科學(xué)地安排復(fù)習(xí)的課型
中考作文復(fù)習(xí)講究以科學(xué)的手段強(qiáng)化訓(xùn)練，大面積提高學(xué)生寫作水平。這里所講的科學(xué)手段，主要是課型的設(shè)計(jì)和安排，它是提高復(fù)習(xí)效率的至關(guān)重要的一環(huán)。從歷年的中考復(fù)習(xí)來(lái)看，許多教師忽略了作文總復(fù)習(xí)的全面指導(dǎo)、重點(diǎn)提高、彌補(bǔ)缺陷、爭(zhēng)取時(shí)間的特點(diǎn)，往往習(xí)慣于布置文題——安排寫作——批改講評(píng)的教學(xué)程序，把力量幾乎全放在寫作課上，不但方式比較單一，節(jié)奏比較緩慢，而且讓學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，復(fù)習(xí)效果不甚理想。因此，有必要進(jìn)行中考作文復(fù)習(xí)階段中的課型和課堂結(jié)構(gòu)的改革。教學(xué)實(shí)踐證明，除了“寫作評(píng)講課”以外，下列課型是比較實(shí)用、實(shí)惠的。
1.佳作吟誦課
或由教師提供平時(shí)積累的美文佳作，或由學(xué)生收集自認(rèn)水平不錯(cuò)的同齡人作品，在課堂上朗誦賞讀。一篇讀完，又可互相交換。由于資料的參讀帶有應(yīng)考性質(zhì)，此時(shí)的閱讀將會(huì)十分專注，學(xué)生在一種比較輕松愉快的氣氛之中受到語(yǔ)言、思想、情感的熏陶。
2.信息交流課
一般以專題進(jìn)行，分小組活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的知識(shí)積累，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和表達(dá)。例如，可讓學(xué)生在小組內(nèi)介紹一篇自認(rèn)為寫得好的一事一議的議論文，并簡(jiǎn)單評(píng)說(shuō)它為什么寫得好，若以六人小組計(jì)，人人都能發(fā)言，每個(gè)人便接觸了六篇例文。又例如，讓同學(xué)們談?wù)剻M式結(jié)構(gòu)的文章有哪些結(jié)構(gòu)形式，于是就有日記標(biāo)題式、字母標(biāo)題式、單詞標(biāo)題式，短語(yǔ)標(biāo)題式、句子標(biāo)題式、數(shù)碼標(biāo)題式、留出空行式等多種模式的介紹。
3.習(xí)作整理課
要求學(xué)生整理初中以來(lái)的習(xí)作，將幾十篇文章翻閱瀏覽，讓學(xué)生激起回憶的浪花，回首生活的足跡，擷取有用的材料，修改稚嫩的作文。每個(gè)學(xué)生在這樣的活動(dòng)中都能發(fā)現(xiàn)自己以往習(xí)作的優(yōu)劣，在一定程度上有助于考場(chǎng)作文的構(gòu)思立意、詞語(yǔ)錘煉及情感表達(dá)。若能指導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作分類整理，則實(shí)用性顯得更大。
4.聽(tīng)讀記錄課
此種方法是師生合作，選定有示范作用的優(yōu)秀精短范文，由教師朗讀，學(xué)生筆記下來(lái)。一般的作法是教師用稍慢的速度朗讀三遍，學(xué)生在課堂上全神貫注地聽(tīng)記、修訂。此法有一箭多雕之功效，既練了字，練了聽(tīng)力，訓(xùn)練了寫字的速度，又帶著很深的印象積累了一定數(shù)量的美文。
5.寫法講析課
以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在梳理教材之中，在信息交流之中，隨時(shí)概括總結(jié)規(guī)律性的板塊知識(shí)，并用卡片記錄下來(lái)，形成美不勝收的寫作指導(dǎo)卡片。學(xué)生在記錄、整理的過(guò)程中既增強(qiáng)了動(dòng)手能力，又潛移默化地受到熏陶。如對(duì)記敘文結(jié)尾方式的分析品評(píng)，可介紹記敘文結(jié)尾的八個(gè)美點(diǎn)：簡(jiǎn)潔美，如《論雷峰塔的倒掉》；含蓄美，如《落棋有聲》；激情美，如《誰(shuí)是可愛(ài)的人》；氣勢(shì)美，如《海燕》；意境美，如《荔枝蜜》；精警美，如《棗核》；畫面美，如《七根火柴》；懸念美，如《鞋》。
6.提綱訓(xùn)練課
此課型著眼于增大訓(xùn)練的密度，節(jié)約訓(xùn)練的時(shí)間，鍛煉學(xué)生快速構(gòu)思的能力。是非常有用、非常有意義的一種訓(xùn)練課型。運(yùn)用得好，有很高的復(fù)習(xí)效率。其方法是：
以“一節(jié)課”為單位，教師組織學(xué)生對(duì)一定數(shù)量的文題進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，只擬提綱，不求成文。訓(xùn)練的內(nèi)容有多角度立意訓(xùn)練、一題多作構(gòu)思訓(xùn)練、聯(lián)想與想象訓(xùn)練、布局謀篇訓(xùn)練等。
在一個(gè)課時(shí)內(nèi)，只擬五個(gè)左右文題讓學(xué)生快速構(gòu)思，要求寫出較為詳細(xì)的構(gòu)思提綱或構(gòu)思內(nèi)容，教師在巡回之中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的提綱，拿出來(lái)加以評(píng)講。
如果作文總復(fù)習(xí)期間對(duì)30個(gè)左右的文題進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思訓(xùn)練，則學(xué)生的考場(chǎng)應(yīng)變能力可以大大增強(qiáng)。
中考作文復(fù)習(xí)講究以科學(xué)的手段強(qiáng)化訓(xùn)練，大面積提高學(xué)生寫作水平。這里所講的科學(xué)手段，主要是課型的設(shè)計(jì)和安排，它是提高復(fù)習(xí)效率的至關(guān)重要的一環(huán)。從歷年的中考復(fù)習(xí)來(lái)看，許多教師忽略了作文總復(fù)習(xí)的全面指導(dǎo)、重點(diǎn)提高、彌補(bǔ)缺陷、爭(zhēng)取時(shí)間的特點(diǎn)，往往習(xí)慣于布置文題——安排寫作——批改講評(píng)的教學(xué)程序，把力量幾乎全放在寫作課上，不但方式比較單一，節(jié)奏比較緩慢，而且讓學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，復(fù)習(xí)效果不甚理想。因此，有必要進(jìn)行中考作文復(fù)習(xí)階段中的課型和課堂結(jié)構(gòu)的改革。教學(xué)實(shí)踐證明，除了“寫作評(píng)講課”以外，下列課型是比較實(shí)用、實(shí)惠的。
1.佳作吟誦課
或由教師提供平時(shí)積累的美文佳作，或由學(xué)生收集自認(rèn)水平不錯(cuò)的同齡人作品，在課堂上朗誦賞讀。一篇讀完，又可互相交換。由于資料的參讀帶有應(yīng)考性質(zhì)，此時(shí)的閱讀將會(huì)十分專注，學(xué)生在一種比較輕松愉快的氣氛之中受到語(yǔ)言、思想、情感的熏陶。
2.信息交流課
一般以專題進(jìn)行，分小組活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的知識(shí)積累，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和表達(dá)。例如，可讓學(xué)生在小組內(nèi)介紹一篇自認(rèn)為寫得好的一事一議的議論文，并簡(jiǎn)單評(píng)說(shuō)它為什么寫得好，若以六人小組計(jì)，人人都能發(fā)言，每個(gè)人便接觸了六篇例文。又例如，讓同學(xué)們談?wù)剻M式結(jié)構(gòu)的文章有哪些結(jié)構(gòu)形式，于是就有日記標(biāo)題式、字母標(biāo)題式、單詞標(biāo)題式，短語(yǔ)標(biāo)題式、句子標(biāo)題式、數(shù)碼標(biāo)題式、留出空行式等多種模式的介紹。
3.習(xí)作整理課
要求學(xué)生整理初中以來(lái)的習(xí)作，將幾十篇文章翻閱瀏覽，讓學(xué)生激起回憶的浪花，回首生活的足跡，擷取有用的材料，修改稚嫩的作文。每個(gè)學(xué)生在這樣的活動(dòng)中都能發(fā)現(xiàn)自己以往習(xí)作的優(yōu)劣，在一定程度上有助于考場(chǎng)作文的構(gòu)思立意、詞語(yǔ)錘煉及情感表達(dá)。若能指導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作分類整理，則實(shí)用性顯得更大。
4.聽(tīng)讀記錄課
此種方法是師生合作，選定有示范作用的優(yōu)秀精短范文，由教師朗讀，學(xué)生筆記下來(lái)。一般的作法是教師用稍慢的速度朗讀三遍，學(xué)生在課堂上全神貫注地聽(tīng)記、修訂。此法有一箭多雕之功效，既練了字，練了聽(tīng)力，訓(xùn)練了寫字的速度，又帶著很深的印象積累了一定數(shù)量的美文。
5.寫法講析課
以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在梳理教材之中，在信息交流之中，隨時(shí)概括總結(jié)規(guī)律性的板塊知識(shí)，并用卡片記錄下來(lái)，形成美不勝收的寫作指導(dǎo)卡片。學(xué)生在記錄、整理的過(guò)程中既增強(qiáng)了動(dòng)手能力，又潛移默化地受到熏陶。如對(duì)記敘文結(jié)尾方式的分析品評(píng)，可介紹記敘文結(jié)尾的八個(gè)美點(diǎn)：簡(jiǎn)潔美，如《論雷峰塔的倒掉》；含蓄美，如《落棋有聲》；激情美，如《誰(shuí)是可愛(ài)的人》；氣勢(shì)美，如《海燕》；意境美，如《荔枝蜜》；精警美，如《棗核》；畫面美，如《七根火柴》；懸念美，如《鞋》。
6.提綱訓(xùn)練課
此課型著眼于增大訓(xùn)練的密度，節(jié)約訓(xùn)練的時(shí)間，鍛煉學(xué)生快速構(gòu)思的能力。是非常有用、非常有意義的一種訓(xùn)練課型。運(yùn)用得好，有很高的復(fù)習(xí)效率。其方法是：
以“一節(jié)課”為單位，教師組織學(xué)生對(duì)一定數(shù)量的文題進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，只擬提綱，不求成文。訓(xùn)練的內(nèi)容有多角度立意訓(xùn)練、一題多作構(gòu)思訓(xùn)練、聯(lián)想與想象訓(xùn)練、布局謀篇訓(xùn)練等。
在一個(gè)課時(shí)內(nèi)，只擬五個(gè)左右文題讓學(xué)生快速構(gòu)思，要求寫出較為詳細(xì)的構(gòu)思提綱或構(gòu)思內(nèi)容，教師在巡回之中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的提綱，拿出來(lái)加以評(píng)講。
如果作文總復(fù)習(xí)期間對(duì)30個(gè)左右的文題進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思訓(xùn)練，則學(xué)生的考場(chǎng)應(yīng)變能力可以大大增強(qiáng)。