與同行交流，總聽(tīng)到這樣的抱怨：語(yǔ)文比之?dāng)?shù)學(xué)，可謂生動(dòng)形象;語(yǔ)文比之外語(yǔ)，可謂輕車熟路，可是學(xué)生就是不愿意享受它。聽(tīng)了類似的議論，筆者心中不禁這樣想：我們真的讓學(xué)生享受語(yǔ)文了嗎?因此，要讓學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心學(xué)語(yǔ)文，首先要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)成為一本“開(kāi)心辭典”，要不斷地召喚著、激勵(lì)著探究者，從而使語(yǔ)文課堂變成巨大的“磁力場(chǎng)”。然而語(yǔ)文教學(xué)盡管具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是難以抵擋現(xiàn)代影視傳媒對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，以至語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的“親和力”日漸衰退。因此，光靠單薄的文本和傳統(tǒng)的“問(wèn)答式”教學(xué)模式來(lái)維系任重道遠(yuǎn)的語(yǔ)文教學(xué)顯然是力不從心的，改造它、豐厚它，已成為語(yǔ)文教師的職業(yè)使然。
建設(shè)：讓文本內(nèi)容“豐厚肥沃”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的鮮明理念。由此可見(jiàn)，“建設(shè)”已成為語(yǔ)文教學(xué)改革具有活力的主題詞，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖、責(zé)無(wú)旁貸成為語(yǔ)文課程的“建設(shè)者”。筆者以為一篇課文對(duì)學(xué)生要構(gòu)成足夠的吸引力，可以從四個(gè)層面去“建設(shè)”它：
之一，明確話題。話題是文章的中心。任何一篇課文，只要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的感悟，都能提煉出一兩個(gè)明確的話題，甚至更多。教者在學(xué)生感悟的交匯點(diǎn)上選中一個(gè)觀點(diǎn)鮮明的話題，作為文本建設(shè)的切入口。
之二，推薦選文。選文在內(nèi)容上必須與課文神合而貌離，以達(dá)到開(kāi)闊視野，豐富積累的目標(biāo)。選文主要來(lái)自這樣幾個(gè)方面：可以是名家名篇。教師和學(xué)生甚至是家長(zhǎng)一起圍繞文本話題推薦一些閃爍人性光輝和理性光芒的名篇，風(fēng)格體裁不限。可以是報(bào)刊上貼近生活、文字淺顯、具有較強(qiáng)閱讀價(jià)值的時(shí)尚短文?？梢允菍W(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。在小學(xué)高年級(jí)，就要求學(xué)生選編個(gè)人作文選，這里面的內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，如果與名家名篇一起推薦給全班同學(xué)，無(wú)疑其積極作用是巨大的。
之三，設(shè)置語(yǔ)境。教師以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出圖文并茂的聲像畫(huà)面，使學(xué)生身臨“文境”，如聞其聲，如感其味，產(chǎn)生欲罷不能的閱讀和探究欲望。如教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，教師就先播放了一段塞特凱達(dá)斯瀑布一瀉千里、咆哮而下的壯美景象，這不僅刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，而且減緩“特殊葬禮”的理解坡度，為文本內(nèi)容設(shè)置了一個(gè)動(dòng)感的閱讀背景。
之四，開(kāi)展活動(dòng)。這里的“活動(dòng)”指的是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程?；顒?dòng)的主題是：進(jìn)一步強(qiáng)化和內(nèi)化文本內(nèi)容?；顒?dòng)的形式有：調(diào)查訪問(wèn)、新聞發(fā)布會(huì)、做主持人、當(dāng)小導(dǎo)游、當(dāng)小記者、演課本劇、舉行辯論會(huì)、資料展評(píng)會(huì)等。活動(dòng)的流程是：師生共同研讀課文——挖掘文本的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)——開(kāi)展活動(dòng)——展示活動(dòng)成果。
通過(guò)上述四個(gè)層面的建設(shè)，文本教材由“薄”變“厚”，由“靜”變“動(dòng)”，不僅融入了學(xué)生豐富的生活資源，而且融入了學(xué)生的主觀創(chuàng)造，學(xué)生由以前被動(dòng)的文本“接受者”，成為現(xiàn)在的文本“創(chuàng)造者”“享受者”。
回歸：讓訓(xùn)練目標(biāo)“瞄準(zhǔn)內(nèi)需”
王升博士認(rèn)為：層次性需要是發(fā)展性教學(xué)主體參與內(nèi)在機(jī)制的動(dòng)力性環(huán)節(jié)。他提出：“從學(xué)生現(xiàn)實(shí)性教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)符合他們當(dāng)前教學(xué)需要的教學(xué)活動(dòng)，這是他們獲得發(fā)展的重要前提。”因此，我們覺(jué)得要構(gòu)建出其樂(lè)融融、興味盎然的語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須把目光“鎖定”在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要上。
我想讀——滿足學(xué)生好奇的需要
閱讀心理學(xué)認(rèn)為：要讓學(xué)生積極主動(dòng)去閱讀文本材料，就須用超出個(gè)體預(yù)期的“新異刺激”去喚醒其閱讀興趣。筆者常用的策略是：(1)以奇異的現(xiàn)象引起驚奇。如：在一張畫(huà)上竟畫(huà)了五百五十個(gè)人物，五六十匹牲畜，二十余輛車轎，二十余艘船，三十余幢房屋，想知道這是一幅什么畫(huà)嗎?——《清明上河圖》。(2)以意外的結(jié)果引發(fā)疑問(wèn)。如：大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)三萬(wàn)人馬把敵人的八十萬(wàn)大軍打得丟盔棄甲嗎?——《赤壁之戰(zhàn)》。(3)以特別的情境激發(fā)參與。假如把你一個(gè)人放在荒無(wú)人煙的小島上，沒(méi)有食物，沒(méi)有房屋，沒(méi)有人來(lái)救你，你會(huì)怎么辦呢?——《魯濱孫漂流記》。(4)以身邊的現(xiàn)象喚起思考。在日常生活中，大家是怎樣利用時(shí)間的?你們想知道時(shí)間是怎樣一分一秒的流逝的嗎?當(dāng)我們讀了《匆匆》一文，就一定知道該怎樣來(lái)珍惜時(shí)間! (5)以嶄新的視野激起興趣。我們想聽(tīng)音樂(lè)，往往只要打開(kāi)錄音機(jī)或CD就行了，想打電話或發(fā)傳真，只要接通傳真機(jī)就可以了，要欣賞優(yōu)美生動(dòng)的畫(huà)面，只要打開(kāi)電視機(jī)就能達(dá)到目的?，F(xiàn)在有一種設(shè)備可以集電視機(jī)、電話機(jī)、CD、VCD、傳真機(jī)的功能為一身，想認(rèn)識(shí)一下它嗎?——《電子計(jì)算機(jī)和多媒體》。這些策略運(yùn)用的關(guān)鍵在于“出奇制勝”，即抓住學(xué)生好奇求新心理需要，促發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。
我想問(wèn)——滿足學(xué)生質(zhì)疑的需要
好問(wèn)，也是孩子的天性。問(wèn)題常常是將學(xué)生推向深層次閱讀的動(dòng)力。因此在教學(xué)中，要千方百計(jì)滿足學(xué)生質(zhì)疑的需要，保護(hù)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。筆者通常從這樣幾方面著手：(1)留給學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的空間。在語(yǔ)文教學(xué)中，不越俎代庖，以“講”代讀;也不蜻蜓點(diǎn)水，讓“讀”匆匆走過(guò)場(chǎng)。要給學(xué)生充分感知課文的時(shí)間，讀通，讀順，讀出真情實(shí)感，個(gè)性化的感悟自會(huì)油然而生。(2)設(shè)計(jì)讓學(xué)生大膽質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。在課堂訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生未讀先問(wèn)，可以讓學(xué)生邊讀邊問(wèn)，也可以讀后集中提問(wèn)，可以在教師講解的過(guò)程中問(wèn)，甚至可以在課堂結(jié)束時(shí)發(fā)問(wèn)，不拘時(shí)間，不拘形式，滿足學(xué)生好學(xué)好問(wèn)的心理需要，鼓勵(lì)學(xué)生有“把問(wèn)進(jìn)行到底”的意識(shí)。
我想議——滿足學(xué)生交往的需要
交往是孩子主要心理傾向之一，也是孩子社會(huì)化進(jìn)程中的必由之路。在語(yǔ)文教學(xué)中，必須變過(guò)去師生單元交往為現(xiàn)在的師生、生生的多元交往，以滿足孩子與他人合作交流的心理需求，使學(xué)生個(gè)體成為教學(xué)交往人際互動(dòng)中的一員。主要的教學(xué)程序是：(1)創(chuàng)造交往的機(jī)遇。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要盡量走出“師”的角色，以旁觀者的心態(tài)處之，把問(wèn)題的“第一解釋權(quán)”讓給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)的契機(jī)。(2)開(kāi)辟交往的領(lǐng)域。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，如果是個(gè)體性認(rèn)知障礙，教師采用“開(kāi)渠引水”的辦法，拋出問(wèn)題，引入其他同學(xué)的思維參與，當(dāng)場(chǎng)給予解決;對(duì)于一些典型問(wèn)題，具有一定的研究?jī)r(jià)值，教師可以采取“筑巢引鳳”的辦法，讓學(xué)生自由組合，成立學(xué)習(xí)小組，互相啟發(fā)，共同探討，后再集體交流。(3)注重交往的過(guò)程。在學(xué)生合作交流的過(guò)程中，不讓尖子生唱“獨(dú)角戲”，確?！氨娙藙潣_(kāi)大船”。同時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)，吸收別人的“閃光點(diǎn)”。總之，要讓學(xué)生充分享受到交往的快樂(lè)，體驗(yàn)到合作的成功，真正做到“議”得精彩，“議”出風(fēng)采。
我想改——滿足學(xué)生創(chuàng)造的需要
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把創(chuàng)造性閱讀擺到十分重要的位置，這非常切合學(xué)生的不滿現(xiàn)狀、不斷求新的心理特征，也體現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”的創(chuàng)造需求。學(xué)生的閱讀創(chuàng)造，除了文本解讀意義上的創(chuàng)新外，主要集中外顯在“改”字上。因此在教學(xué)中要尊重學(xué)生思維成果，要贊賞學(xué)生的創(chuàng)造才能。只要“改”得有道理，都要大加贊揚(yáng)，甚至倡導(dǎo)鼓勵(lì)。(1)改文題。讀了《景陽(yáng)岡》，有學(xué)生提出“景陽(yáng)岡”作為課題，只點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)，與主要人物、主要事件關(guān)系不大，應(yīng)該改成“武松打虎”，既醒目，又能集中概括文章主要內(nèi)容。筆者不但肯定他的想法，還建議他把自己的想法寫信告訴教材出版社。(2)改語(yǔ)句。一位學(xué)生讀了第十二冊(cè)《積累·運(yùn)用六》中的“閱讀”——《踏花歸去馬蹄香》后提出：同樣一幅畫(huà)，前面一位畫(huà)家畫(huà)的是“游春”，而后面一位畫(huà)家卻畫(huà)的是“一個(gè)夏天的落日時(shí)刻”，根據(jù)文題中“踏花”一詞判斷，下文中“夏天的落日”應(yīng)改成“春天的落日”。結(jié)果人教社的編輯來(lái)信證實(shí)這位學(xué)生“改”法是正確的。(3)改稱呼。學(xué)了《世紀(jì)寶鼎》一文，學(xué)生很難體驗(yàn)到文章要表達(dá)的情感，讀了幾次都沒(méi)有到位。這時(shí)一位學(xué)生提出：如果把這篇文章改成“中國(guó)駐聯(lián)合國(guó)代表”的口氣，就好讀多了。經(jīng)他一提醒，立即讓學(xué)生將這篇文章改成一篇“解說(shuō)詞”，學(xué)生興趣大增，稍加修改，沒(méi)經(jīng)任何指導(dǎo)，一個(gè)個(gè)讀得慷慨激昂。(4)改結(jié)尾。讀了《詹天佑》一文，一位學(xué)生對(duì)課文的結(jié)尾很是“不滿”，他認(rèn)為結(jié)尾的一句話寫得太籠統(tǒng)：“許多到中國(guó)來(lái)游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已?！比绻麚Q成“當(dāng)年在報(bào)紙上嘲笑中國(guó)的外國(guó)人游覽京張鐵路時(shí)發(fā)出的由衷感慨”，不但能與上文前后照應(yīng)，而且更顯得意味深長(zhǎng)。改得好!這一改盡管有悖文意，但也合情合理，富于創(chuàng)造。
變式：讓呈現(xiàn)形式“快樂(lè)動(dòng)感”
盡管時(shí)下大家對(duì)包裝精美的公開(kāi)課、觀摩課、競(jìng)賽課非議較多，但是筆者卻非常欣賞和羨慕執(zhí)教者別具匠心的課堂設(shè)計(jì)和具有“戲劇化”的課堂氣氛，因?yàn)樗麄儼岩惶谜n展示得如同一臺(tái)“活潑動(dòng)感”的電視益智節(jié)目，學(xué)生趨之若鶩，當(dāng)在情理之中。盡管許多業(yè)內(nèi)人士稱之為“作秀”，但是我們退而思之：如果我們的常態(tài)教學(xué)能夠虛懷若谷，吸收它的長(zhǎng)處，避其短處，課堂氣氛就決不會(huì)死氣沉沉，學(xué)生也決不會(huì)對(duì)語(yǔ)文課“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。因此，筆者以為：要讓學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，愛(ài)上語(yǔ)文課，首先得愛(ài)它的課堂呈現(xiàn)形式，其次再愛(ài)它的深厚的內(nèi)涵。
改變身份——教師當(dāng)“主持人”
新課程讓教師改變傳統(tǒng)的“布道者”面孔，他們?cè)谡n堂上不再擁有“語(yǔ)言霸權(quán)”，不能再唱”主角”，他們走下神圣的“講壇”，回到了學(xué)生中間，成為“平等中的首席”。遇到問(wèn)題，不一錘定音，與學(xué)生一起商量;遇到困難，不大包大攬，甘當(dāng)學(xué)生助手;遇到爭(zhēng)論，不息事寧人，敢當(dāng)煽風(fēng)點(diǎn)火者;遇到“話柄”，不躲而避之，而是掉轉(zhuǎn)船頭，深發(fā)話題。他們不擺面孔，不端架子，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生“查一查”“試一試”，時(shí)常提醒學(xué)生“讀一讀”“議一議”。他們成了語(yǔ)文課堂的“主持人”，語(yǔ)文課堂的“策劃者”，語(yǔ)文課堂的“助產(chǎn)士”。
建設(shè)：讓文本內(nèi)容“豐厚肥沃”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的鮮明理念。由此可見(jiàn)，“建設(shè)”已成為語(yǔ)文教學(xué)改革具有活力的主題詞，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖、責(zé)無(wú)旁貸成為語(yǔ)文課程的“建設(shè)者”。筆者以為一篇課文對(duì)學(xué)生要構(gòu)成足夠的吸引力，可以從四個(gè)層面去“建設(shè)”它：
之一，明確話題。話題是文章的中心。任何一篇課文，只要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的感悟，都能提煉出一兩個(gè)明確的話題，甚至更多。教者在學(xué)生感悟的交匯點(diǎn)上選中一個(gè)觀點(diǎn)鮮明的話題，作為文本建設(shè)的切入口。
之二，推薦選文。選文在內(nèi)容上必須與課文神合而貌離，以達(dá)到開(kāi)闊視野，豐富積累的目標(biāo)。選文主要來(lái)自這樣幾個(gè)方面：可以是名家名篇。教師和學(xué)生甚至是家長(zhǎng)一起圍繞文本話題推薦一些閃爍人性光輝和理性光芒的名篇，風(fēng)格體裁不限。可以是報(bào)刊上貼近生活、文字淺顯、具有較強(qiáng)閱讀價(jià)值的時(shí)尚短文?？梢允菍W(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。在小學(xué)高年級(jí)，就要求學(xué)生選編個(gè)人作文選，這里面的內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，如果與名家名篇一起推薦給全班同學(xué)，無(wú)疑其積極作用是巨大的。
之三，設(shè)置語(yǔ)境。教師以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出圖文并茂的聲像畫(huà)面，使學(xué)生身臨“文境”，如聞其聲，如感其味，產(chǎn)生欲罷不能的閱讀和探究欲望。如教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，教師就先播放了一段塞特凱達(dá)斯瀑布一瀉千里、咆哮而下的壯美景象，這不僅刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，而且減緩“特殊葬禮”的理解坡度，為文本內(nèi)容設(shè)置了一個(gè)動(dòng)感的閱讀背景。
之四，開(kāi)展活動(dòng)。這里的“活動(dòng)”指的是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程?；顒?dòng)的主題是：進(jìn)一步強(qiáng)化和內(nèi)化文本內(nèi)容?；顒?dòng)的形式有：調(diào)查訪問(wèn)、新聞發(fā)布會(huì)、做主持人、當(dāng)小導(dǎo)游、當(dāng)小記者、演課本劇、舉行辯論會(huì)、資料展評(píng)會(huì)等。活動(dòng)的流程是：師生共同研讀課文——挖掘文本的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)——開(kāi)展活動(dòng)——展示活動(dòng)成果。
通過(guò)上述四個(gè)層面的建設(shè)，文本教材由“薄”變“厚”，由“靜”變“動(dòng)”，不僅融入了學(xué)生豐富的生活資源，而且融入了學(xué)生的主觀創(chuàng)造，學(xué)生由以前被動(dòng)的文本“接受者”，成為現(xiàn)在的文本“創(chuàng)造者”“享受者”。
回歸：讓訓(xùn)練目標(biāo)“瞄準(zhǔn)內(nèi)需”
王升博士認(rèn)為：層次性需要是發(fā)展性教學(xué)主體參與內(nèi)在機(jī)制的動(dòng)力性環(huán)節(jié)。他提出：“從學(xué)生現(xiàn)實(shí)性教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)符合他們當(dāng)前教學(xué)需要的教學(xué)活動(dòng)，這是他們獲得發(fā)展的重要前提。”因此，我們覺(jué)得要構(gòu)建出其樂(lè)融融、興味盎然的語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須把目光“鎖定”在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要上。
我想讀——滿足學(xué)生好奇的需要
閱讀心理學(xué)認(rèn)為：要讓學(xué)生積極主動(dòng)去閱讀文本材料，就須用超出個(gè)體預(yù)期的“新異刺激”去喚醒其閱讀興趣。筆者常用的策略是：(1)以奇異的現(xiàn)象引起驚奇。如：在一張畫(huà)上竟畫(huà)了五百五十個(gè)人物，五六十匹牲畜，二十余輛車轎，二十余艘船，三十余幢房屋，想知道這是一幅什么畫(huà)嗎?——《清明上河圖》。(2)以意外的結(jié)果引發(fā)疑問(wèn)。如：大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)三萬(wàn)人馬把敵人的八十萬(wàn)大軍打得丟盔棄甲嗎?——《赤壁之戰(zhàn)》。(3)以特別的情境激發(fā)參與。假如把你一個(gè)人放在荒無(wú)人煙的小島上，沒(méi)有食物，沒(méi)有房屋，沒(méi)有人來(lái)救你，你會(huì)怎么辦呢?——《魯濱孫漂流記》。(4)以身邊的現(xiàn)象喚起思考。在日常生活中，大家是怎樣利用時(shí)間的?你們想知道時(shí)間是怎樣一分一秒的流逝的嗎?當(dāng)我們讀了《匆匆》一文，就一定知道該怎樣來(lái)珍惜時(shí)間! (5)以嶄新的視野激起興趣。我們想聽(tīng)音樂(lè)，往往只要打開(kāi)錄音機(jī)或CD就行了，想打電話或發(fā)傳真，只要接通傳真機(jī)就可以了，要欣賞優(yōu)美生動(dòng)的畫(huà)面，只要打開(kāi)電視機(jī)就能達(dá)到目的?，F(xiàn)在有一種設(shè)備可以集電視機(jī)、電話機(jī)、CD、VCD、傳真機(jī)的功能為一身，想認(rèn)識(shí)一下它嗎?——《電子計(jì)算機(jī)和多媒體》。這些策略運(yùn)用的關(guān)鍵在于“出奇制勝”，即抓住學(xué)生好奇求新心理需要，促發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。
我想問(wèn)——滿足學(xué)生質(zhì)疑的需要
好問(wèn)，也是孩子的天性。問(wèn)題常常是將學(xué)生推向深層次閱讀的動(dòng)力。因此在教學(xué)中，要千方百計(jì)滿足學(xué)生質(zhì)疑的需要，保護(hù)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。筆者通常從這樣幾方面著手：(1)留給學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的空間。在語(yǔ)文教學(xué)中，不越俎代庖，以“講”代讀;也不蜻蜓點(diǎn)水，讓“讀”匆匆走過(guò)場(chǎng)。要給學(xué)生充分感知課文的時(shí)間，讀通，讀順，讀出真情實(shí)感，個(gè)性化的感悟自會(huì)油然而生。(2)設(shè)計(jì)讓學(xué)生大膽質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。在課堂訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生未讀先問(wèn)，可以讓學(xué)生邊讀邊問(wèn)，也可以讀后集中提問(wèn)，可以在教師講解的過(guò)程中問(wèn)，甚至可以在課堂結(jié)束時(shí)發(fā)問(wèn)，不拘時(shí)間，不拘形式，滿足學(xué)生好學(xué)好問(wèn)的心理需要，鼓勵(lì)學(xué)生有“把問(wèn)進(jìn)行到底”的意識(shí)。
我想議——滿足學(xué)生交往的需要
交往是孩子主要心理傾向之一，也是孩子社會(huì)化進(jìn)程中的必由之路。在語(yǔ)文教學(xué)中，必須變過(guò)去師生單元交往為現(xiàn)在的師生、生生的多元交往，以滿足孩子與他人合作交流的心理需求，使學(xué)生個(gè)體成為教學(xué)交往人際互動(dòng)中的一員。主要的教學(xué)程序是：(1)創(chuàng)造交往的機(jī)遇。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要盡量走出“師”的角色，以旁觀者的心態(tài)處之，把問(wèn)題的“第一解釋權(quán)”讓給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)的契機(jī)。(2)開(kāi)辟交往的領(lǐng)域。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，如果是個(gè)體性認(rèn)知障礙，教師采用“開(kāi)渠引水”的辦法，拋出問(wèn)題，引入其他同學(xué)的思維參與，當(dāng)場(chǎng)給予解決;對(duì)于一些典型問(wèn)題，具有一定的研究?jī)r(jià)值，教師可以采取“筑巢引鳳”的辦法，讓學(xué)生自由組合，成立學(xué)習(xí)小組，互相啟發(fā)，共同探討，后再集體交流。(3)注重交往的過(guò)程。在學(xué)生合作交流的過(guò)程中，不讓尖子生唱“獨(dú)角戲”，確?！氨娙藙潣_(kāi)大船”。同時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)，吸收別人的“閃光點(diǎn)”。總之，要讓學(xué)生充分享受到交往的快樂(lè)，體驗(yàn)到合作的成功，真正做到“議”得精彩，“議”出風(fēng)采。
我想改——滿足學(xué)生創(chuàng)造的需要
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把創(chuàng)造性閱讀擺到十分重要的位置，這非常切合學(xué)生的不滿現(xiàn)狀、不斷求新的心理特征，也體現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”的創(chuàng)造需求。學(xué)生的閱讀創(chuàng)造，除了文本解讀意義上的創(chuàng)新外，主要集中外顯在“改”字上。因此在教學(xué)中要尊重學(xué)生思維成果，要贊賞學(xué)生的創(chuàng)造才能。只要“改”得有道理，都要大加贊揚(yáng)，甚至倡導(dǎo)鼓勵(lì)。(1)改文題。讀了《景陽(yáng)岡》，有學(xué)生提出“景陽(yáng)岡”作為課題，只點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)，與主要人物、主要事件關(guān)系不大，應(yīng)該改成“武松打虎”，既醒目，又能集中概括文章主要內(nèi)容。筆者不但肯定他的想法，還建議他把自己的想法寫信告訴教材出版社。(2)改語(yǔ)句。一位學(xué)生讀了第十二冊(cè)《積累·運(yùn)用六》中的“閱讀”——《踏花歸去馬蹄香》后提出：同樣一幅畫(huà)，前面一位畫(huà)家畫(huà)的是“游春”，而后面一位畫(huà)家卻畫(huà)的是“一個(gè)夏天的落日時(shí)刻”，根據(jù)文題中“踏花”一詞判斷，下文中“夏天的落日”應(yīng)改成“春天的落日”。結(jié)果人教社的編輯來(lái)信證實(shí)這位學(xué)生“改”法是正確的。(3)改稱呼。學(xué)了《世紀(jì)寶鼎》一文，學(xué)生很難體驗(yàn)到文章要表達(dá)的情感，讀了幾次都沒(méi)有到位。這時(shí)一位學(xué)生提出：如果把這篇文章改成“中國(guó)駐聯(lián)合國(guó)代表”的口氣，就好讀多了。經(jīng)他一提醒，立即讓學(xué)生將這篇文章改成一篇“解說(shuō)詞”，學(xué)生興趣大增，稍加修改，沒(méi)經(jīng)任何指導(dǎo)，一個(gè)個(gè)讀得慷慨激昂。(4)改結(jié)尾。讀了《詹天佑》一文，一位學(xué)生對(duì)課文的結(jié)尾很是“不滿”，他認(rèn)為結(jié)尾的一句話寫得太籠統(tǒng)：“許多到中國(guó)來(lái)游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已?！比绻麚Q成“當(dāng)年在報(bào)紙上嘲笑中國(guó)的外國(guó)人游覽京張鐵路時(shí)發(fā)出的由衷感慨”，不但能與上文前后照應(yīng)，而且更顯得意味深長(zhǎng)。改得好!這一改盡管有悖文意，但也合情合理，富于創(chuàng)造。
變式：讓呈現(xiàn)形式“快樂(lè)動(dòng)感”
盡管時(shí)下大家對(duì)包裝精美的公開(kāi)課、觀摩課、競(jìng)賽課非議較多，但是筆者卻非常欣賞和羨慕執(zhí)教者別具匠心的課堂設(shè)計(jì)和具有“戲劇化”的課堂氣氛，因?yàn)樗麄儼岩惶谜n展示得如同一臺(tái)“活潑動(dòng)感”的電視益智節(jié)目，學(xué)生趨之若鶩，當(dāng)在情理之中。盡管許多業(yè)內(nèi)人士稱之為“作秀”，但是我們退而思之：如果我們的常態(tài)教學(xué)能夠虛懷若谷，吸收它的長(zhǎng)處，避其短處，課堂氣氛就決不會(huì)死氣沉沉，學(xué)生也決不會(huì)對(duì)語(yǔ)文課“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。因此，筆者以為：要讓學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，愛(ài)上語(yǔ)文課，首先得愛(ài)它的課堂呈現(xiàn)形式，其次再愛(ài)它的深厚的內(nèi)涵。
改變身份——教師當(dāng)“主持人”
新課程讓教師改變傳統(tǒng)的“布道者”面孔，他們?cè)谡n堂上不再擁有“語(yǔ)言霸權(quán)”，不能再唱”主角”，他們走下神圣的“講壇”，回到了學(xué)生中間，成為“平等中的首席”。遇到問(wèn)題，不一錘定音，與學(xué)生一起商量;遇到困難，不大包大攬，甘當(dāng)學(xué)生助手;遇到爭(zhēng)論，不息事寧人，敢當(dāng)煽風(fēng)點(diǎn)火者;遇到“話柄”，不躲而避之，而是掉轉(zhuǎn)船頭，深發(fā)話題。他們不擺面孔，不端架子，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生“查一查”“試一試”，時(shí)常提醒學(xué)生“讀一讀”“議一議”。他們成了語(yǔ)文課堂的“主持人”，語(yǔ)文課堂的“策劃者”，語(yǔ)文課堂的“助產(chǎn)士”。