《傳播學概論》是新聞學，廣告學專業(yè)自學考試的專業(yè)必修課。這是一門理論色彩十分強烈的課程，從不同角度提出和研究經(jīng)過科學研究與實踐檢驗而得出的各種具體的傳播學的理論，并且分析了與此相關的各種傳播模式，傳播功能，傳播學的研究方法等等。
因為這門課理論色彩較濃，內容比較抽象，同時這門學科又是一門由西方引進的學科，這些給考生的學習，理解，記憶等都帶來了一定的困難，每年《傳播學概論》考試也不是很高。
本課程輔導教材有許多，但是大都大同小異。我們從一個新的角度來進行輔導，一是抓知識的脈絡思路，知識的脈絡思路清楚了，具體知識就容易掌握了；二是知識的歸納，大學的學習需要掌握大學的學習方法與學習技巧，知識的歸納法是一種既實用又便捷的學習方法，可以把復雜的知識變簡單，容易掌握，容易記憶。三我們只提供了具體知識的知識要點，沒有作展開，展開理解部分需要同學們自己研讀教材去把握。
全書共分為三大部分：
第一章 導論
第一部分
第二章 傳播學的興起與學術源流
基礎理論部分 第四章 傳播過程的理論和傳播模式
第五章 傳播學的研究方法
第六章 傳播的控制研究
全 書 第七章 內容分析和信息交流
總體脈絡 第二部分
第八章 傳播媒介與有關理論
拉斯韋爾的五個W 第九章 受傳者研究
第十章 傳播效果研究（上）
第十一章 傳播效果研究（下）
第十二章 傳播學的評判學派
第三部分
第十三章 高新科技對傳播的影響
第一章 導論
學習要點：本章是對傳播學總體理論知識的論述。概述了傳播學基本的知識：傳播現(xiàn)象的由來及發(fā)展；傳播的定義與層次，傳播學研究的對象，研究的范圍；傳播學與新聞學，大眾傳播學的聯(lián)系，學習傳播學的現(xiàn)實意義等等。共分為四節(jié)。需要記憶的知識比較多，也就是屬于名詞解釋的題較多。
傳播現(xiàn)象由來已久
傳播現(xiàn)象 傳播定義
傳播活動的演變
研究范圍
傳播學研究范圍，對象 研究對象
本章知識脈絡 傳播的主要層次
傳播學與大眾傳播學
傳播學與大眾傳播學 傳播學與新聞學
傳播學的意義
第一節(jié) 植根于人類社會生活的傳播現(xiàn)象
一、基本概念
傳播；：傳播原來含義較廣，如交流，通訊，交際，交往等等，基本意思是“與他人建立共同的意識”。在傳播學中，傳播被定義為：“帶有社會性的，共同性的人類信息交流的行為與活動。
二、重點問題
1、人類社會的傳播現(xiàn)象是怎樣產生與發(fā)展的？
傳播作為一種社會現(xiàn)象，是和人類文化史，社會發(fā)展史并存的，傳播是一種社會行為，它的產生與發(fā)展是由來已久的。
2、“傳播”定義的三種類型。
（1） 傳播是信息的共享；
（2） 傳播是有意圖地施加影響；
（3） 傳播是信息交流的互動過程；
3、傳播活動的演變過程。
（1） 傳播活動是隨著人類社會生活與信息交流的推進而不斷發(fā)展與完善的；
（2） 人類社會的傳播方式雖然簡單，但是卻是多通道，多樣化的。
4、怎樣看待傳播與生產力，生產關系的關系？
生產力，生產關系是社會發(fā)展的主要因素與推動力量，傳播主要圍繞生產力，生產關系進行的信息交流，溝通，擴散。
三、識記
第2頁，后一段：對傳播學理論的研究，是在20世紀20年代開始的，傳播學成為多科性，集納型的邊緣學科。
第提出“大眾傳播科學”概念的是：美國的拉斯韋爾，其著作是《宣傳，傳播與輿論》
成立第一個傳播研究所的是：施拉姆。
第二節(jié) 傳播學的研究范圍和研究對象
一、基本概念
1、傳播學：是一門研究人類一切傳播行為和傳播過程發(fā)生，發(fā)展的規(guī)律以及傳播與人和社會的關系的學問；是研究人類如何運用符號進行信息交流的社會學科。
二、重點問題
1，傳播學的研究范圍。
研究范圍十分廣泛。
2、傳播學的研究對象
傳播學研究：不同時代，不同社會形態(tài)，以及不同層次的人類信息傳播行為。
具體可分為四個研究層次
第一層次：按照信息傳授范圍大小：分為自我傳播，人際傳播，群體傳播，組織傳播，大眾傳播。
層次 定 義 特 點 有 關 知 識
自我傳播 每個人的自我信息傳播，集中反映了人的神經(jīng)生理和心理機制的反饋現(xiàn)象。 1，信息的傳播者和接收者是合為一體的；2，傳播的互動過程，僅限于自己。3，人腦信息庫的內儲信息量的多少，決定自我傳播的活躍程度。
人際傳播 狹義：個人與個人之間面對面的信息交流，親身傳播；廣義：群體傳播和組織傳播在內，形成親身，群體，組織三個人際傳播層次。人際傳播具有社會性，是大量存在的。 反饋靈活，互動頻繁。通過傳播向他人展示自我，在他人反應中認識自我，了解他人。 人際傳播與人際關系有著密切聯(lián)系。
群體傳播 團體傳播，人們在“群體”范圍內進行的信息交流活動，納入了社會系統(tǒng)。 群體內部和群體之間
都包含著能動的相互關系。群體傳播會形成凝聚力。個人會產生歸屬感，認同感，獲得支持的力量。
組織傳播 有組織，有領導，有計劃，有一定規(guī)模的信息交流活動，由各種相互依賴關系的關系結成網(wǎng)絡，為應付環(huán)境的不確定性而進行的信息交流過程。
方式有三種：自上而下，自下而上，橫向； 某一組織的決策過程與實施過程，也是傳播過程。組織是否有權威，也表現(xiàn)在傳播的內容是否有可信度。
大眾傳播 通過現(xiàn)代化的傳播媒介對極其廣泛的受眾所進行的信息傳播活動。 1，借助特定的傳播媒介；2，所傳播的信息是公開的；受眾是大量的，匿名的，不相干的；3，信息時代向流動的；4，電子技術的應用使得大眾傳播更快捷，廣泛；5，由組織，職業(yè)傳播者發(fā)出。
注：這道題內涉及的五種層次，也是名詞解釋題。同時，還可能出成“人類傳播有哪些主要層次？它們各自的特點是甚么？”
第二層次：按照傳播學自身的結構，分為三個研究層次。
1、理論；2、模式；3、研究方法；
第三層次：按照不同領域劃分，分為橫向，縱向研究；
第四層次：還可分為宏觀研究，微觀研究兩個層次。
三、重點識記的內容
傳播學是在美國誕生的；
傳播學集大成者：施拉姆；
英國傳播學分為四大流派：麥奎爾社會學派；霍洛倫社會心理學派；奇斯曼政治經(jīng)濟學派；利茲職能學派；
日本傳播學研究的特點：主要采用美國理論體系；實踐研究重于理論研
第三節(jié) 傳播學與大眾傳播學
一、基本概念
1、大眾傳播學：是傳播學的一個分支，是一門研究大眾傳播事業(yè)產生，發(fā)展，及其與社會關系，研究大眾傳播的內容，過程，功能與效果的學問
二、重點問題
1、傳播學與大眾傳播學的關系？
既有聯(lián)系，又有區(qū)別。傳播學是大概念，大眾傳播學是小概念，后者從屬于前者，是前者的一個組成部分。
2、傳播學是否與新聞學有血緣關系？
有密切聯(lián)系，但也有區(qū)別。
傳 播 學 新 聞 學
重視角度 理論 業(yè)務
研究方法 實驗性的定量分析法 思辨型定性分析法
研究對象 遍及傳播媒介，受眾，傳播全過程。 新聞傳播的內容制作，傳播者。
第四節(jié) 學習傳播學的現(xiàn)實意義
學習傳播學的現(xiàn)實意義。
1、有助于建立有中國特色的傳播學理論體系；2，對新聞改革起到參考，借鑒作用；3，對社會信息系統(tǒng)的建設，信息資源的開發(fā)，利用，高新科技帶來的社會變革，推動我國進入新世紀的信息時代，都有重要意義。
第二章 傳播學的興起與學術源流
學習建議
本章主要內容有了解傳播學在西方的起源，產生的條件，原因；掌握傳播學的學科背景，主要的奠基者，掌握傳播過程，主要的傳播模式以及傳播學的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。等等。本章需要掌握的知識較多，內容也比較龐雜。需要進行歸納，整理，把復雜的知識變簡單，就容易把握了。
傳播學的起源
傳播學誕生的條件
傳播學在西方的產生 傳播性誕生在美國的原因
傳播學的形成
本章知識脈絡 多科性邊緣學科的特點
傳播學的學術淵源
拉斯韋爾
盧因
奠基人的貢獻 拉扎斯菲爾德
霍夫蘭
施拉姆
傳播學的現(xiàn)狀與發(fā)展
第一節(jié) 傳播學在西方的產生和發(fā)展
一、基本概念
1、傳播研究：廣義說，凡是對傳播現(xiàn)象，傳播活動的關注和探索。狹義說：傳播學等同于成熟部分的傳播研究。
二、重點題
1、傳播學誕生的條件。
主觀：人類認識能力有了空前的提高；（可能——學科背景）
傳 播 學
誕生的條件
客觀：傳播的作用和影響極端凸現(xiàn)。（需要——媒介背景）
2、傳播研究不等于傳播學。
傳播學是新興的學科，歷時短暫；傳播研究的古已有之，歷史很長；
3、美國成為傳播學發(fā)源地的原因。
1、美國先感受到媒介傳播的巨大威力
媒介背景
2、政治上：報紙的作用越來越大；
3、經(jīng)濟角度：媒介以傳播大量經(jīng)濟信息，二媒介本身也成為企業(yè)。
原因 4、社會角度：媒介給大眾帶來了利與弊。
優(yōu)秀人才大量涌來；
學科背景
培育大量新興學科，典定傳播學的學科基礎。
第二節(jié) 多科性邊緣性的特色
一、簡答題
1、如何理解傳播學具有的多學科邊緣性學科的特點。
（1） 從學科分類上看，傳播學既是社會學科，又受自然學科滲透。
（2） 傳播學跨學科性質，來源于眾多相關學科的興起，也來源于傳播現(xiàn)象，傳播活動本身“無處不在，無處不有”的特點。
（3） 與傳播學密切的學科是：行為科學，信息科學；
2、傳播學是如何形成的。
傳播學在19世紀末形成。
（1） 新聞學作為傳播學的前身；傳播學三大分支：大眾傳播學，人際傳播學，組織傳播學；
（2）眾多相關學科為傳播學奠定了理論基礎。
第三節(jié) 奠基人對創(chuàng)立傳播學的貢獻
一、基本概念
1、群體動力學：創(chuàng)建人為盧因。其核心內容強調“群體”對“個體”的影響和作用，把社會因素引入心理學研究之中，促成傳播學的發(fā)展。
2、拉斯韋爾
3、盧因
4、拉扎斯菲爾德
5、霍夫蘭
6、施拉姆
二、重點題
四大奠基人施拉姆對傳播學的貢獻。（重點題）
姓 名 理 論 特 點 貢 獻 主要著作
拉斯韋爾 1，對政治傳播進行研究；2，對整個人類傳播進行研究； 1，提出傳播的五W模式；2，倡導“內容分析法”，3，提出社會傳播概念； 《世界大戰(zhàn)時期的宣傳技巧》《傳播在社會中的結構與功能》
盧 因 1，1，首創(chuàng)“群體動力學”和“場論”；2，培養(yǎng)一批橫跨傳播學，社會心理學的弟子；3，提出“把關人”理論；
拉扎斯菲爾德 1，創(chuàng)建“二級傳播理論”，破除“魔彈論”；2，創(chuàng)導“實地調查法”。 《人民的選擇》《個人影響力：人在大眾傳播中的作用》
霍夫蘭 1，由微觀入手，研究傳播技巧；2，采用心理學的“控制試驗法”研究。
《傳播與說服》《耶魯大學關于態(tài)度和傳播研究叢書》
施拉姆 70年代末來華訪問 傳播學集大成者。1，是傳播學成為獨立的學科；2，建立傳播學研究機構；3，編輯出版著作； 《大眾傳播學》《男人，女人，訊息和媒介——人類傳播概論》《大眾傳播與社會發(fā)展》
第四節(jié) 傳播學現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
1、傳播學在發(fā)展中取得的成績和存在問題。
（1） 研究初期，以大眾傳播現(xiàn)象作用主要研究對象，也出現(xiàn)將特殊提升到一般的高度；
（2） 20世紀50年代，上述成果進一步發(fā)展及深化，研究領域擴大，研究多樣化；
（3） 傳播學跨越國界發(fā)展。60年年代批判學派興起。
（4） 存在問題：過分注重微觀研究；過分依賴定量分析方法；傳統(tǒng)學派的學者站在維護現(xiàn)有體制的立場上面。
2、從傳播學與現(xiàn)代社會的互動關系中，如何看待信息與傳播的內在聯(lián)系？
20世紀70年代世界進入“信息化時代”，誰擁有多好的信息，誰善于傳播，誰成功的希望就大。社會的發(fā)展，國家的建設越來越依賴于“傳播”。凡是發(fā)生工業(yè)革命的國家，地區(qū)，必然隨之而起控制革命，信息革命。
3、傳播學在中國的發(fā)展歷程。
傳播學在20世紀50年的年代傳入我國。
1957年復旦大學新聞系的《新聞學譯叢》首次刊登傳播學文章。
現(xiàn)在傳播學處于“初始階段”，以介紹，評價，初步應用為主。
著譯：
會議：1982年在北京召開第全國傳播學研討會；
教學：1980年復旦大學首開“傳播學”課程。
應用：1982年北京開展“實地調查法”。
中國特色：（1）中國傳播實際為材料；（2）為中國傳播事業(yè)服務；（3）創(chuàng)造新穎的，獨到的學術觀點，理論架構。
第三章 有關傳播過程的理論和傳播模式
學習建議：本章主要分析和探討了傳播過程理論和傳播模式，著重闡明從傳播過程考察傳播現(xiàn)象的必要性，明確傳播理論與模式，方法的關系。要重點掌握三種類型的傳播模式，即傳統(tǒng)的線性模式，控制論模式，社會系統(tǒng)模式。
傳播過程
第一節(jié)從傳播過程考察傳播現(xiàn)象
伯洛的觀點
理論模式化是傳播學的特點
學習脈絡
第二節(jié) 傳播理論與模式，方法的關系
理論和方法相互促進
傳統(tǒng)的線性模式
第三節(jié) 傳播過程基本模式 控制論模式
社會系統(tǒng)模式
因為這門課理論色彩較濃，內容比較抽象，同時這門學科又是一門由西方引進的學科，這些給考生的學習，理解，記憶等都帶來了一定的困難，每年《傳播學概論》考試也不是很高。
本課程輔導教材有許多，但是大都大同小異。我們從一個新的角度來進行輔導，一是抓知識的脈絡思路，知識的脈絡思路清楚了，具體知識就容易掌握了；二是知識的歸納，大學的學習需要掌握大學的學習方法與學習技巧，知識的歸納法是一種既實用又便捷的學習方法，可以把復雜的知識變簡單，容易掌握，容易記憶。三我們只提供了具體知識的知識要點，沒有作展開，展開理解部分需要同學們自己研讀教材去把握。
全書共分為三大部分：
第一章 導論
第一部分
第二章 傳播學的興起與學術源流
基礎理論部分 第四章 傳播過程的理論和傳播模式
第五章 傳播學的研究方法
第六章 傳播的控制研究
全 書 第七章 內容分析和信息交流
總體脈絡 第二部分
第八章 傳播媒介與有關理論
拉斯韋爾的五個W 第九章 受傳者研究
第十章 傳播效果研究（上）
第十一章 傳播效果研究（下）
第十二章 傳播學的評判學派
第三部分
第十三章 高新科技對傳播的影響
第一章 導論
學習要點：本章是對傳播學總體理論知識的論述。概述了傳播學基本的知識：傳播現(xiàn)象的由來及發(fā)展；傳播的定義與層次，傳播學研究的對象，研究的范圍；傳播學與新聞學，大眾傳播學的聯(lián)系，學習傳播學的現(xiàn)實意義等等。共分為四節(jié)。需要記憶的知識比較多，也就是屬于名詞解釋的題較多。
傳播現(xiàn)象由來已久
傳播現(xiàn)象 傳播定義
傳播活動的演變
研究范圍
傳播學研究范圍，對象 研究對象
本章知識脈絡 傳播的主要層次
傳播學與大眾傳播學
傳播學與大眾傳播學 傳播學與新聞學
傳播學的意義
第一節(jié) 植根于人類社會生活的傳播現(xiàn)象
一、基本概念
傳播；：傳播原來含義較廣，如交流，通訊，交際，交往等等，基本意思是“與他人建立共同的意識”。在傳播學中，傳播被定義為：“帶有社會性的，共同性的人類信息交流的行為與活動。
二、重點問題
1、人類社會的傳播現(xiàn)象是怎樣產生與發(fā)展的？
傳播作為一種社會現(xiàn)象，是和人類文化史，社會發(fā)展史并存的，傳播是一種社會行為，它的產生與發(fā)展是由來已久的。
2、“傳播”定義的三種類型。
（1） 傳播是信息的共享；
（2） 傳播是有意圖地施加影響；
（3） 傳播是信息交流的互動過程；
3、傳播活動的演變過程。
（1） 傳播活動是隨著人類社會生活與信息交流的推進而不斷發(fā)展與完善的；
（2） 人類社會的傳播方式雖然簡單，但是卻是多通道，多樣化的。
4、怎樣看待傳播與生產力，生產關系的關系？
生產力，生產關系是社會發(fā)展的主要因素與推動力量，傳播主要圍繞生產力，生產關系進行的信息交流，溝通，擴散。
三、識記
第2頁，后一段：對傳播學理論的研究，是在20世紀20年代開始的，傳播學成為多科性，集納型的邊緣學科。
第提出“大眾傳播科學”概念的是：美國的拉斯韋爾，其著作是《宣傳，傳播與輿論》
成立第一個傳播研究所的是：施拉姆。
第二節(jié) 傳播學的研究范圍和研究對象
一、基本概念
1、傳播學：是一門研究人類一切傳播行為和傳播過程發(fā)生，發(fā)展的規(guī)律以及傳播與人和社會的關系的學問；是研究人類如何運用符號進行信息交流的社會學科。
二、重點問題
1，傳播學的研究范圍。
研究范圍十分廣泛。
2、傳播學的研究對象
傳播學研究：不同時代，不同社會形態(tài)，以及不同層次的人類信息傳播行為。
具體可分為四個研究層次
第一層次：按照信息傳授范圍大小：分為自我傳播，人際傳播，群體傳播，組織傳播，大眾傳播。
層次 定 義 特 點 有 關 知 識
自我傳播 每個人的自我信息傳播，集中反映了人的神經(jīng)生理和心理機制的反饋現(xiàn)象。 1，信息的傳播者和接收者是合為一體的；2，傳播的互動過程，僅限于自己。3，人腦信息庫的內儲信息量的多少，決定自我傳播的活躍程度。
人際傳播 狹義：個人與個人之間面對面的信息交流，親身傳播；廣義：群體傳播和組織傳播在內，形成親身，群體，組織三個人際傳播層次。人際傳播具有社會性，是大量存在的。 反饋靈活，互動頻繁。通過傳播向他人展示自我，在他人反應中認識自我，了解他人。 人際傳播與人際關系有著密切聯(lián)系。
群體傳播 團體傳播，人們在“群體”范圍內進行的信息交流活動，納入了社會系統(tǒng)。 群體內部和群體之間
都包含著能動的相互關系。群體傳播會形成凝聚力。個人會產生歸屬感，認同感，獲得支持的力量。
組織傳播 有組織，有領導，有計劃，有一定規(guī)模的信息交流活動，由各種相互依賴關系的關系結成網(wǎng)絡，為應付環(huán)境的不確定性而進行的信息交流過程。
方式有三種：自上而下，自下而上，橫向； 某一組織的決策過程與實施過程，也是傳播過程。組織是否有權威，也表現(xiàn)在傳播的內容是否有可信度。
大眾傳播 通過現(xiàn)代化的傳播媒介對極其廣泛的受眾所進行的信息傳播活動。 1，借助特定的傳播媒介；2，所傳播的信息是公開的；受眾是大量的，匿名的，不相干的；3，信息時代向流動的；4，電子技術的應用使得大眾傳播更快捷，廣泛；5，由組織，職業(yè)傳播者發(fā)出。
注：這道題內涉及的五種層次，也是名詞解釋題。同時，還可能出成“人類傳播有哪些主要層次？它們各自的特點是甚么？”
第二層次：按照傳播學自身的結構，分為三個研究層次。
1、理論；2、模式；3、研究方法；
第三層次：按照不同領域劃分，分為橫向，縱向研究；
第四層次：還可分為宏觀研究，微觀研究兩個層次。
三、重點識記的內容
傳播學是在美國誕生的；
傳播學集大成者：施拉姆；
英國傳播學分為四大流派：麥奎爾社會學派；霍洛倫社會心理學派；奇斯曼政治經(jīng)濟學派；利茲職能學派；
日本傳播學研究的特點：主要采用美國理論體系；實踐研究重于理論研
第三節(jié) 傳播學與大眾傳播學
一、基本概念
1、大眾傳播學：是傳播學的一個分支，是一門研究大眾傳播事業(yè)產生，發(fā)展，及其與社會關系，研究大眾傳播的內容，過程，功能與效果的學問
二、重點問題
1、傳播學與大眾傳播學的關系？
既有聯(lián)系，又有區(qū)別。傳播學是大概念，大眾傳播學是小概念，后者從屬于前者，是前者的一個組成部分。
2、傳播學是否與新聞學有血緣關系？
有密切聯(lián)系，但也有區(qū)別。
傳 播 學 新 聞 學
重視角度 理論 業(yè)務
研究方法 實驗性的定量分析法 思辨型定性分析法
研究對象 遍及傳播媒介，受眾，傳播全過程。 新聞傳播的內容制作，傳播者。
第四節(jié) 學習傳播學的現(xiàn)實意義
學習傳播學的現(xiàn)實意義。
1、有助于建立有中國特色的傳播學理論體系；2，對新聞改革起到參考，借鑒作用；3，對社會信息系統(tǒng)的建設，信息資源的開發(fā)，利用，高新科技帶來的社會變革，推動我國進入新世紀的信息時代，都有重要意義。
第二章 傳播學的興起與學術源流
學習建議
本章主要內容有了解傳播學在西方的起源，產生的條件，原因；掌握傳播學的學科背景，主要的奠基者，掌握傳播過程，主要的傳播模式以及傳播學的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。等等。本章需要掌握的知識較多，內容也比較龐雜。需要進行歸納，整理，把復雜的知識變簡單，就容易把握了。
傳播學的起源
傳播學誕生的條件
傳播學在西方的產生 傳播性誕生在美國的原因
傳播學的形成
本章知識脈絡 多科性邊緣學科的特點
傳播學的學術淵源
拉斯韋爾
盧因
奠基人的貢獻 拉扎斯菲爾德
霍夫蘭
施拉姆
傳播學的現(xiàn)狀與發(fā)展
第一節(jié) 傳播學在西方的產生和發(fā)展
一、基本概念
1、傳播研究：廣義說，凡是對傳播現(xiàn)象，傳播活動的關注和探索。狹義說：傳播學等同于成熟部分的傳播研究。
二、重點題
1、傳播學誕生的條件。
主觀：人類認識能力有了空前的提高；（可能——學科背景）
傳 播 學
誕生的條件
客觀：傳播的作用和影響極端凸現(xiàn)。（需要——媒介背景）
2、傳播研究不等于傳播學。
傳播學是新興的學科，歷時短暫；傳播研究的古已有之，歷史很長；
3、美國成為傳播學發(fā)源地的原因。
1、美國先感受到媒介傳播的巨大威力
媒介背景
2、政治上：報紙的作用越來越大；
3、經(jīng)濟角度：媒介以傳播大量經(jīng)濟信息，二媒介本身也成為企業(yè)。
原因 4、社會角度：媒介給大眾帶來了利與弊。
優(yōu)秀人才大量涌來；
學科背景
培育大量新興學科，典定傳播學的學科基礎。
第二節(jié) 多科性邊緣性的特色
一、簡答題
1、如何理解傳播學具有的多學科邊緣性學科的特點。
（1） 從學科分類上看，傳播學既是社會學科，又受自然學科滲透。
（2） 傳播學跨學科性質，來源于眾多相關學科的興起，也來源于傳播現(xiàn)象，傳播活動本身“無處不在，無處不有”的特點。
（3） 與傳播學密切的學科是：行為科學，信息科學；
2、傳播學是如何形成的。
傳播學在19世紀末形成。
（1） 新聞學作為傳播學的前身；傳播學三大分支：大眾傳播學，人際傳播學，組織傳播學；
（2）眾多相關學科為傳播學奠定了理論基礎。
第三節(jié) 奠基人對創(chuàng)立傳播學的貢獻
一、基本概念
1、群體動力學：創(chuàng)建人為盧因。其核心內容強調“群體”對“個體”的影響和作用，把社會因素引入心理學研究之中，促成傳播學的發(fā)展。
2、拉斯韋爾
3、盧因
4、拉扎斯菲爾德
5、霍夫蘭
6、施拉姆
二、重點題
四大奠基人施拉姆對傳播學的貢獻。（重點題）
姓 名 理 論 特 點 貢 獻 主要著作
拉斯韋爾 1，對政治傳播進行研究；2，對整個人類傳播進行研究； 1，提出傳播的五W模式；2，倡導“內容分析法”，3，提出社會傳播概念； 《世界大戰(zhàn)時期的宣傳技巧》《傳播在社會中的結構與功能》
盧 因 1，1，首創(chuàng)“群體動力學”和“場論”；2，培養(yǎng)一批橫跨傳播學，社會心理學的弟子；3，提出“把關人”理論；
拉扎斯菲爾德 1，創(chuàng)建“二級傳播理論”，破除“魔彈論”；2，創(chuàng)導“實地調查法”。 《人民的選擇》《個人影響力：人在大眾傳播中的作用》
霍夫蘭 1，由微觀入手，研究傳播技巧；2，采用心理學的“控制試驗法”研究。
《傳播與說服》《耶魯大學關于態(tài)度和傳播研究叢書》
施拉姆 70年代末來華訪問 傳播學集大成者。1，是傳播學成為獨立的學科；2，建立傳播學研究機構；3，編輯出版著作； 《大眾傳播學》《男人，女人，訊息和媒介——人類傳播概論》《大眾傳播與社會發(fā)展》
第四節(jié) 傳播學現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
1、傳播學在發(fā)展中取得的成績和存在問題。
（1） 研究初期，以大眾傳播現(xiàn)象作用主要研究對象，也出現(xiàn)將特殊提升到一般的高度；
（2） 20世紀50年代，上述成果進一步發(fā)展及深化，研究領域擴大，研究多樣化；
（3） 傳播學跨越國界發(fā)展。60年年代批判學派興起。
（4） 存在問題：過分注重微觀研究；過分依賴定量分析方法；傳統(tǒng)學派的學者站在維護現(xiàn)有體制的立場上面。
2、從傳播學與現(xiàn)代社會的互動關系中，如何看待信息與傳播的內在聯(lián)系？
20世紀70年代世界進入“信息化時代”，誰擁有多好的信息，誰善于傳播，誰成功的希望就大。社會的發(fā)展，國家的建設越來越依賴于“傳播”。凡是發(fā)生工業(yè)革命的國家，地區(qū)，必然隨之而起控制革命，信息革命。
3、傳播學在中國的發(fā)展歷程。
傳播學在20世紀50年的年代傳入我國。
1957年復旦大學新聞系的《新聞學譯叢》首次刊登傳播學文章。
現(xiàn)在傳播學處于“初始階段”，以介紹，評價，初步應用為主。
著譯：
會議：1982年在北京召開第全國傳播學研討會；
教學：1980年復旦大學首開“傳播學”課程。
應用：1982年北京開展“實地調查法”。
中國特色：（1）中國傳播實際為材料；（2）為中國傳播事業(yè)服務；（3）創(chuàng)造新穎的，獨到的學術觀點，理論架構。
第三章 有關傳播過程的理論和傳播模式
學習建議：本章主要分析和探討了傳播過程理論和傳播模式，著重闡明從傳播過程考察傳播現(xiàn)象的必要性，明確傳播理論與模式，方法的關系。要重點掌握三種類型的傳播模式，即傳統(tǒng)的線性模式，控制論模式，社會系統(tǒng)模式。
傳播過程
第一節(jié)從傳播過程考察傳播現(xiàn)象
伯洛的觀點
理論模式化是傳播學的特點
學習脈絡
第二節(jié) 傳播理論與模式，方法的關系
理論和方法相互促進
傳統(tǒng)的線性模式
第三節(jié) 傳播過程基本模式 控制論模式
社會系統(tǒng)模式