第一部分 選擇題 （共40分）
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，實(shí)驗(yàn)者所要控制的刺激條件或?qū)嶒?yàn)條件，稱為（ ）
A.控制變量 B.無(wú)關(guān)變量
C.自變量 D.因變量
2.研究強(qiáng)化和懲罰規(guī)律的心理學(xué)流派是（ ）
A.人本主義 B.機(jī)能主義
C.精神分析 D.行為主義
3.就某一問題要求被研究者回答自己的想法或做法，以此來分析推測(cè)群體的態(tài)度和心理特征的心理學(xué)研究方法是（ ）
A.觀察法 B.測(cè)驗(yàn)法
C.實(shí)驗(yàn)法 D.調(diào)查法
4.絕對(duì)感覺閾限指的是（ ）
A.最小可覺察的刺激量
B.人對(duì)刺激物的感覺能力
C.人對(duì)兩個(gè)刺激間最小差異的覺察能力
D.剛剛能覺察出的刺激物間的最小差異
5.初次與某人交往，當(dāng)?shù)弥且幻髮W(xué)教授時(shí)，馬上斷定他很有學(xué)問、有修養(yǎng)、性情溫和、待人民主。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，此種現(xiàn)象屬于（ ）
A.首因效應(yīng) B.馬太效應(yīng)
C.近因效應(yīng) D.社會(huì)刻板效應(yīng)
6.短時(shí)記憶中的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的主要條件是（ ）
A.注意 B.復(fù)述
C.輸入 D.儲(chǔ)存
7.大腦的喜怒哀樂愛懼恨等感受狀態(tài)，是人的情緒在認(rèn)識(shí)層面上的一種自我覺察，被稱為（ ）
A.情緒的主觀體驗(yàn) B.情緒的生理喚醒
C.情緒的外部行為 D.情緒的外部表達(dá)
8.根據(jù)皮亞杰對(duì)兒童道德發(fā)展的研究，孩子一般通過拋棄父母不合理的要求，從而獲得（ ）
A.自我中心 B.權(quán)威感
C.可逆性 D.公正感
9.皮亞杰研究提出，兒童認(rèn)知發(fā)展的初始階段是（ ）
A.模仿階段 B.感知運(yùn)動(dòng)階段
C.依戀階段 D.牙牙語(yǔ)階段
10.晶體智力的發(fā)展（ ）
A.在成年達(dá)到高峰 B.在成年后仍然增長(zhǎng)
C.隨年齡增長(zhǎng)而下降 D.在20歲左右達(dá)到高峰
11.離差智商決定于（ ）
A.個(gè)體在相同條件團(tuán)體中的相對(duì)位置
B.個(gè)體的智齡狀態(tài)
C.個(gè)體心理年齡與實(shí)足年齡的比率
D.個(gè)體間正態(tài)分布的形式
12.問題表征是（ ）
A.問題的語(yǔ)言表述 B.問題在腦中的呈現(xiàn)方式
C.問題條件的呈現(xiàn) D.問題目標(biāo)的呈現(xiàn)
13.創(chuàng)造性思維是（ ）
A.發(fā)散思維的表現(xiàn) B.直覺思維的表現(xiàn)
C.多種思維的綜合表現(xiàn) D.想象力的表現(xiàn)
14.“有正常的智力水平和良好的環(huán)境適應(yīng)能力，能夠了解并接受自己、能與他人建立和諧的關(guān)系并善于調(diào)節(jié)與控制情緒”，上述標(biāo)準(zhǔn)是（ ）
A.積極上進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn) B.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
C.身體健康的標(biāo)準(zhǔn) D.身心健康的標(biāo)準(zhǔn)
15.下面哪一種心理現(xiàn)象不屬于心理防衛(wèi)機(jī)制 （ ）
A.投射 B.退行
C.文飾 D.緊張
16.提出人際需要三維理論的心理學(xué)家是（ ）
A.沙赫特 B.庫(kù)利
C.舒茨 D.霍曼斯
17.擁有信息并試圖進(jìn)行溝通的人又稱之為（ ）
A.信息源 B.通道
C.關(guān)系網(wǎng) D.反饋者
18.喜歡追求真理，不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，這種人格類型屬于（ ）
A.智力T+型 B.智力T-型
C.體格T+型 D.體格T-型
19.“性格即命運(yùn)”，人格是一個(gè)人生活成敗、喜怒哀恨的根源，這說明人格具有（ ）
A.獨(dú)特性 B.穩(wěn)定性
C.復(fù)雜性 D.功能性
20.某人聽報(bào)告的時(shí)候，聽著聽著就走神了，想起了一件有趣的事，直到聽見掌聲響，才想起正在聽報(bào)告。此時(shí)，這個(gè)人的意識(shí)狀態(tài)屬于（ ）
A.自動(dòng)化的意識(shí)狀態(tài) B.白日夢(mèng)狀態(tài)
C.可控制的意識(shí)狀態(tài) D.潛意識(shí)狀態(tài)
第二部分 非選擇題 （共60分）
二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）
21.自然實(shí)驗(yàn)
22.性別社會(huì)化
23.常模
24.壓力源
25.想象 三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）
26.梅耶（Mayer，R.E）提出的學(xué)習(xí)過程模式。
27.人類依戀行為出現(xiàn)的時(shí)間和主要表現(xiàn)，以及動(dòng)物研究發(fā)現(xiàn)的類似依戀的現(xiàn)象。
28.加德納提出的多元智力理論如何解釋智力構(gòu)成 并舉出3-4種多元智力理論提出的智力成分。
29.焦慮的主要類型。
30.從眾與服從的概念，并指出兩者的區(qū)別。
31.比較“手段-目的分析法”和“爬山法”這兩種解決問題方法的異同。
四、論述題（本大題共3小題，第32、33小題任選1題，第34小題必答。每小題10分，共20分。）
32.請(qǐng)用動(dòng)機(jī)的認(rèn)知與期待理論分析下面案例，并對(duì)校長(zhǎng)的成功之處做出評(píng)價(jià)。
一 位胸有大志的校長(zhǎng)，當(dāng)他制定了學(xué)校的總目標(biāo)和發(fā)展藍(lán)圖之后，不是急于推行，而是把它交給教職工討論，耐心仔細(xì)地向教職工解釋目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的 意義以及能給教職工帶來的好處，并且根據(jù)教職工的意見與建議做了修改和充實(shí)；進(jìn)而，他又要求教職工根據(jù)學(xué)校的總目標(biāo)和發(fā)展藍(lán)圖制定自己的奮斗目標(biāo)。于是， 教職工的積極性空前高漲，上下同心取得了顯著的成就。
33.甲、乙、丙三位教師分別采用了三種不同的組織教學(xué)的策略：
甲闡明知識(shí)學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)與意義，要求學(xué)生努力排除各種困難集中注意力；乙精心呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種方法，讓教學(xué)過程變得輕松且有吸引力；丙在增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、任務(wù)與意義了解的同時(shí)，亦注意激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程。
試分析三位教師教學(xué)組織策略中所運(yùn)用的有關(guān)注意規(guī)律，并比較三種教學(xué)組織策略的優(yōu)劣。
34.實(shí)踐中，有些人通過準(zhǔn)確熟練地背誦概念的定義來掌握概念。試依據(jù)心理學(xué)對(duì)概念性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以及概念形成過程的研究，分析這一做法存在的問題，并據(jù)此提出有效掌握概念的過程要點(diǎn)。
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，實(shí)驗(yàn)者所要控制的刺激條件或?qū)嶒?yàn)條件，稱為（ ）
A.控制變量 B.無(wú)關(guān)變量
C.自變量 D.因變量
2.研究強(qiáng)化和懲罰規(guī)律的心理學(xué)流派是（ ）
A.人本主義 B.機(jī)能主義
C.精神分析 D.行為主義
3.就某一問題要求被研究者回答自己的想法或做法，以此來分析推測(cè)群體的態(tài)度和心理特征的心理學(xué)研究方法是（ ）
A.觀察法 B.測(cè)驗(yàn)法
C.實(shí)驗(yàn)法 D.調(diào)查法
4.絕對(duì)感覺閾限指的是（ ）
A.最小可覺察的刺激量
B.人對(duì)刺激物的感覺能力
C.人對(duì)兩個(gè)刺激間最小差異的覺察能力
D.剛剛能覺察出的刺激物間的最小差異
5.初次與某人交往，當(dāng)?shù)弥且幻髮W(xué)教授時(shí)，馬上斷定他很有學(xué)問、有修養(yǎng)、性情溫和、待人民主。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，此種現(xiàn)象屬于（ ）
A.首因效應(yīng) B.馬太效應(yīng)
C.近因效應(yīng) D.社會(huì)刻板效應(yīng)
6.短時(shí)記憶中的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的主要條件是（ ）
A.注意 B.復(fù)述
C.輸入 D.儲(chǔ)存
7.大腦的喜怒哀樂愛懼恨等感受狀態(tài)，是人的情緒在認(rèn)識(shí)層面上的一種自我覺察，被稱為（ ）
A.情緒的主觀體驗(yàn) B.情緒的生理喚醒
C.情緒的外部行為 D.情緒的外部表達(dá)
8.根據(jù)皮亞杰對(duì)兒童道德發(fā)展的研究，孩子一般通過拋棄父母不合理的要求，從而獲得（ ）
A.自我中心 B.權(quán)威感
C.可逆性 D.公正感
9.皮亞杰研究提出，兒童認(rèn)知發(fā)展的初始階段是（ ）
A.模仿階段 B.感知運(yùn)動(dòng)階段
C.依戀階段 D.牙牙語(yǔ)階段
10.晶體智力的發(fā)展（ ）
A.在成年達(dá)到高峰 B.在成年后仍然增長(zhǎng)
C.隨年齡增長(zhǎng)而下降 D.在20歲左右達(dá)到高峰
11.離差智商決定于（ ）
A.個(gè)體在相同條件團(tuán)體中的相對(duì)位置
B.個(gè)體的智齡狀態(tài)
C.個(gè)體心理年齡與實(shí)足年齡的比率
D.個(gè)體間正態(tài)分布的形式
12.問題表征是（ ）
A.問題的語(yǔ)言表述 B.問題在腦中的呈現(xiàn)方式
C.問題條件的呈現(xiàn) D.問題目標(biāo)的呈現(xiàn)
13.創(chuàng)造性思維是（ ）
A.發(fā)散思維的表現(xiàn) B.直覺思維的表現(xiàn)
C.多種思維的綜合表現(xiàn) D.想象力的表現(xiàn)
14.“有正常的智力水平和良好的環(huán)境適應(yīng)能力，能夠了解并接受自己、能與他人建立和諧的關(guān)系并善于調(diào)節(jié)與控制情緒”，上述標(biāo)準(zhǔn)是（ ）
A.積極上進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn) B.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
C.身體健康的標(biāo)準(zhǔn) D.身心健康的標(biāo)準(zhǔn)
15.下面哪一種心理現(xiàn)象不屬于心理防衛(wèi)機(jī)制 （ ）
A.投射 B.退行
C.文飾 D.緊張
16.提出人際需要三維理論的心理學(xué)家是（ ）
A.沙赫特 B.庫(kù)利
C.舒茨 D.霍曼斯
17.擁有信息并試圖進(jìn)行溝通的人又稱之為（ ）
A.信息源 B.通道
C.關(guān)系網(wǎng) D.反饋者
18.喜歡追求真理，不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，這種人格類型屬于（ ）
A.智力T+型 B.智力T-型
C.體格T+型 D.體格T-型
19.“性格即命運(yùn)”，人格是一個(gè)人生活成敗、喜怒哀恨的根源，這說明人格具有（ ）
A.獨(dú)特性 B.穩(wěn)定性
C.復(fù)雜性 D.功能性
20.某人聽報(bào)告的時(shí)候，聽著聽著就走神了，想起了一件有趣的事，直到聽見掌聲響，才想起正在聽報(bào)告。此時(shí)，這個(gè)人的意識(shí)狀態(tài)屬于（ ）
A.自動(dòng)化的意識(shí)狀態(tài) B.白日夢(mèng)狀態(tài)
C.可控制的意識(shí)狀態(tài) D.潛意識(shí)狀態(tài)
第二部分 非選擇題 （共60分）
二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）
21.自然實(shí)驗(yàn)
22.性別社會(huì)化
23.常模
24.壓力源
25.想象 三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）
26.梅耶（Mayer，R.E）提出的學(xué)習(xí)過程模式。
27.人類依戀行為出現(xiàn)的時(shí)間和主要表現(xiàn)，以及動(dòng)物研究發(fā)現(xiàn)的類似依戀的現(xiàn)象。
28.加德納提出的多元智力理論如何解釋智力構(gòu)成 并舉出3-4種多元智力理論提出的智力成分。
29.焦慮的主要類型。
30.從眾與服從的概念，并指出兩者的區(qū)別。
31.比較“手段-目的分析法”和“爬山法”這兩種解決問題方法的異同。
四、論述題（本大題共3小題，第32、33小題任選1題，第34小題必答。每小題10分，共20分。）
32.請(qǐng)用動(dòng)機(jī)的認(rèn)知與期待理論分析下面案例，并對(duì)校長(zhǎng)的成功之處做出評(píng)價(jià)。
一 位胸有大志的校長(zhǎng)，當(dāng)他制定了學(xué)校的總目標(biāo)和發(fā)展藍(lán)圖之后，不是急于推行，而是把它交給教職工討論，耐心仔細(xì)地向教職工解釋目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的 意義以及能給教職工帶來的好處，并且根據(jù)教職工的意見與建議做了修改和充實(shí)；進(jìn)而，他又要求教職工根據(jù)學(xué)校的總目標(biāo)和發(fā)展藍(lán)圖制定自己的奮斗目標(biāo)。于是， 教職工的積極性空前高漲，上下同心取得了顯著的成就。
33.甲、乙、丙三位教師分別采用了三種不同的組織教學(xué)的策略：
甲闡明知識(shí)學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)與意義，要求學(xué)生努力排除各種困難集中注意力；乙精心呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種方法，讓教學(xué)過程變得輕松且有吸引力；丙在增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、任務(wù)與意義了解的同時(shí)，亦注意激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程。
試分析三位教師教學(xué)組織策略中所運(yùn)用的有關(guān)注意規(guī)律，并比較三種教學(xué)組織策略的優(yōu)劣。
34.實(shí)踐中，有些人通過準(zhǔn)確熟練地背誦概念的定義來掌握概念。試依據(jù)心理學(xué)對(duì)概念性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以及概念形成過程的研究，分析這一做法存在的問題，并據(jù)此提出有效掌握概念的過程要點(diǎn)。