譯，也可以是中級(jí)或高級(jí)翻譯。教學(xué)目標(biāo)也要包括培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到什么樣的水平等級(jí)。教學(xué)中要區(qū)分的目的語(yǔ)水平的等級(jí)一般為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，如有必要，還可以把每一個(gè)等級(jí)再分為若干個(gè)小的等級(jí)。
前面談到，確定教學(xué)目標(biāo)不但要以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的為依據(jù)，而且要以學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)限為依據(jù)。學(xué)習(xí)時(shí)限也就是教學(xué)時(shí)限。教學(xué)目標(biāo)代表必要性，教學(xué)時(shí)限代表可能性，兩者必須一致。
要規(guī)定目的語(yǔ)水平的等級(jí)，首先要有劃分等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。如何確定第二語(yǔ)言水平的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，還是一個(gè)亟待研究的問題。就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而言，為了適應(yīng)世界各地的不同情況，除了現(xiàn)有的《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱，(試行)(中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研究小組，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社．1988)以外，還應(yīng)當(dāng)制訂一種有更大彈性的比較寬泛的水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)有一定的模糊性，但是能夠?yàn)榇蠹宜斫狻＠纾嚎梢钥紤]初、中、高三個(gè)等級(jí)大體上是這樣一種情況：
初級(jí)——掌握日常生活用語(yǔ)和淺顯的社交用語(yǔ)；初步學(xué)會(huì)了基本語(yǔ)法，有一定的語(yǔ)用知識(shí)。
中級(jí)一—能聽懂電臺(tái)的新聞廣播，在日常生活和社會(huì)生活中能比較自由地進(jìn)行口頭表達(dá)．能看慌報(bào)紙新聞，能擔(dān)任初級(jí)翻譯(即日常生活和一般社交活動(dòng)方面的翻譯)；具有自學(xué)能力；基本上掌握了各種復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象和一般的語(yǔ)用規(guī)則。
高級(jí)—一能自由地進(jìn)行口頭表達(dá)，能比較順利地閱讀內(nèi)容不超出本人知識(shí)范圍的書刊，能擔(dān)任中級(jí)翻譯(即能夠擔(dān)任除了重要高級(jí)會(huì)談的口譯和重要文件的定稿工作以外的口筆譯工作)，語(yǔ)言過關(guān)(例如能夠比較自由地用目的語(yǔ)思維．?dāng)?shù)年不用也不會(huì)完全忘記)；除了掌握語(yǔ)法和語(yǔ)用規(guī)則以外，還有一定的修辭知識(shí)。
以上說(shuō)的是各個(gè)等級(jí)的終目標(biāo)，也就是終點(diǎn)，如果從起點(diǎn)說(shuō)，初級(jí)是零起點(diǎn)，中級(jí)的起點(diǎn)是初級(jí)的終點(diǎn)，高級(jí)的起點(diǎn)是中級(jí)的終點(diǎn)。
上述標(biāo)準(zhǔn)有明顯的彈性，但是也有清楚的界限。在目前的情況下，這樣確定標(biāo)準(zhǔn)可能更便于根據(jù)不同的情況分別制訂教學(xué)大綱、編寫教材和組織教學(xué)，也更有利于學(xué)術(shù)交流中的相互理解。(參見呂必松：關(guān)于中高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)問題，<語(yǔ)言教學(xué)與研究)1993年第1期)
3．3確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)：
教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)方面的問題：一是范圍，二是一定范圍內(nèi)每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。例如：詞匯是一個(gè)范圍，哪些領(lǐng)域內(nèi)的詞也是范圍，詞的數(shù)量就是指標(biāo)。言語(yǔ)技能是范圍，言語(yǔ)技能中的聽、說(shuō)，讀、寫也是范圍。每—項(xiàng)技能達(dá)到什么等級(jí)水平就是指標(biāo)，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)不但要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，而且要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。
3．4確定教學(xué)原則。
我們前面已經(jīng)初步介紹了教學(xué)原則的大致范圍。教學(xué)原則的內(nèi)容很廣，總體設(shè)計(jì)不可能也不需要規(guī)定所有的細(xì)節(jié)，只需要規(guī)定在教材編寫、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試中必須共同遵守的一些原則，目的是使整個(gè)教學(xué)過程和全部教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)法上保持一致。總體設(shè)計(jì)中的教學(xué)原則至少要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
(1)怎樣處理語(yǔ)言要素。言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能之間的關(guān)系?通常有以下幾種路子：
(1)以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語(yǔ)言要素為中心組織語(yǔ)言材料。這是建立在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上的“聽說(shuō)法”的教學(xué)路子。
(2)以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。這是對(duì)“聽說(shuō)法”的改進(jìn)。
C”以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。這是“功能法”的—種教學(xué)路子。
[4)以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。這是結(jié)構(gòu)一功能法的教學(xué)路子。
以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序．要盡可能使語(yǔ)法點(diǎn)排列的順序符合學(xué)生語(yǔ)法習(xí)得的順序。
除了以上四種路子以外，還可以設(shè)想有一種以語(yǔ)用即交際為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教學(xué)路子，其特點(diǎn)是以語(yǔ)用規(guī)則和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料，把浯用規(guī)則和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣的教學(xué)路子迄今還沒有在教學(xué)中出現(xiàn)，主要是因?yàn)槲覀冞€沒有關(guān)于語(yǔ)用規(guī)則的系統(tǒng)研究成果。
(2)怎樣進(jìn)行言語(yǔ)技能的訓(xùn)練?通常有以下三種方式：
[1]綜合訓(xùn)練。就是設(shè)一門綜合課，在這門綜合課中全面進(jìn)行語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、文化背景知識(shí)的綜合教學(xué)和言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的綜合訓(xùn)練。
[2]分技能訓(xùn)練。就是根據(jù)言語(yǔ)技能訓(xùn)練的要求開設(shè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練的課型，每一種課型以一兩項(xiàng)言語(yǔ)技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)。
[3]綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合。就是設(shè)一門綜合課，同時(shí)設(shè)幾門專項(xiàng)技能課。
(3)怎樣進(jìn)行言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練?通常有以下五種方式：
[1]以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能(或語(yǔ)用)；
[2]以功能(或語(yǔ)用)為綱．兼顧結(jié)構(gòu)；
[3]以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能(語(yǔ)用)的結(jié)合；
[4]以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能(語(yǔ)用)的結(jié)合；
[5]純功能(語(yǔ)用)方式。
(4)怎樣處理語(yǔ)言要素和語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系?總體設(shè)計(jì)要決定的問題
是：要不要講解語(yǔ)言知識(shí)．怎樣講解語(yǔ)言知識(shí)。
(5)怎樣處理語(yǔ)言和文字的關(guān)系?在漢語(yǔ)教學(xué)中，總體設(shè)計(jì)要決定的問題是：教不教漢字；先語(yǔ)后文還是語(yǔ)文并進(jìn)；先簡(jiǎn)后繁，先繁后簡(jiǎn)還是繁簡(jiǎn)同時(shí)進(jìn)行或只教其中的一種。在漢字教學(xué)問題上，我們的基本立場(chǎng)是以簡(jiǎn)化字為規(guī)范漢字，如果學(xué)生需要學(xué)繁體字，可以在—定的教學(xué)階段適當(dāng)安排簡(jiǎn)化字和繁體字的對(duì)照教學(xué)，對(duì)繁體字一般只要求會(huì)認(rèn)，不要求會(huì)寫。
跟語(yǔ)言與文字的關(guān)系相聯(lián)系的另一個(gè)問題是：怎樣處理詞、語(yǔ)素和字的關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，我們基本上是把詞作為小的教學(xué)單位，一直不太重視語(yǔ)素教學(xué)。其實(shí)漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)素教學(xué)是一個(gè)不該忽視的方面，應(yīng)考慮把語(yǔ)素作為小的教學(xué)單位。突出語(yǔ)素教學(xué)至少有兩個(gè)方面的意義：一是有助于準(zhǔn)確理解復(fù)合詞的詞義和加快擴(kuò)充詞匯量。因?yàn)闈h語(yǔ)的大多數(shù)語(yǔ)素都有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力，同一個(gè)語(yǔ)素可以在不同的復(fù)合詞中出現(xiàn)，復(fù)合詞的詞義與語(yǔ)素又有一定的內(nèi)在聯(lián)系，所以掌握語(yǔ)素不但有助于準(zhǔn)確理解復(fù)合詞的詞義，而且有助于猜測(cè)課堂上沒有學(xué)過的新詞，實(shí)際上，掌握了—定數(shù)量的語(yǔ)素以后，許多詞都可以不教自會(huì)。二是有助于記憶漢字。因?yàn)樵跐h語(yǔ)中，詞和字的對(duì)應(yīng)關(guān)系基本上表現(xiàn)為語(yǔ)素和字的對(duì)應(yīng)關(guān)系(說(shuō)基本上．是因?yàn)橐灿猩贁?shù)漢字，如葡、萄、蜈，蚣等，自身沒有意義，不能代表獨(dú)立的語(yǔ)素)，理解了語(yǔ)素義也就等于理解了字義，而只有理解了字義才能更快地記住字形。由此可見，突出語(yǔ)素教學(xué)可能更符合漢語(yǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)素教漢字可能比結(jié)合詞教漢字效果更好。(參見張朋朋：詞本位教學(xué)法和字本位教學(xué)法的比較，《世界漢語(yǔ)教學(xué)1992年第3期)
(6)怎樣處理目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)的關(guān)系?主要問題是：要不要用媒介語(yǔ)進(jìn)行解釋，要不要進(jìn)行兩種語(yǔ)言的對(duì)比和對(duì)譯，在什么情況下用媒介語(yǔ)解釋、進(jìn)行兩種語(yǔ)言的對(duì)比和對(duì)譯。
(7)怎樣處理語(yǔ)言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系?文化知識(shí)的教學(xué)如何跟語(yǔ)言要素的教學(xué)以及言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練相結(jié)合?能不能以文化知識(shí)為綱進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)?語(yǔ)言教學(xué)中的文化知識(shí)教學(xué)以“知識(shí)文化”為主還是以“交際文化”為主?在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，這方面的問題是近幾年才提出來(lái)納，還沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)。
(8)怎樣處理語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系?文學(xué)作品在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)處于什么樣的地位?在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，近幾年來(lái)在這個(gè)問題上的爭(zhēng)論相當(dāng)激烈。
以上3點(diǎn)也都有一定的選擇性，選擇什么樣的原則，通常由兩個(gè)因素決定：一是學(xué)生的特點(diǎn)和據(jù)此確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，二是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為，現(xiàn)階段重要的不在于選擇什么樣的教學(xué)原則，而在于所選擇的教學(xué)原則都要與教學(xué)目標(biāo)相一致，各項(xiàng)原則之間也能保持一致，同樣的原則要貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。
3．5規(guī)定教學(xué)途徑。
教學(xué)途徑就是把上面談到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則等貫徹到教學(xué)過程中去的途徑。教學(xué)途徑包括以下三項(xiàng)內(nèi)容：
(1)教學(xué)階段。劃分教學(xué)階段是為了突出每一個(gè)階段教學(xué)的特點(diǎn)和重點(diǎn)。在目前階段，也就是在缺乏關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得的階段性的系統(tǒng)研究成果的情況下，我們主張把要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，特別是要達(dá)到的目的語(yǔ)水平等級(jí)，作為劃分教學(xué)階段的依據(jù)．我們可以把這種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分教學(xué)階段的原則叫做“教學(xué)目標(biāo)原則”。前面談到，教學(xué)中要區(qū)分的目的語(yǔ)水平的等級(jí)一般為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，如有必要，還可以把每一個(gè)等級(jí)再分為若干個(gè)小的等級(jí)，與此相對(duì)應(yīng)，可以把教學(xué)全過程(即從零起點(diǎn)到真正掌握了目的語(yǔ))分為初、中、高三個(gè)大的教學(xué)階段，再把每一個(gè)大的教學(xué)階段劃分為若干個(gè)小的階段。當(dāng)然，因?yàn)榭傮w設(shè)計(jì)是針對(duì)具體
教學(xué)單位的特定的教學(xué)類型韻，并不是所有教學(xué)單位的所有的教學(xué)類型都能包括這三個(gè)大的教學(xué)階段。實(shí)際上，目前多數(shù)教學(xué)單位的多數(shù)教學(xué)類型只包括初級(jí)或初、中級(jí)階段，所以對(duì)多數(shù)教學(xué)單位來(lái)說(shuō)，主要的問題是如何把初級(jí)、中級(jí)劃分為更小的教學(xué)階段。目前，劃分小的教學(xué)階段也應(yīng)當(dāng)采用“教學(xué)目標(biāo)原則”，所以劃分小的教學(xué)階段要解決的主要問題是如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再分解。
用“教學(xué)目標(biāo)原則”劃分教學(xué)階段不同于從語(yǔ)言要素教學(xué)的角度劃分教學(xué)階段。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們—直把基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)(相當(dāng)于初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué))分為語(yǔ)音、語(yǔ)法和短文(也有人主張稱詞匯)三個(gè)小的階段，僅僅從語(yǔ)言要素教學(xué)的角度劃分教學(xué)階段，是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的反映，不符合語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的一般規(guī)律，因此給教學(xué)帶來(lái)了不利的影響。語(yǔ)音和語(yǔ)法教學(xué)不能貫徹始終，交際性原則被嚴(yán)重忽視，語(yǔ)用規(guī)則的研究和教學(xué)成為一片空白，等等，都與從語(yǔ)言要素的角度劃分教學(xué)階段有一定的關(guān)系。
(2)課程設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則等，都要體現(xiàn)在一定的課程中，并通過一定的課程加以貫徹。我們?cè)谏弦徽掠懻摿说诙Z(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類型和課程類型，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)就是針對(duì)特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對(duì)象，參考前面談到的課程類型，制訂課程設(shè)置計(jì)劃。課程設(shè)計(jì)是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，也是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)和教材編寫及課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。怎樣設(shè)計(jì)課程和課型，設(shè)計(jì)什么樣的課程和課型，決定于設(shè)計(jì)者的教學(xué)法主張，也反映設(shè)計(jì)者對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
我們?cè)谏弦徽抡劦?，第二語(yǔ)言教學(xué)要開設(shè)的課程通常包括語(yǔ)言課、翻譯課．語(yǔ)言知識(shí)課，文學(xué)課、其他文化知識(shí)課和有關(guān)的理論課等，這是根據(jù)我們對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和我們的教學(xué)法主張?zhí)岢龅目偟恼n程范圍。課程設(shè)計(jì)總要針對(duì)具體教學(xué)單位的特定的教學(xué)類型，一個(gè)具體教學(xué)單位的特定的教學(xué)類型開設(shè)什么樣的課程和課型，必須根據(jù)既定的教學(xué)對(duì)象所必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來(lái)決定，同時(shí)要考慮有關(guān)的主客觀條件，包括教學(xué)規(guī)模的大小。例如，初級(jí)階段的預(yù)備教育一般只需開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課，此外多再開設(shè)一門用媒介語(yǔ)講授的文化知識(shí)課；在現(xiàn)代漢語(yǔ)課的課型劃分上，如果教學(xué)規(guī)模較小，可以只開設(shè)一門綜合課；如果教學(xué)規(guī)模較大，可以設(shè)幾門專項(xiàng)技能課和專門目標(biāo)課，或設(shè)一門綜合課，幾門專項(xiàng)技能課和專門目標(biāo)課。
我們認(rèn)為，對(duì)一個(gè)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)的基本要求應(yīng)當(dāng)是；所規(guī)定的課程能夠使學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；能夠使全都教學(xué)內(nèi)容合理地分布到有關(guān)的課程和課型中去；各門課程和課型之間有合理的橫向和縱向關(guān)系；能較好地體現(xiàn)既定的教學(xué)原則。
(3)周課時(shí)和總課時(shí)。周課時(shí)和總課時(shí)既要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相一致，又要適合學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)要計(jì)劃好上課和學(xué)生自學(xué)的時(shí)間比例。
3．6明確教師分工和對(duì)教師的要求。
在語(yǔ)言教學(xué)中，教師分工的必然性已如前述。教師分工很重要，承擔(dān)不同任務(wù)的教師之間互相配合更重要。這里所說(shuō)的對(duì)教師的要求主要是在互相配合方面的要求，就是說(shuō)，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)明確自己所承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)、特點(diǎn)和作用以及跟其他任務(wù)之間的相互關(guān)系，以課堂教學(xué)為例，目前還存在著這樣的現(xiàn)象：把閱讀課上成會(huì)話課，口語(yǔ)課中學(xué)生很少有開口的機(jī)會(huì)，不按照教材的要求進(jìn)行教學(xué)而埋怨教材不好用(當(dāng)然，教材不好用的情況也是存在的)，這就不符合互相配合的要求。要做到互相配合，就必須要求所有的教師全面了解總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容和精神，以便掌握教學(xué)的全局。只有掌握了教學(xué)的全局，才能真正理解自己在整個(gè)教學(xué)過程和全部教學(xué)活動(dòng)中所處的地位和應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用，才能主動(dòng)與其他教師配合。