第二節(jié) 教材編寫
教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須有理想的教材。對理想教材的基本的要求是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，易教易學(xué)。但是要做到這一點很不容易。正因為如此，怎樣編寫第二語言教材就成了第二語言教學(xué)研究中一個十分重要的問題。
第二語言教學(xué)要面對不同的教學(xué)對象，有不同的教學(xué)類型和課程類型以及不同的教學(xué)目的和教學(xué)時限，因此要編寫不同類型的教材。每—種類型的教材都有自己的特點，各種類型的教材也有一些共同的特點。我們這—節(jié)首先討論第二語言教材的類型，在此基礎(chǔ)上討論各類語言課教材共同的編寫原則以及練習(xí)的類型和教材編寫的前期準(zhǔn)備工作等。需要說明的是，并不是所有的教學(xué)單位都要自己編寫教材，在多數(shù)情況下．是對教材的選擇問題，這里談到的有關(guān)內(nèi)容也可以作為選擇教材時的參考。
1．第二語言教材的類型
任何一種第二語言教材都必須針對一定的教學(xué)類型、課程類型和教學(xué)對象。就是針對同一種教學(xué)類型、同一種課程類型和同一種教學(xué)對象的教材，也可以用不同的教學(xué)原則和教學(xué)方法編寫。由于第二語言教學(xué)的教學(xué)類型、課程類型、教學(xué)對象以及教學(xué)原則和教學(xué)方法不同，就需要編寫不同類型的教材。
1．1從教學(xué)類型的角度分類。
我們前面討論了第二語言教學(xué)的教學(xué)類型，每一種教學(xué)類型都要求有專門的教材。也就是說，有多少種教學(xué)類型，就要求多少種教材。此外．還應(yīng)當(dāng)有自學(xué)教材。
1．2從課程類型的角度分類。
同一種教學(xué)類型往往要開設(shè)不同的課程或課型，每一門課程或課型都應(yīng)當(dāng)有專門的教材。前面談到，語言課可以分為綜合課、專項技能課和專門目標(biāo)課等不同的課型。專項技能課又可以分為聽力、說話(口語)、閱讀、寫作等課型，這幾種課型還可以變化為聽說、聽讀、讀寫、視聽、視聽說，熱門話題等課型；專門目標(biāo)課有結(jié)合有關(guān)的專業(yè)內(nèi)容和專門的語體或文體的課型，如口語(作為口語體的口語)、文學(xué)閱讀、報刊閱讀，新聞聽讀，科技漢語等，這些不同的課型都要求有專門的教材。
1．3從教學(xué)對象的角度分類。
同一種教學(xué)類型和同一種課程類型中往往有不同的教學(xué)對象，每一種教學(xué)對象都有自己的特點。教學(xué)對象不同，對教材的要求也不同，因此必須針對不同的教學(xué)對象編寫不同的教材。前面談到，教學(xué)對象的特點包括自然特征、學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)的起點、學(xué)習(xí)時限等項內(nèi)容，從教學(xué)對象的角度分類，就是按照這幾個特點分類。
(1)按自然特征分類，自然特征不同，對教材的要求也不同。前面談到，自然特征包括年齡，文化程度、第一語言和第一文化同目的語和目的語文化的關(guān)系等項內(nèi)容。
[1]針對不同年齡的教材。粗略地分，至少要分為兒童教材和成人教材。
[2]二針對不同：文化程度的教材。在成人教材中．針對教學(xué)對象的不同的文化程度，至少要求有以下三種類型的教材：針對學(xué)者的教材，針對一般文化程度(受過中等或中等以上教育)的教材，針對低文化程度(未受完中等教育，即不到高中畢業(yè)文化程度)的教材。
[3]針對不同的第一語言和第一文化的教材，就對外漢語教學(xué)而言，針對學(xué)習(xí)者人數(shù)較多的語種和文化圈，目前迫切的是第一語言為下列語種的學(xué)生所需要的教材：英語、日語，法語，阿拉伯語，德語、西班牙語、俄語、韓國語、意大利語等。針對其他語種的教材，只要有條件，也應(yīng)當(dāng)盡快編寫。
(2)按學(xué)習(xí)目的分類。因為學(xué)習(xí)目的不同，對教學(xué)內(nèi)容的要求也不同，所以前面談到的五種不同學(xué)習(xí)目的中的每一種學(xué)習(xí)目的也都要求有專門的教材。前述五種學(xué)習(xí)目的都有一定的概括性，即使同一種學(xué)習(xí)目的，交際范圍也可能不完全相同。例如，同樣是職業(yè)目的或職業(yè)：工具目的，因為職業(yè)不同，交際范圍就不同，對教學(xué)內(nèi)容的要求也就不同；同
樣是學(xué)術(shù)目的，因為要學(xué)習(xí)的專業(yè)或準(zhǔn)備研究的領(lǐng)域不同，對教學(xué)內(nèi)容的要求也就不同。因此，針對同一種學(xué)習(xí)目的的教材還需要分出若干小類。
(3)按學(xué)習(xí)的起點和水平等級分類。學(xué)習(xí)的起點不同，對教材的要求也不同。前面談到，學(xué)習(xí)的起點包括零起點和有一定的目的語基礎(chǔ)。如果有一定的目的語基礎(chǔ)，還要區(qū)分原有基礎(chǔ)的水平等級。前面談到的初，中，高三個等級，是現(xiàn)在比較通行的等級，因此我們至少要求有三種起點或三種水平等級的教材，不同水平等級的教材好能互相銜接(4)按學(xué)習(xí)時限分類。前面談到，學(xué)習(xí)時限包括兩個方面的內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)多長時間，例如數(shù)周、半年、一年、兩年、四年等；二是周課時和總課時，即每周學(xué)習(xí)多少課時，一共學(xué)多少課時。學(xué)習(xí)對陽不同，對教材的要求也不同，因此要針對不同的學(xué)習(xí)時限編寫不同的教材。我國編寫的對外漢語教材有些在國外不適用，原因之一是我們的教材往往是根據(jù)中國高等學(xué)校的教學(xué)時限編寫的。我們的周課時較多，學(xué)期較長，而國外多數(shù)學(xué)校周課時較少，學(xué)期較短．因此同樣一課書，我們一天或兩天可以教完的．在國外往往要一周甚至兩周才能教完；同樣一冊書，我們兩三個月就可以教完的，在國外往往要一年甚至更長的時間才能教完。這樣的教材在國外的適用性自然要受到很大的限制。
1．4從教學(xué)法的角度分類．
從教學(xué)法的角度分類，主要是指用什么樣的教學(xué)原則和教學(xué)方法指導(dǎo)教材編寫。語言交際要涉及結(jié)構(gòu)，功能、話題、語境(交際場合、交際對象、交際目的)、文化、語用等多種因素，因此教材編寫的原則和方法就包括怎樣處理這些因素之間的關(guān)系。處理這些因素之間的關(guān)系的不同的原則和方法可以用下面的圖表來表示：
橫向
縱向
結(jié)構(gòu)
功能
話題
語境
文化
語用
結(jié)構(gòu)
○
☆
☆
☆
☆
☆
功能
☆
○
☆
☆
☆
☆
話題
☆
☆
○
☆
☆
☆
語境
☆
☆
☆
○
☆
☆
文化
☆
☆
☆
☆
○
☆
語用
☆
☆
☆
☆
☆
○
在上面的圖表中，左邊豎行中的內(nèi)容表示縱向關(guān)系，上面橫行中的內(nèi)容表示橫向關(guān)系。
縱向關(guān)系表示按照什么樣的原則編排教學(xué)內(nèi)容的先后順序，也可以說以什么為綱編排教學(xué)內(nèi)容的先后順序。表中反映了六種不同的原則，即：
(1)以結(jié)構(gòu)為綱。就是根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的難易程度和詞語的分布編排教學(xué)內(nèi)容的先后順序。
(2)以功能項目為綱。就是根據(jù)功能項目的常用程度和其他相關(guān)條件編排教學(xué)內(nèi)容的先后順序。
(3)以話題為綱。就是根據(jù)話題的常用程度和其他相關(guān)條件編排教學(xué)內(nèi)容的先后順序。話題是指談話的中心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)、家庭、職業(yè)、婚姻等等，
(4)以語境為綱。我們這里所說的語境是指交際的場合(如在飯店、在機場、在醫(yī)院、在宴會上、在課堂里等)、交際雙方的身份、談話的目的等。以語境為綱就是有計劃地安排交際對象、談話的目的和場合。同樣的語境中往往要涉及不同的話題，所以以語境為綱也要有計劃地安排話題。
(5)以文化知識為綱。這里所說的文化知識，可以是“知識文化”，也可以是“交際文化”，因此以文化知識為綱可以是以“知識文化”內(nèi)容為綱，也可以是以“交際文化”內(nèi)容為綱。由于我們對“交際文化”的研究還沒有達到能在教學(xué)中實際應(yīng)用的程度，所以以“交際文化”為綱的對外漢語教材至今還沒有出現(xiàn)。以“知識文化”為綱的教材為數(shù)也很少。
(6)以語用項目為綱。由于我們對語用規(guī)則的研究還沒有完全展開，所以這類教材目前只能是理論上的，但是前五種類型的教材都可以適當(dāng)結(jié)合語用規(guī)則的教學(xué)。
上面說的都是縱向關(guān)系。橫向關(guān)系是指按照什么樣的原則處理教課書中各種因素之間的關(guān)系，也可以叫做以什么為中心組織語言材料。圖表中的“☆”表示與有關(guān)的因素相結(jié)合，以有關(guān)的因素為中心組織語言材料。例如，以結(jié)構(gòu)為綱的教材，可以分別與功能項目、話題、語境、文化和語用項目等因素中的一個因素結(jié)合，或同時與所有這些因素結(jié)合；以它們中的一個因素為中心組織語言材料，或主要以一個因素為中心組織語言材料，也適當(dāng)以其他因素為中心組織語言材料?！癘”表示不與其他因素相結(jié)合，而是以自己為中心組織語言材料。不與其他因素相結(jié)合的教材，可以分別叫做純結(jié)構(gòu)型、純功能型、純話題型、純語境型、純文化型、純語用型教材。
第二語言教材的類型自然跟教學(xué)目標(biāo)有密切的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)包括使用目的語的范圍和要達到的等級，這兩個方面的內(nèi)容已經(jīng)包括在按教學(xué)對象的特點分類的類型中，所以不需要單獨列出。
如果根據(jù)上面的圖表分類，僅根據(jù)不同的教學(xué)原則和教學(xué)方法編寫教材，除去以語用規(guī)則為綱的這一類(因為近期內(nèi)還不可能編寫出這類教材)，就可能編出25種。前面從三個不同的角度分類的各種類型的教材，每一類都有可能用不同的教學(xué)原則和教學(xué)方法編寫，因此每一類都有可能編出25種。例如針對不同學(xué)習(xí)目的的教材，每一種有可能編出25種，針對不同語種的教材，每一種也有可能編出25種，其余類推。這樣，第二語言教材的種類就相當(dāng)可觀。不過，我們這里所說的只是可能性，其實并不是所有的教材都要用五六種不同的教學(xué)原則和教學(xué)方法編寫。這主要是因為：有些教學(xué)原則和教學(xué)方法對某些類型的教材不一定適用，而有些教學(xué)原則和教學(xué)方法則適用于多數(shù)甚至所有類型的教材。例如，純結(jié)構(gòu)型、純功能型、純話題型，純語境型、純文化型和純語用型的編寫方法就不一定對所有類型的教材都適用，而結(jié)構(gòu)一一功能型的編寫方法也許對所有類型的教材都適用，至少多數(shù)類型的教材都可以采用。
2．教材編寫的一般原則
第二語言教材的編寫原則必須以總體設(shè)計中規(guī)定的教學(xué)原則為依據(jù)，但是總體設(shè)計規(guī)定的教學(xué)原則不能完全代替教材編寫原則。第二語言教材有不同的類型，類型不同，編寫原則也不能完全相同，但是不同類型的教材也需要遵循一些共同的原則。我們這里討論的教材編寫的一般原則，就是對各種類型的教材普遍適用的原則。
(1)實用性原則。實用性包括教學(xué)內(nèi)容的實用性和教學(xué)方法的實用性，首先，選擇的教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)生所需要的，常用的。這一點不但跟實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，而且跟調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極的高低跟教學(xué)內(nèi)容的實用性是成正比的，跟教學(xué)效果也是成正比的。教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的交際需要。就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；他們在課堂上學(xué)到的內(nèi)容能夠在課外及時應(yīng)用，就能在應(yīng)用中得到鞏固。教學(xué)方法的實用性就是所采用的教學(xué)方法便于教師在課堂上使用，能夠使學(xué)生容易掌握所學(xué)的內(nèi)容，也就是易教易學(xué)。
(2)交際性原則。交際性原則是指教學(xué)內(nèi)容的選擇和語言材料的組織要有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。首先，選擇的語言材料要有交際價值。我們過去的教材中有“這是書，那是報”這樣的句子，雖然語法完全正確，但是這樣的話語實際上不提供新的信息，人們一般不這樣說，所以沒有交際價值。其次，語言材料的組織要盡可能接近生活真實，使學(xué)生感到身臨其境，并且要便于學(xué)生在課堂上扮演角色，使他們感到課堂就是交際的場所，學(xué)習(xí)就是參與交際，自己就是交際的一方。即使選用原著作為課文．也要充分考慮作品語言的現(xiàn)實交際價值。
(3)知識性原則。知識性原則就是教學(xué)內(nèi)容要包含學(xué)生感興趣的新知識，使學(xué)生感到不但能學(xué)到語言，而且能增長知識。保證教材的知識性是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的一個重要手段。
(4)趣味性原則。趣味性原則就是教材的內(nèi)容和形式生動有趣，不至于使學(xué)生感到枯燥乏味。學(xué)習(xí)第二語言本來是一件十分枯燥的事情，又不像學(xué)習(xí)第一語言那樣有天然的學(xué)習(xí)動力，所以教材的趣味性非常重要。有些“小人書”不僅能夠使兒童，有時甚至能夠使成年人廢寢忘食，是什么原因呢?就是因為有吸引力，這種吸引力首先來自趣味性。第二語言教材如果也有這樣的吸引力，教學(xué)效果就不難預(yù)料。教材的趣味性是由多方面的因素決定的。首先，思想內(nèi)容要能引起興趣。在思想內(nèi)容方面，主要的是能讓學(xué)生從中得到啟發(fā)或?qū)W到感興趣的新知識，這一點跟知識性的要求相同。其次，語言材料要生動有趣。同樣的思想內(nèi)
容，可以板起面孔來干巴巴地說，也可以放在動人的情節(jié)里，刻情、畫意，以幽默和風(fēng)趣的門吻表達。板起面孔來干巴巴地說話人們不愛聽寫在教材里學(xué)生自然也不喜歡學(xué)。課本上生動有趣的插圖和醒目的版面設(shè)計也可以提高教材的趣味性。保證教材的趣味性是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的另一個重要手段。
(5)科學(xué)性原則。第二語言教材的語言要規(guī)范；對有關(guān)知識的介紹和解釋要科學(xué)；教學(xué)內(nèi)容的組織要符合語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律。所謂符合語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，具體地說，就是教學(xué)內(nèi)容的編排要由簡單到復(fù)雜；深淺程度和數(shù)量要適合于多數(shù)人的接受程度，不應(yīng)過深、過淺或有深淺程度跳躍的現(xiàn)象；課文中的生詞和新語法點要均勻分布，初級階段一個句子不應(yīng)當(dāng)有兩個生詞或兩個新語法點：所教的詞和語法點都要有一定的重現(xiàn)率；練習(xí)的內(nèi)容和方式要與教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目的和課型的特點相一致；要跟配套教材和相關(guān)課型的教材建立起科學(xué)的橫向聯(lián)系；有關(guān)的文字說明要簡明扼要；如果有外文譯釋，要講究譯文的可接受性；等等。
(6)針對性原則。編寫第二語言教材要首先明確所編的教材適用于哪一種教學(xué)類型、哪一種課程類型、哪一種教學(xué)對象等。我們這一節(jié)首先討論教材的類型，就是希望能為貫徹針對性原則提供一定的依據(jù)。上面談到的實用性、交際性、知識性和科學(xué)性等原則也都有針對性問題。以思想內(nèi)容的趣味性為例：成年人對兒童故事不一定感興趣，如果在成年人的教材中過多地選用兒童故事，就不但不能提高教材的趣味性，而且會引起學(xué)生的反感。
3．第二語言教材練習(xí)的類型
練習(xí)是第二語言教材重要的組成部分之一。—部教材練習(xí)的好壞，對課堂教學(xué)質(zhì)量有直接的影響。這主要是因為：人們學(xué)習(xí)第二語言要通過大量的練習(xí)才能掌握，沒有足夠數(shù)量的有效的練習(xí)，就難以幫助學(xué)生掌握語言；一部第二語言教材的教學(xué)內(nèi)容的重點、教學(xué)原則和教學(xué)方法等，都要通過練習(xí)體現(xiàn)出來；課堂教學(xué)的大部分時間是練習(xí)，教材的練習(xí)編得好，可以為任課教師提供很多方便。因此，衡量一部教材的質(zhì)量，在很大程度上要看它的練習(xí)。
研究第二語言教材練習(xí)的編寫，主要是研究練習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)的目的和練習(xí)的方式，而練習(xí)的方式要根據(jù)練習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)的目的來設(shè)計。練習(xí)的內(nèi)容就是要通過練習(xí)讓學(xué)生字握的那一部分教學(xué)內(nèi)容，主要包括言語要素，言語技能杯言語交際技能。練習(xí)目的就是每一項練習(xí)要達到的具體目的。一個言語現(xiàn)象的習(xí)得，一般要經(jīng)過理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用(在交際中應(yīng)用)等過程，因此每一項內(nèi)容的練習(xí)都要包括理解性練習(xí)，模仿性練習(xí)，記憶性練習(xí)、鞏固性練習(xí)和交際性練習(xí)，這些也就是練習(xí)的具體目的。我們用下面的圖表來表示對外漢語教材的練習(xí)內(nèi)容和每一項內(nèi)容的練習(xí)目的，(在以后的有關(guān)章節(jié)中，我們將結(jié)合語言要素的教學(xué)、言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練，討論具體的練習(xí)方式)
第二語言教材的練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)目的
目的
類別 內(nèi)容
理解
模仿
記憶
鞏固
交際
言語要素
語音
∨
∨
∨
詞匯
∨
∨
∨
∨
語法
∨
∨
∨
∨
文字
∨
∨
∨
∨
言語技能
口頭
聽
∨
∨
∨
∨
說
∨
∨
∨
∨
讀
∨
∨
筆頭
寫
∨
∨
∨
言語交際技能
語音形式的選擇
∨
∨
∨
∨
∨
語體的選擇
∨
∨
∨
∨
∨
詞語的選擇
∨
∨
∨
∨
∨
句式的選擇
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∨
∨
∨
∨
應(yīng)對方式的選擇
∨
∨
∨
∨
∨
上面的圖表說明：
(1)練習(xí)內(nèi)容就是需要通過練習(xí)使學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容。言語要素、言語技能和言語交際技能都是要通過練習(xí)才能掌握的，所以這些都是練習(xí)的內(nèi)容。
(2)練習(xí)內(nèi)容要與具體課程或課型的教學(xué)目的相一致。例如，聽說課的教學(xué)目的是培養(yǎng)聽說能力，因此練習(xí)內(nèi)容主要是聽和說的練習(xí)；閱讀課的教學(xué)目的是培養(yǎng)閱讀理解能力，因此練習(xí)內(nèi)容主要是閱讀理解練習(xí)。在我們看到的一些對外漢語教材中，有的口語教材只有筆頭練習(xí)，而缺少口頭表達方面的練習(xí)；有的閱讀教材編寫了不少口頭表達方面的練習(xí)，而缺少真正的閱讀練習(xí)，特別是缺少快速閱讀練習(xí)。這就是練習(xí)內(nèi)容與課型的教學(xué)目的不一致。
(3)不同的練習(xí)目的要與一種言語現(xiàn)象的不同的習(xí)得階段相對應(yīng)。我們在第二章第三節(jié)談到，習(xí)得一種言語現(xiàn)象都需要經(jīng)過感知、理解，模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用這樣幾個階段，與此相適應(yīng)，教材中至少應(yīng)提供理解、模仿、記憶、鞏固和交際這樣幾種不同目的的練習(xí)?，F(xiàn)在多數(shù)對外漢語教材的練習(xí)主要是理解性、模仿性、記憶性和鞏固性練習(xí)，而缺少交際性練習(xí)。這樣的教材不能使學(xué)生完成有關(guān)言語現(xiàn)象習(xí)得的全過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力．
(4)交際性練習(xí)與言語交際技能訓(xùn)練的一致性。我們的一個很重要的基本觀點是，言語技能不等于言語交際技能，因此言語技能的訓(xùn)練不能代替言語交際技能的訓(xùn)練。“以語言技能訓(xùn)練為核心”的提法顯然是不全面的。訓(xùn)練言語交際技能主要是結(jié)合語用規(guī)則的教學(xué)進行交際性練習(xí)。言語交際技能主要表現(xiàn)為言語的得體性，就是能夠根據(jù)不同的交際對象、交際目的和交際場合正確地選擇語音形式、語體、詞語、句式和應(yīng)對方式等。因此，交際性練習(xí)就是在一定的語境中，根據(jù)不同的交際對象，交際目的和交際場合對語音形式、語體、詞語，句式和應(yīng)對方式等進行選擇的練習(xí)。
4，教材編寫的前期準(zhǔn)備工作
要編寫出理想的教材，必須作好前期準(zhǔn)備工作。前期準(zhǔn)備工作包括下列內(nèi)容：
(1)如果沒有總體設(shè)計方案和教學(xué)大綱，就要首先完成這兩項工作。
(2)對有關(guān)的情況進行調(diào)查和研究．這里所說的有關(guān)的情況，包括可能使用該教材的教學(xué)對象的特點，有關(guān)教學(xué)單位的課程設(shè)置，教學(xué)設(shè)備，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教學(xué)經(jīng)驗和對教材的要求，教學(xué)對象的交際范圍和交際特點；等等。對調(diào)查到的情況要進行綜合分析，以便為制訂教材編寫方案提供依據(jù)-
(3)對已有的同類教材和相關(guān)教材進行分析比較，發(fā)掘其優(yōu)點，找出其缺點，作為編寫新教材的參考。
(4)對有關(guān)的基礎(chǔ)理論，教學(xué)理論和教學(xué)法研究的成果進行分析， 以便對適用的研究成果—一特別是適用的新研究成果——加以利用。
(5)制訂教材編寫方案。一部教材在正式著手編寫以前，首先要制 訂編寫方案。教材編寫方案至少要包括下列內(nèi)容：
[1]所編教材的類型。要特別說明教學(xué)目標(biāo)，起點和終點，編寫方法(包括所遵循的教學(xué)原則和教學(xué)方法)，以及適用于什么教學(xué)類型、課程類型和教學(xué)對象等。
[2]所編教材的特點。例如跟有關(guān)的教材相比，作哪些改進，要突出 哪些優(yōu)點，避免哪些缺點，有哪些創(chuàng)新，等等。
[3]所編教材的結(jié)構(gòu)和體例。即分幾個教學(xué)階段，每個階段有什么特點；每一課由哪幾個部分組成，先后順序是什么，每個部分有什么特點。
[4]所編教材的使用。即說明一課和全書需要多少教學(xué)時間(以課時為時間單位)、課堂教學(xué)中要注意什么問題等，并預(yù)測教學(xué)效果。
教材編成后，編寫方案中的有關(guān)內(nèi)容要寫在教材的編寫說明中，至少要讓可能使用這部教材的教師和學(xué)生了解這部教材的特點，適用對象和使用方法等?，F(xiàn)有的對外漢語教材很少有完整的編寫說明．因此不利于使用。
教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須有理想的教材。對理想教材的基本的要求是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，易教易學(xué)。但是要做到這一點很不容易。正因為如此，怎樣編寫第二語言教材就成了第二語言教學(xué)研究中一個十分重要的問題。
第二語言教學(xué)要面對不同的教學(xué)對象，有不同的教學(xué)類型和課程類型以及不同的教學(xué)目的和教學(xué)時限，因此要編寫不同類型的教材。每—種類型的教材都有自己的特點，各種類型的教材也有一些共同的特點。我們這—節(jié)首先討論第二語言教材的類型，在此基礎(chǔ)上討論各類語言課教材共同的編寫原則以及練習(xí)的類型和教材編寫的前期準(zhǔn)備工作等。需要說明的是，并不是所有的教學(xué)單位都要自己編寫教材，在多數(shù)情況下．是對教材的選擇問題，這里談到的有關(guān)內(nèi)容也可以作為選擇教材時的參考。
1．第二語言教材的類型
任何一種第二語言教材都必須針對一定的教學(xué)類型、課程類型和教學(xué)對象。就是針對同一種教學(xué)類型、同一種課程類型和同一種教學(xué)對象的教材，也可以用不同的教學(xué)原則和教學(xué)方法編寫。由于第二語言教學(xué)的教學(xué)類型、課程類型、教學(xué)對象以及教學(xué)原則和教學(xué)方法不同，就需要編寫不同類型的教材。
1．1從教學(xué)類型的角度分類。
我們前面討論了第二語言教學(xué)的教學(xué)類型，每一種教學(xué)類型都要求有專門的教材。也就是說，有多少種教學(xué)類型，就要求多少種教材。此外．還應(yīng)當(dāng)有自學(xué)教材。
1．2從課程類型的角度分類。
同一種教學(xué)類型往往要開設(shè)不同的課程或課型，每一門課程或課型都應(yīng)當(dāng)有專門的教材。前面談到，語言課可以分為綜合課、專項技能課和專門目標(biāo)課等不同的課型。專項技能課又可以分為聽力、說話(口語)、閱讀、寫作等課型，這幾種課型還可以變化為聽說、聽讀、讀寫、視聽、視聽說，熱門話題等課型；專門目標(biāo)課有結(jié)合有關(guān)的專業(yè)內(nèi)容和專門的語體或文體的課型，如口語(作為口語體的口語)、文學(xué)閱讀、報刊閱讀，新聞聽讀，科技漢語等，這些不同的課型都要求有專門的教材。
1．3從教學(xué)對象的角度分類。
同一種教學(xué)類型和同一種課程類型中往往有不同的教學(xué)對象，每一種教學(xué)對象都有自己的特點。教學(xué)對象不同，對教材的要求也不同，因此必須針對不同的教學(xué)對象編寫不同的教材。前面談到，教學(xué)對象的特點包括自然特征、學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)的起點、學(xué)習(xí)時限等項內(nèi)容，從教學(xué)對象的角度分類，就是按照這幾個特點分類。
(1)按自然特征分類，自然特征不同，對教材的要求也不同。前面談到，自然特征包括年齡，文化程度、第一語言和第一文化同目的語和目的語文化的關(guān)系等項內(nèi)容。
[1]針對不同年齡的教材。粗略地分，至少要分為兒童教材和成人教材。
[2]二針對不同：文化程度的教材。在成人教材中．針對教學(xué)對象的不同的文化程度，至少要求有以下三種類型的教材：針對學(xué)者的教材，針對一般文化程度(受過中等或中等以上教育)的教材，針對低文化程度(未受完中等教育，即不到高中畢業(yè)文化程度)的教材。
[3]針對不同的第一語言和第一文化的教材，就對外漢語教學(xué)而言，針對學(xué)習(xí)者人數(shù)較多的語種和文化圈，目前迫切的是第一語言為下列語種的學(xué)生所需要的教材：英語、日語，法語，阿拉伯語，德語、西班牙語、俄語、韓國語、意大利語等。針對其他語種的教材，只要有條件，也應(yīng)當(dāng)盡快編寫。
(2)按學(xué)習(xí)目的分類。因為學(xué)習(xí)目的不同，對教學(xué)內(nèi)容的要求也不同，所以前面談到的五種不同學(xué)習(xí)目的中的每一種學(xué)習(xí)目的也都要求有專門的教材。前述五種學(xué)習(xí)目的都有一定的概括性，即使同一種學(xué)習(xí)目的，交際范圍也可能不完全相同。例如，同樣是職業(yè)目的或職業(yè)：工具目的，因為職業(yè)不同，交際范圍就不同，對教學(xué)內(nèi)容的要求也就不同；同
樣是學(xué)術(shù)目的，因為要學(xué)習(xí)的專業(yè)或準(zhǔn)備研究的領(lǐng)域不同，對教學(xué)內(nèi)容的要求也就不同。因此，針對同一種學(xué)習(xí)目的的教材還需要分出若干小類。
(3)按學(xué)習(xí)的起點和水平等級分類。學(xué)習(xí)的起點不同，對教材的要求也不同。前面談到，學(xué)習(xí)的起點包括零起點和有一定的目的語基礎(chǔ)。如果有一定的目的語基礎(chǔ)，還要區(qū)分原有基礎(chǔ)的水平等級。前面談到的初，中，高三個等級，是現(xiàn)在比較通行的等級，因此我們至少要求有三種起點或三種水平等級的教材，不同水平等級的教材好能互相銜接(4)按學(xué)習(xí)時限分類。前面談到，學(xué)習(xí)時限包括兩個方面的內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)多長時間，例如數(shù)周、半年、一年、兩年、四年等；二是周課時和總課時，即每周學(xué)習(xí)多少課時，一共學(xué)多少課時。學(xué)習(xí)對陽不同，對教材的要求也不同，因此要針對不同的學(xué)習(xí)時限編寫不同的教材。我國編寫的對外漢語教材有些在國外不適用，原因之一是我們的教材往往是根據(jù)中國高等學(xué)校的教學(xué)時限編寫的。我們的周課時較多，學(xué)期較長，而國外多數(shù)學(xué)校周課時較少，學(xué)期較短．因此同樣一課書，我們一天或兩天可以教完的．在國外往往要一周甚至兩周才能教完；同樣一冊書，我們兩三個月就可以教完的，在國外往往要一年甚至更長的時間才能教完。這樣的教材在國外的適用性自然要受到很大的限制。
1．4從教學(xué)法的角度分類．
從教學(xué)法的角度分類，主要是指用什么樣的教學(xué)原則和教學(xué)方法指導(dǎo)教材編寫。語言交際要涉及結(jié)構(gòu)，功能、話題、語境(交際場合、交際對象、交際目的)、文化、語用等多種因素，因此教材編寫的原則和方法就包括怎樣處理這些因素之間的關(guān)系。處理這些因素之間的關(guān)系的不同的原則和方法可以用下面的圖表來表示：
橫向
縱向
結(jié)構(gòu)
功能
話題
語境
文化
語用
結(jié)構(gòu)
○
☆
☆
☆
☆
☆
功能
☆
○
☆
☆
☆
☆
話題
☆
☆
○
☆
☆
☆
語境
☆
☆
☆
○
☆
☆
文化
☆
☆
☆
☆
○
☆
語用
☆
☆
☆
☆
☆
○
在上面的圖表中，左邊豎行中的內(nèi)容表示縱向關(guān)系，上面橫行中的內(nèi)容表示橫向關(guān)系。
縱向關(guān)系表示按照什么樣的原則編排教學(xué)內(nèi)容的先后順序，也可以說以什么為綱編排教學(xué)內(nèi)容的先后順序。表中反映了六種不同的原則，即：
(1)以結(jié)構(gòu)為綱。就是根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的難易程度和詞語的分布編排教學(xué)內(nèi)容的先后順序。
(2)以功能項目為綱。就是根據(jù)功能項目的常用程度和其他相關(guān)條件編排教學(xué)內(nèi)容的先后順序。
(3)以話題為綱。就是根據(jù)話題的常用程度和其他相關(guān)條件編排教學(xué)內(nèi)容的先后順序。話題是指談話的中心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)、家庭、職業(yè)、婚姻等等，
(4)以語境為綱。我們這里所說的語境是指交際的場合(如在飯店、在機場、在醫(yī)院、在宴會上、在課堂里等)、交際雙方的身份、談話的目的等。以語境為綱就是有計劃地安排交際對象、談話的目的和場合。同樣的語境中往往要涉及不同的話題，所以以語境為綱也要有計劃地安排話題。
(5)以文化知識為綱。這里所說的文化知識，可以是“知識文化”，也可以是“交際文化”，因此以文化知識為綱可以是以“知識文化”內(nèi)容為綱，也可以是以“交際文化”內(nèi)容為綱。由于我們對“交際文化”的研究還沒有達到能在教學(xué)中實際應(yīng)用的程度，所以以“交際文化”為綱的對外漢語教材至今還沒有出現(xiàn)。以“知識文化”為綱的教材為數(shù)也很少。
(6)以語用項目為綱。由于我們對語用規(guī)則的研究還沒有完全展開，所以這類教材目前只能是理論上的，但是前五種類型的教材都可以適當(dāng)結(jié)合語用規(guī)則的教學(xué)。
上面說的都是縱向關(guān)系。橫向關(guān)系是指按照什么樣的原則處理教課書中各種因素之間的關(guān)系，也可以叫做以什么為中心組織語言材料。圖表中的“☆”表示與有關(guān)的因素相結(jié)合，以有關(guān)的因素為中心組織語言材料。例如，以結(jié)構(gòu)為綱的教材，可以分別與功能項目、話題、語境、文化和語用項目等因素中的一個因素結(jié)合，或同時與所有這些因素結(jié)合；以它們中的一個因素為中心組織語言材料，或主要以一個因素為中心組織語言材料，也適當(dāng)以其他因素為中心組織語言材料?！癘”表示不與其他因素相結(jié)合，而是以自己為中心組織語言材料。不與其他因素相結(jié)合的教材，可以分別叫做純結(jié)構(gòu)型、純功能型、純話題型、純語境型、純文化型、純語用型教材。
第二語言教材的類型自然跟教學(xué)目標(biāo)有密切的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)包括使用目的語的范圍和要達到的等級，這兩個方面的內(nèi)容已經(jīng)包括在按教學(xué)對象的特點分類的類型中，所以不需要單獨列出。
如果根據(jù)上面的圖表分類，僅根據(jù)不同的教學(xué)原則和教學(xué)方法編寫教材，除去以語用規(guī)則為綱的這一類(因為近期內(nèi)還不可能編寫出這類教材)，就可能編出25種。前面從三個不同的角度分類的各種類型的教材，每一類都有可能用不同的教學(xué)原則和教學(xué)方法編寫，因此每一類都有可能編出25種。例如針對不同學(xué)習(xí)目的的教材，每一種有可能編出25種，針對不同語種的教材，每一種也有可能編出25種，其余類推。這樣，第二語言教材的種類就相當(dāng)可觀。不過，我們這里所說的只是可能性，其實并不是所有的教材都要用五六種不同的教學(xué)原則和教學(xué)方法編寫。這主要是因為：有些教學(xué)原則和教學(xué)方法對某些類型的教材不一定適用，而有些教學(xué)原則和教學(xué)方法則適用于多數(shù)甚至所有類型的教材。例如，純結(jié)構(gòu)型、純功能型、純話題型，純語境型、純文化型和純語用型的編寫方法就不一定對所有類型的教材都適用，而結(jié)構(gòu)一一功能型的編寫方法也許對所有類型的教材都適用，至少多數(shù)類型的教材都可以采用。
2．教材編寫的一般原則
第二語言教材的編寫原則必須以總體設(shè)計中規(guī)定的教學(xué)原則為依據(jù)，但是總體設(shè)計規(guī)定的教學(xué)原則不能完全代替教材編寫原則。第二語言教材有不同的類型，類型不同，編寫原則也不能完全相同，但是不同類型的教材也需要遵循一些共同的原則。我們這里討論的教材編寫的一般原則，就是對各種類型的教材普遍適用的原則。
(1)實用性原則。實用性包括教學(xué)內(nèi)容的實用性和教學(xué)方法的實用性，首先，選擇的教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)生所需要的，常用的。這一點不但跟實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，而且跟調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極的高低跟教學(xué)內(nèi)容的實用性是成正比的，跟教學(xué)效果也是成正比的。教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的交際需要。就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；他們在課堂上學(xué)到的內(nèi)容能夠在課外及時應(yīng)用，就能在應(yīng)用中得到鞏固。教學(xué)方法的實用性就是所采用的教學(xué)方法便于教師在課堂上使用，能夠使學(xué)生容易掌握所學(xué)的內(nèi)容，也就是易教易學(xué)。
(2)交際性原則。交際性原則是指教學(xué)內(nèi)容的選擇和語言材料的組織要有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。首先，選擇的語言材料要有交際價值。我們過去的教材中有“這是書，那是報”這樣的句子，雖然語法完全正確，但是這樣的話語實際上不提供新的信息，人們一般不這樣說，所以沒有交際價值。其次，語言材料的組織要盡可能接近生活真實，使學(xué)生感到身臨其境，并且要便于學(xué)生在課堂上扮演角色，使他們感到課堂就是交際的場所，學(xué)習(xí)就是參與交際，自己就是交際的一方。即使選用原著作為課文．也要充分考慮作品語言的現(xiàn)實交際價值。
(3)知識性原則。知識性原則就是教學(xué)內(nèi)容要包含學(xué)生感興趣的新知識，使學(xué)生感到不但能學(xué)到語言，而且能增長知識。保證教材的知識性是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的一個重要手段。
(4)趣味性原則。趣味性原則就是教材的內(nèi)容和形式生動有趣，不至于使學(xué)生感到枯燥乏味。學(xué)習(xí)第二語言本來是一件十分枯燥的事情，又不像學(xué)習(xí)第一語言那樣有天然的學(xué)習(xí)動力，所以教材的趣味性非常重要。有些“小人書”不僅能夠使兒童，有時甚至能夠使成年人廢寢忘食，是什么原因呢?就是因為有吸引力，這種吸引力首先來自趣味性。第二語言教材如果也有這樣的吸引力，教學(xué)效果就不難預(yù)料。教材的趣味性是由多方面的因素決定的。首先，思想內(nèi)容要能引起興趣。在思想內(nèi)容方面，主要的是能讓學(xué)生從中得到啟發(fā)或?qū)W到感興趣的新知識，這一點跟知識性的要求相同。其次，語言材料要生動有趣。同樣的思想內(nèi)
容，可以板起面孔來干巴巴地說，也可以放在動人的情節(jié)里，刻情、畫意，以幽默和風(fēng)趣的門吻表達。板起面孔來干巴巴地說話人們不愛聽寫在教材里學(xué)生自然也不喜歡學(xué)。課本上生動有趣的插圖和醒目的版面設(shè)計也可以提高教材的趣味性。保證教材的趣味性是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的另一個重要手段。
(5)科學(xué)性原則。第二語言教材的語言要規(guī)范；對有關(guān)知識的介紹和解釋要科學(xué)；教學(xué)內(nèi)容的組織要符合語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律。所謂符合語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，具體地說，就是教學(xué)內(nèi)容的編排要由簡單到復(fù)雜；深淺程度和數(shù)量要適合于多數(shù)人的接受程度，不應(yīng)過深、過淺或有深淺程度跳躍的現(xiàn)象；課文中的生詞和新語法點要均勻分布，初級階段一個句子不應(yīng)當(dāng)有兩個生詞或兩個新語法點：所教的詞和語法點都要有一定的重現(xiàn)率；練習(xí)的內(nèi)容和方式要與教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目的和課型的特點相一致；要跟配套教材和相關(guān)課型的教材建立起科學(xué)的橫向聯(lián)系；有關(guān)的文字說明要簡明扼要；如果有外文譯釋，要講究譯文的可接受性；等等。
(6)針對性原則。編寫第二語言教材要首先明確所編的教材適用于哪一種教學(xué)類型、哪一種課程類型、哪一種教學(xué)對象等。我們這一節(jié)首先討論教材的類型，就是希望能為貫徹針對性原則提供一定的依據(jù)。上面談到的實用性、交際性、知識性和科學(xué)性等原則也都有針對性問題。以思想內(nèi)容的趣味性為例：成年人對兒童故事不一定感興趣，如果在成年人的教材中過多地選用兒童故事，就不但不能提高教材的趣味性，而且會引起學(xué)生的反感。
3．第二語言教材練習(xí)的類型
練習(xí)是第二語言教材重要的組成部分之一。—部教材練習(xí)的好壞，對課堂教學(xué)質(zhì)量有直接的影響。這主要是因為：人們學(xué)習(xí)第二語言要通過大量的練習(xí)才能掌握，沒有足夠數(shù)量的有效的練習(xí)，就難以幫助學(xué)生掌握語言；一部第二語言教材的教學(xué)內(nèi)容的重點、教學(xué)原則和教學(xué)方法等，都要通過練習(xí)體現(xiàn)出來；課堂教學(xué)的大部分時間是練習(xí)，教材的練習(xí)編得好，可以為任課教師提供很多方便。因此，衡量一部教材的質(zhì)量，在很大程度上要看它的練習(xí)。
研究第二語言教材練習(xí)的編寫，主要是研究練習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)的目的和練習(xí)的方式，而練習(xí)的方式要根據(jù)練習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)的目的來設(shè)計。練習(xí)的內(nèi)容就是要通過練習(xí)讓學(xué)生字握的那一部分教學(xué)內(nèi)容，主要包括言語要素，言語技能杯言語交際技能。練習(xí)目的就是每一項練習(xí)要達到的具體目的。一個言語現(xiàn)象的習(xí)得，一般要經(jīng)過理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用(在交際中應(yīng)用)等過程，因此每一項內(nèi)容的練習(xí)都要包括理解性練習(xí)，模仿性練習(xí)，記憶性練習(xí)、鞏固性練習(xí)和交際性練習(xí)，這些也就是練習(xí)的具體目的。我們用下面的圖表來表示對外漢語教材的練習(xí)內(nèi)容和每一項內(nèi)容的練習(xí)目的，(在以后的有關(guān)章節(jié)中，我們將結(jié)合語言要素的教學(xué)、言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練，討論具體的練習(xí)方式)
第二語言教材的練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)目的
目的
類別 內(nèi)容
理解
模仿
記憶
鞏固
交際
言語要素
語音
∨
∨
∨
詞匯
∨
∨
∨
∨
語法
∨
∨
∨
∨
文字
∨
∨
∨
∨
言語技能
口頭
聽
∨
∨
∨
∨
說
∨
∨
∨
∨
讀
∨
∨
筆頭
寫
∨
∨
∨
言語交際技能
語音形式的選擇
∨
∨
∨
∨
∨
語體的選擇
∨
∨
∨
∨
∨
詞語的選擇
∨
∨
∨
∨
∨
句式的選擇
∨
∨
∨
∨
∨
應(yīng)對方式的選擇
∨
∨
∨
∨
∨
上面的圖表說明：
(1)練習(xí)內(nèi)容就是需要通過練習(xí)使學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容。言語要素、言語技能和言語交際技能都是要通過練習(xí)才能掌握的，所以這些都是練習(xí)的內(nèi)容。
(2)練習(xí)內(nèi)容要與具體課程或課型的教學(xué)目的相一致。例如，聽說課的教學(xué)目的是培養(yǎng)聽說能力，因此練習(xí)內(nèi)容主要是聽和說的練習(xí)；閱讀課的教學(xué)目的是培養(yǎng)閱讀理解能力，因此練習(xí)內(nèi)容主要是閱讀理解練習(xí)。在我們看到的一些對外漢語教材中，有的口語教材只有筆頭練習(xí)，而缺少口頭表達方面的練習(xí)；有的閱讀教材編寫了不少口頭表達方面的練習(xí)，而缺少真正的閱讀練習(xí)，特別是缺少快速閱讀練習(xí)。這就是練習(xí)內(nèi)容與課型的教學(xué)目的不一致。
(3)不同的練習(xí)目的要與一種言語現(xiàn)象的不同的習(xí)得階段相對應(yīng)。我們在第二章第三節(jié)談到，習(xí)得一種言語現(xiàn)象都需要經(jīng)過感知、理解，模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用這樣幾個階段，與此相適應(yīng)，教材中至少應(yīng)提供理解、模仿、記憶、鞏固和交際這樣幾種不同目的的練習(xí)?，F(xiàn)在多數(shù)對外漢語教材的練習(xí)主要是理解性、模仿性、記憶性和鞏固性練習(xí)，而缺少交際性練習(xí)。這樣的教材不能使學(xué)生完成有關(guān)言語現(xiàn)象習(xí)得的全過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力．
(4)交際性練習(xí)與言語交際技能訓(xùn)練的一致性。我們的一個很重要的基本觀點是，言語技能不等于言語交際技能，因此言語技能的訓(xùn)練不能代替言語交際技能的訓(xùn)練。“以語言技能訓(xùn)練為核心”的提法顯然是不全面的。訓(xùn)練言語交際技能主要是結(jié)合語用規(guī)則的教學(xué)進行交際性練習(xí)。言語交際技能主要表現(xiàn)為言語的得體性，就是能夠根據(jù)不同的交際對象、交際目的和交際場合正確地選擇語音形式、語體、詞語、句式和應(yīng)對方式等。因此，交際性練習(xí)就是在一定的語境中，根據(jù)不同的交際對象，交際目的和交際場合對語音形式、語體、詞語，句式和應(yīng)對方式等進行選擇的練習(xí)。
4，教材編寫的前期準(zhǔn)備工作
要編寫出理想的教材，必須作好前期準(zhǔn)備工作。前期準(zhǔn)備工作包括下列內(nèi)容：
(1)如果沒有總體設(shè)計方案和教學(xué)大綱，就要首先完成這兩項工作。
(2)對有關(guān)的情況進行調(diào)查和研究．這里所說的有關(guān)的情況，包括可能使用該教材的教學(xué)對象的特點，有關(guān)教學(xué)單位的課程設(shè)置，教學(xué)設(shè)備，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教學(xué)經(jīng)驗和對教材的要求，教學(xué)對象的交際范圍和交際特點；等等。對調(diào)查到的情況要進行綜合分析，以便為制訂教材編寫方案提供依據(jù)-
(3)對已有的同類教材和相關(guān)教材進行分析比較，發(fā)掘其優(yōu)點，找出其缺點，作為編寫新教材的參考。
(4)對有關(guān)的基礎(chǔ)理論，教學(xué)理論和教學(xué)法研究的成果進行分析， 以便對適用的研究成果—一特別是適用的新研究成果——加以利用。
(5)制訂教材編寫方案。一部教材在正式著手編寫以前，首先要制 訂編寫方案。教材編寫方案至少要包括下列內(nèi)容：
[1]所編教材的類型。要特別說明教學(xué)目標(biāo)，起點和終點，編寫方法(包括所遵循的教學(xué)原則和教學(xué)方法)，以及適用于什么教學(xué)類型、課程類型和教學(xué)對象等。
[2]所編教材的特點。例如跟有關(guān)的教材相比，作哪些改進，要突出 哪些優(yōu)點，避免哪些缺點，有哪些創(chuàng)新，等等。
[3]所編教材的結(jié)構(gòu)和體例。即分幾個教學(xué)階段，每個階段有什么特點；每一課由哪幾個部分組成，先后順序是什么，每個部分有什么特點。
[4]所編教材的使用。即說明一課和全書需要多少教學(xué)時間(以課時為時間單位)、課堂教學(xué)中要注意什么問題等，并預(yù)測教學(xué)效果。
教材編成后，編寫方案中的有關(guān)內(nèi)容要寫在教材的編寫說明中，至少要讓可能使用這部教材的教師和學(xué)生了解這部教材的特點，適用對象和使用方法等?，F(xiàn)有的對外漢語教材很少有完整的編寫說明．因此不利于使用。