學(xué)生作文存在一個(gè)通?。簺]有內(nèi)容可寫。教師根據(jù)教材內(nèi)容布置作文，學(xué)生們苦思冥想、絞盡腦汁才湊上二三百字，更有學(xué)生從作文選中抄襲一段甚至一篇。
基于上述情況，單純地“堵”不行，于是我一面對(duì)學(xué)生講“抄襲是一種變相偷竊行為”，一面采取“疏”的方法，我要求學(xué)生每次作文前，按照老師的要求，自己先找?guī)灼段脑谡n堂上讀給大家聽，并說說自己認(rèn)為范文哪些地方寫得好，并且要言之有據(jù)。這樣，學(xué)生在選擇范文的同時(shí)，對(duì)作文要求有了一定了解。然后，老師再給學(xué)生思考的時(shí)間，讓他們想一下自己寫什么、怎么寫，做到心中有數(shù)。
這時(shí)，老師不要忙于讓學(xué)生們動(dòng)手，而是采取先說作文、后寫作文、后改作文的“三步走”方法。
一、說作文。根據(jù)本次作文的內(nèi)容與要求，說出你打算寫什么、怎么寫。如果寫人，要說出寫人物的什么品質(zhì)，通過什么事來反映，再讓同學(xué)們替他參謀一下是否扣題；如果寫事，就要說出寫一件還是幾件，說清事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，若寫幾件事要注意詳略如何安排，好選不同方面、不同角度的事。爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都說。
通過說作文，迫使學(xué)生們仔細(xì)構(gòu)思全文，不僅避免了抄襲，重要的是幫助學(xué)生拓展了思維，挖掘了自己的真情實(shí)感。如五年級(jí)有一篇作文題目是“ⅩⅩ，我想對(duì)你說”。說作文前我先提示學(xué)生：確定好對(duì)誰說，擬定題目；明確想對(duì)他說什么，是敘親情、友情，還是寫他的優(yōu)缺點(diǎn)；想好哪件事能代表自己的心聲；思考先寫什么，后寫什么，怎樣開頭結(jié)尾等。
提示后，要留給學(xué)生一定的時(shí)間考慮。因?yàn)橛刑崾驹谇?，所以學(xué)生大多說得條理清晰，作文內(nèi)容也豐富多彩。有的說長輩對(duì)自己的疼愛，有的說自己對(duì)好友的忠告，有的說父母過分限制自己的自由，有的涉及父母感情問題，有的說教師對(duì)工作的兢兢業(yè)業(yè)……
一位學(xué)生提起已去世的爺爺時(shí)說了一個(gè)細(xì)節(jié)：爺爺身患癌癥生命垂危，得知她來了，把她叫到身邊，讓她吃蘋果。她以為癌癥傳染，不敢吃，便找借口推辭。爺爺出于對(duì)她的疼愛，非要親眼看著她吃不可。在爺爺?shù)囊辉賵?jiān)持下，她只得拿起蘋果裝模作樣咬了一小口，爺爺才欣慰地笑了……說著，她竟哭了起來。
二、寫作文。在同桌說、小組說之后，我趁熱打鐵，給一節(jié)課時(shí)間要求課上完成作文草稿，怎樣說的就怎樣寫，寫完之后初步修改一下。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生下筆流暢，有的足足寫了四五頁之多。
三、改作文。我不是收上草稿自己坐在辦公室里圈圈點(diǎn)點(diǎn)寫幾行評(píng)語，那樣發(fā)下去之后學(xué)生們并不仔細(xì)看，起不到指導(dǎo)作文的作用。我采取面批面改的方式。為避免學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋熜薷牡牧?xí)慣，我要求學(xué)生當(dāng)堂讀自己的作文，師生一起幫他挑毛病并提出修改意見，有的毛病學(xué)生聽不出來，待老師提出后才有所察覺。比如，我?guī)椭鷮W(xué)生判斷語句犯了什么毛病，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的修改意見。這樣改過四五篇后，學(xué)生歸納出修改作文的幾種方法，如調(diào)整詞序句序，更換不準(zhǔn)確的詞，改正錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)等，使他們對(duì)修改作文的方法既有感性認(rèn)識(shí)又有理性認(rèn)識(shí)，然后能夠通過自改、同桌改等方式修改好作文。
以上三步的細(xì)致操作，雖然多占用了幾課時(shí)，但學(xué)生幾乎都能寫出一篇內(nèi)容具體、語句通順連貫、條理清晰的作文了，整體作文水平明顯提高。
基于上述情況，單純地“堵”不行，于是我一面對(duì)學(xué)生講“抄襲是一種變相偷竊行為”，一面采取“疏”的方法，我要求學(xué)生每次作文前，按照老師的要求，自己先找?guī)灼段脑谡n堂上讀給大家聽，并說說自己認(rèn)為范文哪些地方寫得好，并且要言之有據(jù)。這樣，學(xué)生在選擇范文的同時(shí)，對(duì)作文要求有了一定了解。然后，老師再給學(xué)生思考的時(shí)間，讓他們想一下自己寫什么、怎么寫，做到心中有數(shù)。
這時(shí)，老師不要忙于讓學(xué)生們動(dòng)手，而是采取先說作文、后寫作文、后改作文的“三步走”方法。
一、說作文。根據(jù)本次作文的內(nèi)容與要求，說出你打算寫什么、怎么寫。如果寫人，要說出寫人物的什么品質(zhì)，通過什么事來反映，再讓同學(xué)們替他參謀一下是否扣題；如果寫事，就要說出寫一件還是幾件，說清事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，若寫幾件事要注意詳略如何安排，好選不同方面、不同角度的事。爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都說。
通過說作文，迫使學(xué)生們仔細(xì)構(gòu)思全文，不僅避免了抄襲，重要的是幫助學(xué)生拓展了思維，挖掘了自己的真情實(shí)感。如五年級(jí)有一篇作文題目是“ⅩⅩ，我想對(duì)你說”。說作文前我先提示學(xué)生：確定好對(duì)誰說，擬定題目；明確想對(duì)他說什么，是敘親情、友情，還是寫他的優(yōu)缺點(diǎn)；想好哪件事能代表自己的心聲；思考先寫什么，后寫什么，怎樣開頭結(jié)尾等。
提示后，要留給學(xué)生一定的時(shí)間考慮。因?yàn)橛刑崾驹谇?，所以學(xué)生大多說得條理清晰，作文內(nèi)容也豐富多彩。有的說長輩對(duì)自己的疼愛，有的說自己對(duì)好友的忠告，有的說父母過分限制自己的自由，有的涉及父母感情問題，有的說教師對(duì)工作的兢兢業(yè)業(yè)……
一位學(xué)生提起已去世的爺爺時(shí)說了一個(gè)細(xì)節(jié)：爺爺身患癌癥生命垂危，得知她來了，把她叫到身邊，讓她吃蘋果。她以為癌癥傳染，不敢吃，便找借口推辭。爺爺出于對(duì)她的疼愛，非要親眼看著她吃不可。在爺爺?shù)囊辉賵?jiān)持下，她只得拿起蘋果裝模作樣咬了一小口，爺爺才欣慰地笑了……說著，她竟哭了起來。
二、寫作文。在同桌說、小組說之后，我趁熱打鐵，給一節(jié)課時(shí)間要求課上完成作文草稿，怎樣說的就怎樣寫，寫完之后初步修改一下。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生下筆流暢，有的足足寫了四五頁之多。
三、改作文。我不是收上草稿自己坐在辦公室里圈圈點(diǎn)點(diǎn)寫幾行評(píng)語，那樣發(fā)下去之后學(xué)生們并不仔細(xì)看，起不到指導(dǎo)作文的作用。我采取面批面改的方式。為避免學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋熜薷牡牧?xí)慣，我要求學(xué)生當(dāng)堂讀自己的作文，師生一起幫他挑毛病并提出修改意見，有的毛病學(xué)生聽不出來，待老師提出后才有所察覺。比如，我?guī)椭鷮W(xué)生判斷語句犯了什么毛病，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的修改意見。這樣改過四五篇后，學(xué)生歸納出修改作文的幾種方法，如調(diào)整詞序句序，更換不準(zhǔn)確的詞，改正錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)等，使他們對(duì)修改作文的方法既有感性認(rèn)識(shí)又有理性認(rèn)識(shí)，然后能夠通過自改、同桌改等方式修改好作文。
以上三步的細(xì)致操作，雖然多占用了幾課時(shí)，但學(xué)生幾乎都能寫出一篇內(nèi)容具體、語句通順連貫、條理清晰的作文了，整體作文水平明顯提高。