1、奧蘇伯爾“有意義接受教學(xué)”措施有（ ）。
（A）先行組織者
（B）不斷分化
（C）綜合貫通
（D）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
2、羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（ ）顯著特征。
（A）有洞察力
（B）有創(chuàng)造性
（C）有建設(shè)性
（D）有抱負(fù)心
（E）有選擇性
3、默會知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識，且有不同于明確知識的顯著特征是（ ）。
（A）不能通過語言、文字或符號進(jìn)行邏輯說明
（B）不能以正規(guī)形式加以傳遞
（C）不能轉(zhuǎn)化為明確知識
（D）不能加以批判性反思
（E）主要是事實(shí)和原理的知識
4、課程大范圍設(shè)計(jì)有如下缺點(diǎn)（ ）。
（A）它為學(xué)生提供的只是各門科目中分散的信息，缺乏深度
（B）某種程度上它也是破碎的，脫離現(xiàn)實(shí)世界，無力培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣
（C）傾向于強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)是內(nèi)容覆蓋面以及信息獲得，很少提供機(jī)會來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知或情感的過程目標(biāo)
（D）它給學(xué)生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供知識一體化課程
5、增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)實(shí)效性應(yīng)注意的問題有（ ）。
（A）問題具有挑戰(zhàn)性，以高質(zhì)量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)
（B）合理分配集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，小組研討具有民主性、超越性
（C）引進(jìn)競爭機(jī)制及激勵(lì)性評價(jià)
（D）擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)范圍，不局限于校園
（E）培養(yǎng)個(gè)體交往意識和交往技能
（A）先行組織者
（B）不斷分化
（C）綜合貫通
（D）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
2、羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（ ）顯著特征。
（A）有洞察力
（B）有創(chuàng)造性
（C）有建設(shè)性
（D）有抱負(fù)心
（E）有選擇性
3、默會知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識，且有不同于明確知識的顯著特征是（ ）。
（A）不能通過語言、文字或符號進(jìn)行邏輯說明
（B）不能以正規(guī)形式加以傳遞
（C）不能轉(zhuǎn)化為明確知識
（D）不能加以批判性反思
（E）主要是事實(shí)和原理的知識
4、課程大范圍設(shè)計(jì)有如下缺點(diǎn)（ ）。
（A）它為學(xué)生提供的只是各門科目中分散的信息，缺乏深度
（B）某種程度上它也是破碎的，脫離現(xiàn)實(shí)世界，無力培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣
（C）傾向于強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)是內(nèi)容覆蓋面以及信息獲得，很少提供機(jī)會來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知或情感的過程目標(biāo)
（D）它給學(xué)生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供知識一體化課程
5、增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)實(shí)效性應(yīng)注意的問題有（ ）。
（A）問題具有挑戰(zhàn)性，以高質(zhì)量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)
（B）合理分配集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，小組研討具有民主性、超越性
（C）引進(jìn)競爭機(jī)制及激勵(lì)性評價(jià)
（D）擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)范圍，不局限于校園
（E）培養(yǎng)個(gè)體交往意識和交往技能