瑞典，以優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境、的科學技術(shù)、合理的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和完善的社會保障制度著稱于世。
目前，約有4000名中國學子在此學習、生活和工作。他們中有14位瑞典高校終身教授，5位中科院海外評審專家及3位“長江學者獎勵計劃”特聘教授。
在瑞典的中國留學生總體素質(zhì)較高，其原因有二：一是由于瑞典高校的學士及碩士課程多用瑞典語授課，只有博士階段的教育多采用英語進行，因而到瑞典學習和研究的中國留學生，攻讀博士學位或已獲博士學位者比例較高。二是中國留學生大多分布在醫(yī)學、生命科學、生物制藥、信息技術(shù)及電子通訊等專業(yè)領(lǐng)域，而這些恰恰是瑞典頗具國際競爭力的專業(yè)。
應本刊之約，中國駐瑞典使館教育處邀請部分留瑞學者，筆談他們在瑞典學習、工作和生活等方方面面的體驗和感受。這些歷經(jīng)多年奮斗和努力，取得驕人成績的學者們，少談或避而不談自己的歷程和成就，更多地將筆觸伸向瑞典的科研、教育、企業(yè)和市場，轉(zhuǎn)向自己的治學經(jīng)驗和在瑞典的中國學生。他們試圖從中提煉和感悟出更多對中國有益的東西，字里行間溢滿他們對祖國的拳拳之心和殷殷之情。
限于篇幅，本刊只能選登筆談的部分內(nèi)容。在此，我們還需對中國駐瑞典使館教育處表示感謝！
瑞典的基因組變異和復雜性疾病研究
在世界人類基因組研究工作中，瑞典是十幾年前率先開始這項研究的少數(shù)幾個國家之一，隨后并將重點轉(zhuǎn)到人類基因組功能和變異的研究。
在人類基因組變異研究方面，瑞典科研人員做出了獨特貢獻。自1998年來，每年都要舉行SNP和復雜性基因組研究的國際會議，而其中的首次會議和第四次會議都是在瑞典召開的。
在SNP檢測技術(shù)研究和開發(fā)方面，瑞典科研人員成功地研制出焦磷酸光化測序法、等位基因動態(tài)特異性雜交法和微小測序法等。目前，瑞典科研人員正在根據(jù)墊鎖式探針卷動擴增的基本原理，研究開發(fā)分辨率更高的檢測技術(shù)。
可以說，瑞典在基因組變異和復雜性疾病的研究方面處于國際地位，而中國也有寶貴和豐富的基因組變異研究的資源。因此，加強中瑞在這個研究領(lǐng)域的合作，將對全人類基因組變異和復雜性疾病的研究做出重大貢獻。
瑞典的研究生培養(yǎng)制度
瑞典研究生特指博士生，其培養(yǎng)制度與美國不同之處在于，研究生在瑞典被視為從事科研工作的正式雇員，因而享受就業(yè)人員所有的福利待遇。對博士生所在系而言，除了付給博士生工資外，還得上繳雇主稅（包括雇員的福利、保險、養(yǎng)老金等，在皇家工學院，其金額占工資的54%）。所以各系在招收研究生時都比較謹慎，因為一旦學生中途退學，系里損失就很大。當然，招收外國學生相對就要便宜些，因為頭兩年系里不必付雇主稅。
謹慎的另一原因是皇家工學院對博士生的要求很高，除了在讀期間要上40～80學分的課程外，博士論文還必須包含至少4～5篇在國際期刊和主要國際會議上發(fā)表的文章（論文及課程總計為160學分）。此外，研究生還必須承擔20%的助教任務。
在瑞典讀研究生的一大優(yōu)越之處，是可以經(jīng)常外出開會。如有文章被錄用，導師一般資助研究生每年參加兩次國際會議。
在瑞典，博士生答辯委員會中除了包括三位評委外，還要請一位國際專家評審及宣講其論文（該專家瑞典語稱其為反辯者）。這一傳統(tǒng)僅在北歐大學中保留著。
瑞典卡羅琳斯卡醫(yī)學院
卡羅琳斯卡醫(yī)學院是全瑞典惟一的一所獨立醫(yī)科大學，建校于1810年，在歐洲及北美享有盛名。
進入卡羅琳斯卡醫(yī)學院學習的學生，必須具備非常好的高中成績（各學科成績接近滿分），其錄取過程分為三個步驟：
第一步：從所有申請學生中選出大約300個候選人；第二步：對300個候選人進行各個方面的考試，包括筆試、智商測試、行為測試和演講測試；第三步：對入選的每個學生進行45分鐘的面試提問，由醫(yī)學專家組成的評選委員會（有經(jīng)驗的醫(yī)生、心理學家和教師組成）挑選出大約100人。
卡羅琳斯卡醫(yī)學院學制為5年半，每學期學生必須修滿20個學分，共220個學分。學生畢業(yè)后要求進行21個月的臨床實習（帶薪水），爾后才可以與某家醫(yī)院簽訂合約獲得正式工作。
卡羅琳斯卡醫(yī)學院博士生培養(yǎng)模式為：導師在網(wǎng)上和報紙發(fā)出招生廣告，有興趣的學生可與導師直接聯(lián)系，雙方對研究課題進行詳細討論，在此過程中對申請者的語言、能力和經(jīng)歷進行全方位測試。博士生入學后的前半年至一年時間為學生與導師之間的適應期，如雙方均認為對方是合適人選，即辦理博士生注冊手續(xù)。然后由導師編寫博士生培養(yǎng)計劃與課題設(shè)計，雙方簽訂合同。
目前博士生學制為4年，4年內(nèi)學生必須完成4～8篇文章，并要求發(fā)表有一半以該博士生為第一作者的文章。為了使博士生能順利完成學業(yè)，兩年后要進行中期答辯。答辯委員會由3～5人組成，以確定博士生的研究課題是否能進行下去，如果通過才可以繼續(xù)進行后兩年的研究。博士生必須修滿20個學分。在博士生答辯前要進行考試以測試其綜合能力?？荚嚥缓细裾撸瑒t被淘汰。
辦理申請答辯手續(xù)，導師與學生一起討論選擇主考官及答辯委員會，主考官一般是本專業(yè)的專家、教授，通常來自其他國家。答辯委員會由3～5人組成，但不能全部由本校專家和教授組成，必須吸收1～2名非本校專家參與。博士生通過答辯后，一般進行兩年的博士后培養(yǎng)，然后由自己申請資金，建立自己的研究小組。如申請不到資助，則可能失業(yè)或轉(zhuǎn)入公司工作。
瑞典高校的學術(shù)交流氛圍
在瑞典，感受深的是其學術(shù)氣氛濃厚，查爾姆斯理工學院光學實驗室之所以能在世界居于地位，其不同類型的定期學術(shù)討論功莫大焉。微技術(shù)中心的教授輪流做專題報告，就各自正在進行的研究課題，一般都是各個領(lǐng)域的前沿課題，內(nèi)容廣泛且有深度。大約3～4周，參加者自愿，會后討論將持續(xù)很久。討論通知頗為有趣：“×月×日，講座繼續(xù)進行，滿足有好奇心與饑餓的人。無需登記，無需準備，享受報告的樂趣和免費的三明治。”后還評選出一個年度佳報告人，頒發(fā)獎杯。正在讀博士學位者輪流就自己正在進行的研究工作做報告，每月，兼有小結(jié)與匯報的雙重含義。這類報告很具體，針對性很強，進行的實驗或是理論研究的細節(jié)很清晰。畢業(yè)答辯，有博士、副博士和碩士答辯三個層次，很有特色。答辯委員會中必須有從國外專門請來的此領(lǐng)域的專家。除此之外還有各種不同類型的報告會，如此濃厚的學術(shù)氣氛對于學生成長起到加速作用。當然，創(chuàng)造這種條件，學校的科研機制至關(guān)重要。再有，中國近年來圍繞著高等學校的主要職能有過很多討論與不同觀點。我以為，作為高等學府，人才培養(yǎng)自然應占有首要地位。在瑞典，我對此問題有更深刻的感受和認識。
為中國電子業(yè)提供科研平臺
我居住在瑞典一個寧靜而充滿生機的城市——哥德堡，她也是我的故鄉(xiāng)——上海的姊妹友好城市。瑞典查爾姆斯理工學院就坐落于此，它是瑞典的大學之一，且為全歐前十所理工科大學之一。我作為電子封裝專業(yè)的瑞典教授，已在此工作服務了多年。
歐洲高校系統(tǒng)的教學人員設(shè)置一般為，一個專業(yè)只設(shè)一名教授，并且通常為終身制。因此要求每位教授不僅要具備出類拔萃的科研能力，也要具備很強的教學和管理能力，以便勝任此專業(yè)的領(lǐng)導工作。學校對每位教授的聘用和選拔都是極其慎重和嚴格的，競爭也十分激烈。作為一個中國人，能夠從眾多的候選人中被選中，是我的榮幸，也使我對自己多年的奮斗成果感到欣慰。
到目前為止，在電子封裝，特別是在各向異性導電膠方面，我已陸續(xù)發(fā)表了130余篇文章，并正在使自己在智能卡等方面的科研成果市場化。作為教授，我為瑞典、為查爾姆斯理工學院，在電子封裝技術(shù)方面培養(yǎng)了大量的本科、碩士及博士研究生，并進行和組織了大量的教學和科研工作，填補了瑞典在電子封裝，電子制造領(lǐng)域技術(shù)研究方面的空白。我于1999年在該校組織建立了電子制造系，并長期擔任其管理工作至今。
目前我正在籌資，擬在上海張江高科技園區(qū)籌建一個國際聯(lián)合微系統(tǒng)封裝與設(shè)計研究所。這個研究所旨在利用國際合作，運用國內(nèi)人才資源優(yōu)勢，為中國電子業(yè)提供一個基礎(chǔ)科研平臺，并培養(yǎng)更高水平的人才。
瑞典的三結(jié)合科研中心
瑞典國家工業(yè)與技術(shù)發(fā)展委員會（瑞典文縮寫為NUTEK，即紐泰克）大約七年前就開始在各個科技領(lǐng)域組建科研中心，其目的是嘗試一種政府、工業(yè)界和大學的合作模式，以便促進科研和更好地培養(yǎng)人才。全瑞典目前共有28個這樣的中心，這類中心有著一系列的特點。
首先它是由政府、公司和大學三方組成。紐泰克代表政府起著“紅娘”的作用。
其二是中心所需經(jīng)費由三家共同承擔。政府與公司原則上承擔相等的經(jīng)費。這就意味著如果有一個新的公司加入的話，政府就會增撥與該公司的投入經(jīng)費相同數(shù)目的撥款。這樣一來，工業(yè)界的積極性就被調(diào)動了起來。對于政府而言，也充分地利用了工業(yè)界的資金。當加入中心的公司數(shù)目增加到一定程度時，政府的撥款就不再增加了。這時，它吸引工業(yè)界的使命也就完成了。大學負擔的經(jīng)費大約在1/3左右，但比較靈活，不必也不大可能隨著合作公司數(shù)目的增加而增加。
其三是中心所有成員要簽訂一個協(xié)議。以有效的法律形式規(guī)定中心的宗旨、任務、科研規(guī)劃、知識產(chǎn)權(quán)的分享以及經(jīng)費的分攤。協(xié)定到期后要續(xù)訂。如有充足的理由，也可中途退出。經(jīng)現(xiàn)有成員的同意，新的合作公司也可中途加入。
其四是中心的科研選題需經(jīng)各方同意。大多數(shù)選題考慮到合作公司未來發(fā)展方向。研究工作以大學為主并有工業(yè)界人員參加，在雙方密切合作下進行。
其五是各成員分享科研成果。公司有權(quán)在改進或開發(fā)產(chǎn)品時使用這些成果。與此同時，相應的研究人員則有權(quán)利得到回報。對于像專利這樣的知識產(chǎn)權(quán)，合作公司有購買的優(yōu)先權(quán)，并按協(xié)議向發(fā)明人支付報酬。如同時有多個合作公司想要購買，則需協(xié)商來解決。
紐泰克的科研中心模式被認為是相當成功的。
瑞典靠市場推動科研成果產(chǎn)業(yè)化
瑞典人的產(chǎn)業(yè)理念是：成功的企業(yè)必須在國際市場占一席之地。
發(fā)展過硬的技術(shù)和提供獨特的產(chǎn)品是實現(xiàn)這一目標的命脈，這一點中國也意識到了，加強科技投入在國內(nèi)現(xiàn)在已成共識。但技術(shù)僅僅是前提。
在分工日益精細的國際市場上，一個產(chǎn)品能找到自己的位置還依賴于技術(shù)以外的許多工作。在鼓勵發(fā)展高技術(shù)的同時，我們還應投入更多的精力了解市場，加強與潛在用戶的溝通與合作。通過互相學習，不僅培育市場，而且檢驗技術(shù)。
接觸一些處于創(chuàng)業(yè)階段的瑞典公司，有感于他們開拓市場的執(zhí)著與艱辛。我觀察，切入市場是一個競爭—發(fā)展—合作的過程。競爭在同業(yè)間展開，促進技術(shù)的完善與發(fā)展；合作建立在生產(chǎn)企業(yè)與用戶之間，促成一個互利的反饋機制，默契于同業(yè)之間，令市場分享達成一個動態(tài)平衡。只有當滿足用戶的需求真正融入生產(chǎn)企業(yè)的經(jīng)營理念時，這樣的合作才能坦誠與恒久。
切入市場難，保持亦非易事。技術(shù)的突破，新產(chǎn)品的進入，用戶需求的變化，使得競爭不可避免地成為生產(chǎn)企業(yè)面對的一項日常事務。久經(jīng)考驗的用戶尋求久經(jīng)考驗的產(chǎn)品。供需雙方的理解成為左右選擇的一個重量要砝碼。
我這里舉瑞典一家生產(chǎn)硬質(zhì)工具公司的例子，這家公司分享著同類產(chǎn)品1/3以上的國際市場。吸引我的是他們的宗旨——擲地有聲的三個字——生產(chǎn)力，即以確保用戶提高生產(chǎn)力為己任。有了這樣的，怎能不牢牢擁有用戶？回到技術(shù)本身，在協(xié)助用戶提高生產(chǎn)力的同時，企業(yè)亦得到有益的回報——應用現(xiàn)場暴露的問題以及用戶潛在的需求為技術(shù)開發(fā)提供了具體對象，使科技投入不至于無的放矢。
治學“誤區(qū)”談
從事科學和工程應用研究十余載，偶爾對研究方法、理念和文化背景有些感觸和體會。
科學研究與文化傳統(tǒng)。文化傳統(tǒng)和教育背景對科學家思維和研究方法有著很大的影響。譬如：瑞典學生注重實用，不太計較理論。面對一個問題，他們往往從省事、省力、省時的角度入手，進入課題角色的速度很快，具有很好的學科領(lǐng)域洞察能力和創(chuàng)新能力。相比之下，中國和其他亞洲國家的學生能夠?qū)δ康男院苊鞔_的具體問題甚至是難題，尋找出解決的方案。但是，如導師只給一個寬泛的研究方向，中國學生往往需要一定的時間才能確定研究領(lǐng)域并進入角色。各國學生各有長短，如因勢利導，合理組合，可以建立一個非常好的梯隊。
做學問與做研究。有時，我們把研究叫“做學問”，似乎科學研究就應該是“復雜的”甚至“不著邊際”的。近，我翻閱了幾篇國內(nèi)的（工科）博士論文，坦率地說，我看不大懂也無興趣進一步弄懂，此類論文往往有一大套（復雜的）數(shù)學公式、（晦澀的）概念和（不著邊際）的理論框架，但卻很難搞清楚這些數(shù)學公式、概念和理論與其研究結(jié)果的聯(lián)系。當然，許多研究課題是需要用數(shù)學思想去描述的，但往往有一些博士論文中的數(shù)學公式是擺在那里“唬人”的，好像不如此就會因“理論水平不高”影響其獲得學位。其實，在評審論文時，“有無實際應用價值”這個砝碼應占有更大的重量。我們應該糾正在部分研究生論文中存在的“華而不實”的文風。工程科學研究更應該強調(diào)其成果的應用價值！
“大題小做”與“小題大做”。記得曾經(jīng)讀到一篇小文章，討論中國研究生和外國研究生論文的差別。這位作者得出結(jié)論，中國學生是“大題小做”，國外的學生是“小題大做”。讀過此文，很有同感。其實，研究生“大題小做”是一個世界性通病。何謂“大題小做”？許多研究生開始做論文往往很有抱負，認為博士論文應該“前無古人”（有些大學對博士論文也是這樣要求的），甚至是“后無來者”。選題時往往小題目是看不上的，搞的題目很大，其結(jié)果必然是虎頭蛇尾，“大題小做”。瑞典對博士的要求是能夠?qū)δ硞€研究問題提出自己的獨到見解。其起點往往是從小問題開始入手，經(jīng)過熱身，逐漸進入該領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新問題和新領(lǐng)域，有可能導致新的發(fā)現(xiàn)，達到“小題大做”的境界。
“第一作者”與“團隊精神”。瑞典擁有平等的觀念和環(huán)境，使“精英”與“平民”無大區(qū)別，這造就了瑞典人的團隊合作精神。瑞典許多科技創(chuàng)新正是得益于這種團隊精神。瑞典不太突出個人的成果，他們更注重一個集體、整個社會的總體水平的發(fā)揮。衡量一個人的成果和水平，不是以簡單的發(fā)表幾篇論文或以第幾作者發(fā)表去評估，更無成果鑒定會和評獎之類的活動，而是以其研究對社會和工業(yè)發(fā)展的意義為評價標準。因此，在科學研究中，人們能夠協(xié)調(diào)一致，追求的是如何共同發(fā)展，而對個人功利不是特別計較。過度地追求“第一作者”、“尖子人才”或“獲獎”等之類與科學本身無關(guān)的目標，會誤導科學研究人員，不利于激發(fā)其合作精神，甚至導致急功近利。
“追求完美”與“不出成果”。我們經(jīng)常提到“萬丈高樓平地起”、“面壁十年”等成語和古訓，強調(diào)基礎(chǔ)是如何之重要。在現(xiàn)代知識爆炸時代，我們不得不對傳統(tǒng)的治學方式進行反思。我以為，“追求完美”是科學研究的另一誤區(qū)，百分百正確的成果是不存在的。由于“追求完美”可能導致研究初期無從下手，研究末期的修修補補、猶豫不決而無所突破。當代知識更新的速度已經(jīng)不能容忍那種“十年磨一劍”式的傳統(tǒng)的知識積累過程，“追求完美”可能使人總處在“打基礎(chǔ)階段”而無法發(fā)展?！白非笸昝馈鄙踔脸蔀榭茖W家不愿冒險創(chuàng)新的一個自我“心理”借口?！安圾Q則已，一鳴驚人”并非科學之精神?，F(xiàn)代科學研究是在時間和空間高度變化中的一種活動，因此要強調(diào)成果產(chǎn)生的速度和創(chuàng)新性。
“科學研究”背離“科學精神”?！翱茖W研究”背離“科學精神”是我們應該關(guān)注的問題。當利用科學手段開發(fā)更多的自然資源時，我們是否考慮到對自然資源的無限制挖掘和非理性使用，其后果會導致環(huán)境破壞而終毀滅我們?nèi)祟愖约?？在進行基因研究時，是否考慮到我們會異化人類自身，使得某一天人類都不能認識自己了？如何保證科學研究不背離科學精神也是我們科學家的責任之一。
我的中國學生
我已在瑞典卡羅琳斯卡醫(yī)學院學習和工作十余年了?？_琳斯卡醫(yī)學院建院于1810年，已有近200年的歷史，集科研，教學，醫(yī)療和保健為一體，以評審和頒發(fā)諾貝爾生理學和醫(yī)學獎聞名于世。
1997年我在該院競爭到國家助教授位置，同時開始獨立組建科研隊伍和實驗室，獨立招收碩士、博士研究生和博士后研究人員?，F(xiàn)在我所帶的4名博士研究生中，有3名來自中國。雖然來自不同國家的學生各有所長，但我更喜歡帶國內(nèi)來的學生。
前幾年來的中國學生，多是醫(yī)學院校碩士畢業(yè)后出國的。近年開始有大量本科生出國攻讀博士學位。整體而言，中國學生基礎(chǔ)知識牢固，這與國內(nèi)良好的基礎(chǔ)教育有關(guān)。尤其是那些經(jīng)過國內(nèi)碩士階段訓練的，多數(shù)人知道如何進行科研工作，因此能很快進入科研角色?？_琳斯卡醫(yī)學院博士學位學制為四年，由于中國學生刻苦、努力，多數(shù)人僅三年多就能拿到學位。
但中國學生英語整體水平不高，成為影響他們發(fā)揮才智和融入當?shù)刂髁魃鐣闹饕系K。另外，比起發(fā)達國家的學生，中國學生的保護生態(tài)意識、法律和法制觀念略較差。大多數(shù)剛來的中國留學生不知道進行醫(yī)學動物試驗前必須獲得當?shù)胤ㄔ夯蛴嘘P(guān)部門的批準，否則不準使用動物的制度。再如，醫(yī)學試驗中的各種廢棄物，如針頭、玻璃片等要進行分類，有些制劑必須經(jīng)過處理后才能倒入下水道。中國學生剛來時，瑞典技術(shù)員都要一一給予詳細介紹，他們都覺得很繁瑣。
目前，約有4000名中國學子在此學習、生活和工作。他們中有14位瑞典高校終身教授，5位中科院海外評審專家及3位“長江學者獎勵計劃”特聘教授。
在瑞典的中國留學生總體素質(zhì)較高，其原因有二：一是由于瑞典高校的學士及碩士課程多用瑞典語授課，只有博士階段的教育多采用英語進行，因而到瑞典學習和研究的中國留學生，攻讀博士學位或已獲博士學位者比例較高。二是中國留學生大多分布在醫(yī)學、生命科學、生物制藥、信息技術(shù)及電子通訊等專業(yè)領(lǐng)域，而這些恰恰是瑞典頗具國際競爭力的專業(yè)。
應本刊之約，中國駐瑞典使館教育處邀請部分留瑞學者，筆談他們在瑞典學習、工作和生活等方方面面的體驗和感受。這些歷經(jīng)多年奮斗和努力，取得驕人成績的學者們，少談或避而不談自己的歷程和成就，更多地將筆觸伸向瑞典的科研、教育、企業(yè)和市場，轉(zhuǎn)向自己的治學經(jīng)驗和在瑞典的中國學生。他們試圖從中提煉和感悟出更多對中國有益的東西，字里行間溢滿他們對祖國的拳拳之心和殷殷之情。
限于篇幅，本刊只能選登筆談的部分內(nèi)容。在此，我們還需對中國駐瑞典使館教育處表示感謝！
瑞典的基因組變異和復雜性疾病研究
在世界人類基因組研究工作中，瑞典是十幾年前率先開始這項研究的少數(shù)幾個國家之一，隨后并將重點轉(zhuǎn)到人類基因組功能和變異的研究。
在人類基因組變異研究方面，瑞典科研人員做出了獨特貢獻。自1998年來，每年都要舉行SNP和復雜性基因組研究的國際會議，而其中的首次會議和第四次會議都是在瑞典召開的。
在SNP檢測技術(shù)研究和開發(fā)方面，瑞典科研人員成功地研制出焦磷酸光化測序法、等位基因動態(tài)特異性雜交法和微小測序法等。目前，瑞典科研人員正在根據(jù)墊鎖式探針卷動擴增的基本原理，研究開發(fā)分辨率更高的檢測技術(shù)。
可以說，瑞典在基因組變異和復雜性疾病的研究方面處于國際地位，而中國也有寶貴和豐富的基因組變異研究的資源。因此，加強中瑞在這個研究領(lǐng)域的合作，將對全人類基因組變異和復雜性疾病的研究做出重大貢獻。
瑞典的研究生培養(yǎng)制度
瑞典研究生特指博士生，其培養(yǎng)制度與美國不同之處在于，研究生在瑞典被視為從事科研工作的正式雇員，因而享受就業(yè)人員所有的福利待遇。對博士生所在系而言，除了付給博士生工資外，還得上繳雇主稅（包括雇員的福利、保險、養(yǎng)老金等，在皇家工學院，其金額占工資的54%）。所以各系在招收研究生時都比較謹慎，因為一旦學生中途退學，系里損失就很大。當然，招收外國學生相對就要便宜些，因為頭兩年系里不必付雇主稅。
謹慎的另一原因是皇家工學院對博士生的要求很高，除了在讀期間要上40～80學分的課程外，博士論文還必須包含至少4～5篇在國際期刊和主要國際會議上發(fā)表的文章（論文及課程總計為160學分）。此外，研究生還必須承擔20%的助教任務。
在瑞典讀研究生的一大優(yōu)越之處，是可以經(jīng)常外出開會。如有文章被錄用，導師一般資助研究生每年參加兩次國際會議。
在瑞典，博士生答辯委員會中除了包括三位評委外，還要請一位國際專家評審及宣講其論文（該專家瑞典語稱其為反辯者）。這一傳統(tǒng)僅在北歐大學中保留著。
瑞典卡羅琳斯卡醫(yī)學院
卡羅琳斯卡醫(yī)學院是全瑞典惟一的一所獨立醫(yī)科大學，建校于1810年，在歐洲及北美享有盛名。
進入卡羅琳斯卡醫(yī)學院學習的學生，必須具備非常好的高中成績（各學科成績接近滿分），其錄取過程分為三個步驟：
第一步：從所有申請學生中選出大約300個候選人；第二步：對300個候選人進行各個方面的考試，包括筆試、智商測試、行為測試和演講測試；第三步：對入選的每個學生進行45分鐘的面試提問，由醫(yī)學專家組成的評選委員會（有經(jīng)驗的醫(yī)生、心理學家和教師組成）挑選出大約100人。
卡羅琳斯卡醫(yī)學院學制為5年半，每學期學生必須修滿20個學分，共220個學分。學生畢業(yè)后要求進行21個月的臨床實習（帶薪水），爾后才可以與某家醫(yī)院簽訂合約獲得正式工作。
卡羅琳斯卡醫(yī)學院博士生培養(yǎng)模式為：導師在網(wǎng)上和報紙發(fā)出招生廣告，有興趣的學生可與導師直接聯(lián)系，雙方對研究課題進行詳細討論，在此過程中對申請者的語言、能力和經(jīng)歷進行全方位測試。博士生入學后的前半年至一年時間為學生與導師之間的適應期，如雙方均認為對方是合適人選，即辦理博士生注冊手續(xù)。然后由導師編寫博士生培養(yǎng)計劃與課題設(shè)計，雙方簽訂合同。
目前博士生學制為4年，4年內(nèi)學生必須完成4～8篇文章，并要求發(fā)表有一半以該博士生為第一作者的文章。為了使博士生能順利完成學業(yè)，兩年后要進行中期答辯。答辯委員會由3～5人組成，以確定博士生的研究課題是否能進行下去，如果通過才可以繼續(xù)進行后兩年的研究。博士生必須修滿20個學分。在博士生答辯前要進行考試以測試其綜合能力?？荚嚥缓细裾撸瑒t被淘汰。
辦理申請答辯手續(xù)，導師與學生一起討論選擇主考官及答辯委員會，主考官一般是本專業(yè)的專家、教授，通常來自其他國家。答辯委員會由3～5人組成，但不能全部由本校專家和教授組成，必須吸收1～2名非本校專家參與。博士生通過答辯后，一般進行兩年的博士后培養(yǎng)，然后由自己申請資金，建立自己的研究小組。如申請不到資助，則可能失業(yè)或轉(zhuǎn)入公司工作。
瑞典高校的學術(shù)交流氛圍
在瑞典，感受深的是其學術(shù)氣氛濃厚，查爾姆斯理工學院光學實驗室之所以能在世界居于地位，其不同類型的定期學術(shù)討論功莫大焉。微技術(shù)中心的教授輪流做專題報告，就各自正在進行的研究課題，一般都是各個領(lǐng)域的前沿課題，內(nèi)容廣泛且有深度。大約3～4周，參加者自愿，會后討論將持續(xù)很久。討論通知頗為有趣：“×月×日，講座繼續(xù)進行，滿足有好奇心與饑餓的人。無需登記，無需準備，享受報告的樂趣和免費的三明治。”后還評選出一個年度佳報告人，頒發(fā)獎杯。正在讀博士學位者輪流就自己正在進行的研究工作做報告，每月，兼有小結(jié)與匯報的雙重含義。這類報告很具體，針對性很強，進行的實驗或是理論研究的細節(jié)很清晰。畢業(yè)答辯，有博士、副博士和碩士答辯三個層次，很有特色。答辯委員會中必須有從國外專門請來的此領(lǐng)域的專家。除此之外還有各種不同類型的報告會，如此濃厚的學術(shù)氣氛對于學生成長起到加速作用。當然，創(chuàng)造這種條件，學校的科研機制至關(guān)重要。再有，中國近年來圍繞著高等學校的主要職能有過很多討論與不同觀點。我以為，作為高等學府，人才培養(yǎng)自然應占有首要地位。在瑞典，我對此問題有更深刻的感受和認識。
為中國電子業(yè)提供科研平臺
我居住在瑞典一個寧靜而充滿生機的城市——哥德堡，她也是我的故鄉(xiāng)——上海的姊妹友好城市。瑞典查爾姆斯理工學院就坐落于此，它是瑞典的大學之一，且為全歐前十所理工科大學之一。我作為電子封裝專業(yè)的瑞典教授，已在此工作服務了多年。
歐洲高校系統(tǒng)的教學人員設(shè)置一般為，一個專業(yè)只設(shè)一名教授，并且通常為終身制。因此要求每位教授不僅要具備出類拔萃的科研能力，也要具備很強的教學和管理能力，以便勝任此專業(yè)的領(lǐng)導工作。學校對每位教授的聘用和選拔都是極其慎重和嚴格的，競爭也十分激烈。作為一個中國人，能夠從眾多的候選人中被選中，是我的榮幸，也使我對自己多年的奮斗成果感到欣慰。
到目前為止，在電子封裝，特別是在各向異性導電膠方面，我已陸續(xù)發(fā)表了130余篇文章，并正在使自己在智能卡等方面的科研成果市場化。作為教授，我為瑞典、為查爾姆斯理工學院，在電子封裝技術(shù)方面培養(yǎng)了大量的本科、碩士及博士研究生，并進行和組織了大量的教學和科研工作，填補了瑞典在電子封裝，電子制造領(lǐng)域技術(shù)研究方面的空白。我于1999年在該校組織建立了電子制造系，并長期擔任其管理工作至今。
目前我正在籌資，擬在上海張江高科技園區(qū)籌建一個國際聯(lián)合微系統(tǒng)封裝與設(shè)計研究所。這個研究所旨在利用國際合作，運用國內(nèi)人才資源優(yōu)勢，為中國電子業(yè)提供一個基礎(chǔ)科研平臺，并培養(yǎng)更高水平的人才。
瑞典的三結(jié)合科研中心
瑞典國家工業(yè)與技術(shù)發(fā)展委員會（瑞典文縮寫為NUTEK，即紐泰克）大約七年前就開始在各個科技領(lǐng)域組建科研中心，其目的是嘗試一種政府、工業(yè)界和大學的合作模式，以便促進科研和更好地培養(yǎng)人才。全瑞典目前共有28個這樣的中心，這類中心有著一系列的特點。
首先它是由政府、公司和大學三方組成。紐泰克代表政府起著“紅娘”的作用。
其二是中心所需經(jīng)費由三家共同承擔。政府與公司原則上承擔相等的經(jīng)費。這就意味著如果有一個新的公司加入的話，政府就會增撥與該公司的投入經(jīng)費相同數(shù)目的撥款。這樣一來，工業(yè)界的積極性就被調(diào)動了起來。對于政府而言，也充分地利用了工業(yè)界的資金。當加入中心的公司數(shù)目增加到一定程度時，政府的撥款就不再增加了。這時，它吸引工業(yè)界的使命也就完成了。大學負擔的經(jīng)費大約在1/3左右，但比較靈活，不必也不大可能隨著合作公司數(shù)目的增加而增加。
其三是中心所有成員要簽訂一個協(xié)議。以有效的法律形式規(guī)定中心的宗旨、任務、科研規(guī)劃、知識產(chǎn)權(quán)的分享以及經(jīng)費的分攤。協(xié)定到期后要續(xù)訂。如有充足的理由，也可中途退出。經(jīng)現(xiàn)有成員的同意，新的合作公司也可中途加入。
其四是中心的科研選題需經(jīng)各方同意。大多數(shù)選題考慮到合作公司未來發(fā)展方向。研究工作以大學為主并有工業(yè)界人員參加，在雙方密切合作下進行。
其五是各成員分享科研成果。公司有權(quán)在改進或開發(fā)產(chǎn)品時使用這些成果。與此同時，相應的研究人員則有權(quán)利得到回報。對于像專利這樣的知識產(chǎn)權(quán)，合作公司有購買的優(yōu)先權(quán)，并按協(xié)議向發(fā)明人支付報酬。如同時有多個合作公司想要購買，則需協(xié)商來解決。
紐泰克的科研中心模式被認為是相當成功的。
瑞典靠市場推動科研成果產(chǎn)業(yè)化
瑞典人的產(chǎn)業(yè)理念是：成功的企業(yè)必須在國際市場占一席之地。
發(fā)展過硬的技術(shù)和提供獨特的產(chǎn)品是實現(xiàn)這一目標的命脈，這一點中國也意識到了，加強科技投入在國內(nèi)現(xiàn)在已成共識。但技術(shù)僅僅是前提。
在分工日益精細的國際市場上，一個產(chǎn)品能找到自己的位置還依賴于技術(shù)以外的許多工作。在鼓勵發(fā)展高技術(shù)的同時，我們還應投入更多的精力了解市場，加強與潛在用戶的溝通與合作。通過互相學習，不僅培育市場，而且檢驗技術(shù)。
接觸一些處于創(chuàng)業(yè)階段的瑞典公司，有感于他們開拓市場的執(zhí)著與艱辛。我觀察，切入市場是一個競爭—發(fā)展—合作的過程。競爭在同業(yè)間展開，促進技術(shù)的完善與發(fā)展；合作建立在生產(chǎn)企業(yè)與用戶之間，促成一個互利的反饋機制，默契于同業(yè)之間，令市場分享達成一個動態(tài)平衡。只有當滿足用戶的需求真正融入生產(chǎn)企業(yè)的經(jīng)營理念時，這樣的合作才能坦誠與恒久。
切入市場難，保持亦非易事。技術(shù)的突破，新產(chǎn)品的進入，用戶需求的變化，使得競爭不可避免地成為生產(chǎn)企業(yè)面對的一項日常事務。久經(jīng)考驗的用戶尋求久經(jīng)考驗的產(chǎn)品。供需雙方的理解成為左右選擇的一個重量要砝碼。
我這里舉瑞典一家生產(chǎn)硬質(zhì)工具公司的例子，這家公司分享著同類產(chǎn)品1/3以上的國際市場。吸引我的是他們的宗旨——擲地有聲的三個字——生產(chǎn)力，即以確保用戶提高生產(chǎn)力為己任。有了這樣的，怎能不牢牢擁有用戶？回到技術(shù)本身，在協(xié)助用戶提高生產(chǎn)力的同時，企業(yè)亦得到有益的回報——應用現(xiàn)場暴露的問題以及用戶潛在的需求為技術(shù)開發(fā)提供了具體對象，使科技投入不至于無的放矢。
治學“誤區(qū)”談
從事科學和工程應用研究十余載，偶爾對研究方法、理念和文化背景有些感觸和體會。
科學研究與文化傳統(tǒng)。文化傳統(tǒng)和教育背景對科學家思維和研究方法有著很大的影響。譬如：瑞典學生注重實用，不太計較理論。面對一個問題，他們往往從省事、省力、省時的角度入手，進入課題角色的速度很快，具有很好的學科領(lǐng)域洞察能力和創(chuàng)新能力。相比之下，中國和其他亞洲國家的學生能夠?qū)δ康男院苊鞔_的具體問題甚至是難題，尋找出解決的方案。但是，如導師只給一個寬泛的研究方向，中國學生往往需要一定的時間才能確定研究領(lǐng)域并進入角色。各國學生各有長短，如因勢利導，合理組合，可以建立一個非常好的梯隊。
做學問與做研究。有時，我們把研究叫“做學問”，似乎科學研究就應該是“復雜的”甚至“不著邊際”的。近，我翻閱了幾篇國內(nèi)的（工科）博士論文，坦率地說，我看不大懂也無興趣進一步弄懂，此類論文往往有一大套（復雜的）數(shù)學公式、（晦澀的）概念和（不著邊際）的理論框架，但卻很難搞清楚這些數(shù)學公式、概念和理論與其研究結(jié)果的聯(lián)系。當然，許多研究課題是需要用數(shù)學思想去描述的，但往往有一些博士論文中的數(shù)學公式是擺在那里“唬人”的，好像不如此就會因“理論水平不高”影響其獲得學位。其實，在評審論文時，“有無實際應用價值”這個砝碼應占有更大的重量。我們應該糾正在部分研究生論文中存在的“華而不實”的文風。工程科學研究更應該強調(diào)其成果的應用價值！
“大題小做”與“小題大做”。記得曾經(jīng)讀到一篇小文章，討論中國研究生和外國研究生論文的差別。這位作者得出結(jié)論，中國學生是“大題小做”，國外的學生是“小題大做”。讀過此文，很有同感。其實，研究生“大題小做”是一個世界性通病。何謂“大題小做”？許多研究生開始做論文往往很有抱負，認為博士論文應該“前無古人”（有些大學對博士論文也是這樣要求的），甚至是“后無來者”。選題時往往小題目是看不上的，搞的題目很大，其結(jié)果必然是虎頭蛇尾，“大題小做”。瑞典對博士的要求是能夠?qū)δ硞€研究問題提出自己的獨到見解。其起點往往是從小問題開始入手，經(jīng)過熱身，逐漸進入該領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新問題和新領(lǐng)域，有可能導致新的發(fā)現(xiàn)，達到“小題大做”的境界。
“第一作者”與“團隊精神”。瑞典擁有平等的觀念和環(huán)境，使“精英”與“平民”無大區(qū)別，這造就了瑞典人的團隊合作精神。瑞典許多科技創(chuàng)新正是得益于這種團隊精神。瑞典不太突出個人的成果，他們更注重一個集體、整個社會的總體水平的發(fā)揮。衡量一個人的成果和水平，不是以簡單的發(fā)表幾篇論文或以第幾作者發(fā)表去評估，更無成果鑒定會和評獎之類的活動，而是以其研究對社會和工業(yè)發(fā)展的意義為評價標準。因此，在科學研究中，人們能夠協(xié)調(diào)一致，追求的是如何共同發(fā)展，而對個人功利不是特別計較。過度地追求“第一作者”、“尖子人才”或“獲獎”等之類與科學本身無關(guān)的目標，會誤導科學研究人員，不利于激發(fā)其合作精神，甚至導致急功近利。
“追求完美”與“不出成果”。我們經(jīng)常提到“萬丈高樓平地起”、“面壁十年”等成語和古訓，強調(diào)基礎(chǔ)是如何之重要。在現(xiàn)代知識爆炸時代，我們不得不對傳統(tǒng)的治學方式進行反思。我以為，“追求完美”是科學研究的另一誤區(qū)，百分百正確的成果是不存在的。由于“追求完美”可能導致研究初期無從下手，研究末期的修修補補、猶豫不決而無所突破。當代知識更新的速度已經(jīng)不能容忍那種“十年磨一劍”式的傳統(tǒng)的知識積累過程，“追求完美”可能使人總處在“打基礎(chǔ)階段”而無法發(fā)展?！白非笸昝馈鄙踔脸蔀榭茖W家不愿冒險創(chuàng)新的一個自我“心理”借口?！安圾Q則已，一鳴驚人”并非科學之精神?，F(xiàn)代科學研究是在時間和空間高度變化中的一種活動，因此要強調(diào)成果產(chǎn)生的速度和創(chuàng)新性。
“科學研究”背離“科學精神”?！翱茖W研究”背離“科學精神”是我們應該關(guān)注的問題。當利用科學手段開發(fā)更多的自然資源時，我們是否考慮到對自然資源的無限制挖掘和非理性使用，其后果會導致環(huán)境破壞而終毀滅我們?nèi)祟愖约?？在進行基因研究時，是否考慮到我們會異化人類自身，使得某一天人類都不能認識自己了？如何保證科學研究不背離科學精神也是我們科學家的責任之一。
我的中國學生
我已在瑞典卡羅琳斯卡醫(yī)學院學習和工作十余年了?？_琳斯卡醫(yī)學院建院于1810年，已有近200年的歷史，集科研，教學，醫(yī)療和保健為一體，以評審和頒發(fā)諾貝爾生理學和醫(yī)學獎聞名于世。
1997年我在該院競爭到國家助教授位置，同時開始獨立組建科研隊伍和實驗室，獨立招收碩士、博士研究生和博士后研究人員?，F(xiàn)在我所帶的4名博士研究生中，有3名來自中國。雖然來自不同國家的學生各有所長，但我更喜歡帶國內(nèi)來的學生。
前幾年來的中國學生，多是醫(yī)學院校碩士畢業(yè)后出國的。近年開始有大量本科生出國攻讀博士學位。整體而言，中國學生基礎(chǔ)知識牢固，這與國內(nèi)良好的基礎(chǔ)教育有關(guān)。尤其是那些經(jīng)過國內(nèi)碩士階段訓練的，多數(shù)人知道如何進行科研工作，因此能很快進入科研角色?？_琳斯卡醫(yī)學院博士學位學制為四年，由于中國學生刻苦、努力，多數(shù)人僅三年多就能拿到學位。
但中國學生英語整體水平不高，成為影響他們發(fā)揮才智和融入當?shù)刂髁魃鐣闹饕系K。另外，比起發(fā)達國家的學生，中國學生的保護生態(tài)意識、法律和法制觀念略較差。大多數(shù)剛來的中國留學生不知道進行醫(yī)學動物試驗前必須獲得當?shù)胤ㄔ夯蛴嘘P(guān)部門的批準，否則不準使用動物的制度。再如，醫(yī)學試驗中的各種廢棄物，如針頭、玻璃片等要進行分類，有些制劑必須經(jīng)過處理后才能倒入下水道。中國學生剛來時，瑞典技術(shù)員都要一一給予詳細介紹，他們都覺得很繁瑣。