中國父親端木，拿著赴美讀高中的女兒寄來的美國各科老師的評語，大跌眼鏡：這真的是我的女兒嗎？！她“有語言天賦”，她“樂觀積極”，她“優(yōu)雅”而“有創(chuàng)造性”，她有“人格的力量”，她是“寶貴的財富”！
其中一位美國老師，在推薦女兒上大學的信中說“我以性命擔保她行”。這句話深深震撼了一個父親的心。
而僅僅在4個月前，端木送走的那個女兒，是一個被老師批評為“沒有數(shù)學腦子”、垂頭喪氣地對著父親說“我厭學了”的孩子。
4個月，并不足以讓一個學生本身的素質發(fā)生天翻地覆的變化，不同的可能是她所處的教育環(huán)境，以及她得到的評價與激勵。女兒的美國老師說：“她在任何校園都會受到珍視?！碑斠粋€學生受到“珍視”的時候，和不被珍視、甚至被忽略、被歧視的時候，所表現(xiàn)出來的樣子，是會有所不同的吧。
如果在幾年前，你問我“了解自己的孩子嗎”，我會斬釘截鐵大言不慚地回答：“恐怕在20萬個父親中，你才能找到一個像我這么了解孩子的人！”說這樣的大話是有根據(jù)的。在女兒的整個初中階段，我們父女倆之間經常進行有趣的談話，老謀深算的我，常使女兒驚訝地大叫：“怎么我心里想什么你都知道呀？”
女兒進入高中后，我算是領教了什么叫“高考戰(zhàn)車”。每天5點半，她就要起床，自己匆匆吃點東西，6點多就出門了。晚上，我們只有晚飯的十幾分鐘可以聊聊，吃完飯她就回到自己的房間，關門，做作業(yè)直至深夜。我和女兒從容談話的時間急劇減少。
我漸漸感到“信息短缺”，以往“特別了解”女兒的信心開始動搖。事實上，除了議論一下每次測驗考試的成績，我們幾乎來不及再聊點別的。在女兒上高二時，沒有和我商量，她告訴我“要分文理科班了，我報了文科”。
我心頭一震，心想“大事不好”，這意味著女兒對自己的理科前景作出了否定評價。
在理性上，我是堅決反對中學分什么“文”、“理”班的（我甚至認為大學本科階段也應該是“通才教育”），誰有權這么早就強迫一個孩子只能學什么呢？憑什么這么早就認定一個孩子不具有多種發(fā)展的可能呢？一個十六七歲的孩子，怎么可能對自己“適于”學什么作出正確判斷呢？
我小心翼翼地問女兒：“你為什么這樣選擇呢？”女兒說：“老師說我沒有數(shù)學腦子……”
這話讓我怒火中燒，一個為人師者，怎么可以這樣摧毀學生的自信呢？“再想想怎么樣？我認為老師說得沒有道理，你很正常，并沒有偏科……”“你說沒用，反正我得選一個！”我默然。
家長和學生，竟這樣只能屈服于現(xiàn)存教育制度而毫無反抗余地——哪怕它是如此荒唐！
我讀過不少教育學和心理學方面的書，深知“評價”和評價的方式在一個孩子成長中的作用。因此，哪怕孩子在某次考試中成績不好，我也總是說：“這沒關系，沒準兒比全對還好，因為錯過的東西印象更深！”但是我也感到，家長的鼓勵對孩子的影響越來越小，因為你不“專業(yè)”、不“權威”，孩子做不出來的題，你通常也做不出來；你指導的作文，通常還會被判低分。
很明顯，在學校里，老師對孩子的評價具有決定性的影響。
有時我深感恐懼：我?guī)缀跻呀浲耆涣私馀畠毫恕刻炷芎退行嗵幍臅r間不超過半小時，她一天要在學校呆10個小時，要說“了解”，恐怕沒有人能比老師更了解孩子了?？墒呛苓z憾，無論是每學期一兩次的家長會，還是學期結束時老師給孩子的評語，都絲毫不能增進家長對孩子的了解。我相信與我有同感的家長很多，那家長會實際上就是“動員會”，動員家長與學校一起來給學生施加壓力，無論哪一科的老師講話，都是形勢多么多么“嚴峻”，希望家長“督促、督促、督促”—每次家長會后，都有幾個悲慘地被點名留下的男人女人，那篤定是沒有好果子吃的……
每個學期結束后，成績單上照例有老師的評語，本來這是一個使家長了解孩子的大好機會，可惜，每次都是那寥寥二三十個字，幾乎是年年相同的套話——兩三個詞兒的優(yōu)點和兩三個詞兒的缺點——有一次的評語絕對是學生的字體，看來老師自己根本就沒有寫評語的興趣，干脆讓學生干部代勞了。
有一次女兒回家后很不情愿地告訴我，班主任老師讓你晚上10點鐘給她打電話。我誠惶誠恐地掐著表準點打過去，不出所料，那是一大堆“必須及時改正”的缺點！———老師大義凜然，刀刀見血，聽得我頭皮直發(fā)麻！
女兒問“老師說我什么了”，我猶豫了一下，“嗯，沒什么了不起的……”考慮到老師對家長說話多少還會客氣一點，我難以想象這些話當面對女兒說出來時是個什么氣勢，我不能再雪上加霜。
盡管我對女兒很有信心，覺得她是一個心智很正常的孩子，品行也沒有什么必須矯正的缺陷，但她的理科成績確實有江河日下的趨勢，老師對女兒的評價開始影響我，“也許女兒真是缺乏理科方面的才能？”“也許她真是缺乏邏輯思維能力？”“也許她學習真的不夠努力？”我自己都能感到在給女兒打氣時有些言不由衷了。
終于有一天，女兒遲疑地對我說：“爸，我厭學了……”
“是嗎？”我沉默無語，內心涌起一片可怕的絕望。我明白錯不在女兒，是什么讓她苦苦掙扎到高三，卻突然喪失了自信和學習興趣？！她曾是一個多么快樂和不甘人后的女孩兒呀……
所有這些，大概就是當有可能脫離這種教育的機會來臨時，我和女兒都沒有猶豫的原因。
其中一位美國老師，在推薦女兒上大學的信中說“我以性命擔保她行”。這句話深深震撼了一個父親的心。
而僅僅在4個月前，端木送走的那個女兒，是一個被老師批評為“沒有數(shù)學腦子”、垂頭喪氣地對著父親說“我厭學了”的孩子。
4個月，并不足以讓一個學生本身的素質發(fā)生天翻地覆的變化，不同的可能是她所處的教育環(huán)境，以及她得到的評價與激勵。女兒的美國老師說：“她在任何校園都會受到珍視?！碑斠粋€學生受到“珍視”的時候，和不被珍視、甚至被忽略、被歧視的時候，所表現(xiàn)出來的樣子，是會有所不同的吧。
如果在幾年前，你問我“了解自己的孩子嗎”，我會斬釘截鐵大言不慚地回答：“恐怕在20萬個父親中，你才能找到一個像我這么了解孩子的人！”說這樣的大話是有根據(jù)的。在女兒的整個初中階段，我們父女倆之間經常進行有趣的談話，老謀深算的我，常使女兒驚訝地大叫：“怎么我心里想什么你都知道呀？”
女兒進入高中后，我算是領教了什么叫“高考戰(zhàn)車”。每天5點半，她就要起床，自己匆匆吃點東西，6點多就出門了。晚上，我們只有晚飯的十幾分鐘可以聊聊，吃完飯她就回到自己的房間，關門，做作業(yè)直至深夜。我和女兒從容談話的時間急劇減少。
我漸漸感到“信息短缺”，以往“特別了解”女兒的信心開始動搖。事實上，除了議論一下每次測驗考試的成績，我們幾乎來不及再聊點別的。在女兒上高二時，沒有和我商量，她告訴我“要分文理科班了，我報了文科”。
我心頭一震，心想“大事不好”，這意味著女兒對自己的理科前景作出了否定評價。
在理性上，我是堅決反對中學分什么“文”、“理”班的（我甚至認為大學本科階段也應該是“通才教育”），誰有權這么早就強迫一個孩子只能學什么呢？憑什么這么早就認定一個孩子不具有多種發(fā)展的可能呢？一個十六七歲的孩子，怎么可能對自己“適于”學什么作出正確判斷呢？
我小心翼翼地問女兒：“你為什么這樣選擇呢？”女兒說：“老師說我沒有數(shù)學腦子……”
這話讓我怒火中燒，一個為人師者，怎么可以這樣摧毀學生的自信呢？“再想想怎么樣？我認為老師說得沒有道理，你很正常，并沒有偏科……”“你說沒用，反正我得選一個！”我默然。
家長和學生，竟這樣只能屈服于現(xiàn)存教育制度而毫無反抗余地——哪怕它是如此荒唐！
我讀過不少教育學和心理學方面的書，深知“評價”和評價的方式在一個孩子成長中的作用。因此，哪怕孩子在某次考試中成績不好，我也總是說：“這沒關系，沒準兒比全對還好，因為錯過的東西印象更深！”但是我也感到，家長的鼓勵對孩子的影響越來越小，因為你不“專業(yè)”、不“權威”，孩子做不出來的題，你通常也做不出來；你指導的作文，通常還會被判低分。
很明顯，在學校里，老師對孩子的評價具有決定性的影響。
有時我深感恐懼：我?guī)缀跻呀浲耆涣私馀畠毫恕刻炷芎退行嗵幍臅r間不超過半小時，她一天要在學校呆10個小時，要說“了解”，恐怕沒有人能比老師更了解孩子了?？墒呛苓z憾，無論是每學期一兩次的家長會，還是學期結束時老師給孩子的評語，都絲毫不能增進家長對孩子的了解。我相信與我有同感的家長很多，那家長會實際上就是“動員會”，動員家長與學校一起來給學生施加壓力，無論哪一科的老師講話，都是形勢多么多么“嚴峻”，希望家長“督促、督促、督促”—每次家長會后，都有幾個悲慘地被點名留下的男人女人，那篤定是沒有好果子吃的……
每個學期結束后，成績單上照例有老師的評語，本來這是一個使家長了解孩子的大好機會，可惜，每次都是那寥寥二三十個字，幾乎是年年相同的套話——兩三個詞兒的優(yōu)點和兩三個詞兒的缺點——有一次的評語絕對是學生的字體，看來老師自己根本就沒有寫評語的興趣，干脆讓學生干部代勞了。
有一次女兒回家后很不情愿地告訴我，班主任老師讓你晚上10點鐘給她打電話。我誠惶誠恐地掐著表準點打過去，不出所料，那是一大堆“必須及時改正”的缺點！———老師大義凜然，刀刀見血，聽得我頭皮直發(fā)麻！
女兒問“老師說我什么了”，我猶豫了一下，“嗯，沒什么了不起的……”考慮到老師對家長說話多少還會客氣一點，我難以想象這些話當面對女兒說出來時是個什么氣勢，我不能再雪上加霜。
盡管我對女兒很有信心，覺得她是一個心智很正常的孩子，品行也沒有什么必須矯正的缺陷，但她的理科成績確實有江河日下的趨勢，老師對女兒的評價開始影響我，“也許女兒真是缺乏理科方面的才能？”“也許她真是缺乏邏輯思維能力？”“也許她學習真的不夠努力？”我自己都能感到在給女兒打氣時有些言不由衷了。
終于有一天，女兒遲疑地對我說：“爸，我厭學了……”
“是嗎？”我沉默無語，內心涌起一片可怕的絕望。我明白錯不在女兒，是什么讓她苦苦掙扎到高三，卻突然喪失了自信和學習興趣？！她曾是一個多么快樂和不甘人后的女孩兒呀……
所有這些，大概就是當有可能脫離這種教育的機會來臨時，我和女兒都沒有猶豫的原因。