眾所周知，中文學校在海外僅屬于周末補習學校性質的范疇，不是主流學校。這就決定了海外中文教學是在非主流語言與文化的背景下進行的，有著明顯的特殊性。如何認識這些特殊性是海外中文教學取得成功的關鍵所在。
首先必須明確的是，海外中文教學有別于本鄉(xiāng)本土的語文教學。如在中國大陸、香港、臺灣，甚至新加坡等華語地區(qū)，中文是社交的主流語言，它有著天然的文化背景和社會環(huán)境，學用結合是自然而然的事情?？墒菍@些出生并僑居海外的華裔后代而言，學習中文，使用中文并非易事。他們每周充其量只有大半天呆在中文學校學習中文或有關知識，其它時間上英文學校。平時除了在家跟父母說中文外，其它場合里，中文根本用不上。久而久之，僑居國的語言成了優(yōu)勢語言或稱第一語言，中文本該是母語的則退化為劣勢語言或稱第二語言。針對這一特殊性，我們的中文教學倘若還沿用國內或其它華語地區(qū)盛行的語文教學法，恐怕難以達到預期的目的。
其次必須注意到，雖然中文教學不是本鄉(xiāng)本土的語文教學，但也不是外語教學。中文雖然缺乏社會語言環(huán)境，但畢竟還是家庭語言，仍然是多數(shù)孩子從小到大的母語。孩子們的母語盡管在日后的發(fā)展中漸漸落后于當?shù)氐闹髁髡Z言，但母語，包括多種不同方言的母語卻為孩子日后系統(tǒng)學習中文打下一定的語感基礎。這種聽說先行的順序往往是外語學習所不具備的。從聽說開始，進而學習讀寫是語言教學最為理想的順序。為此，我們在傳授中文讀寫中，不要排斥方言。要重視學生家庭語言的正面作用，引導其系統(tǒng)、規(guī)范地學習中文，逐漸提高讀寫能力。
最后，我們還必須認識到，語言符號雖然是思維及思維表達的工具，但言語水平并不一定反映其思維活動的水平，尤其是第二語言表達力更難反映其第一語言（優(yōu)勢語言）所能表達的思想與情感。每當做中文作文，學生似乎只能表達簡單的意思，寫娃娃話，結果必然削弱學生，尤其是高年級學生的寫作興趣，使其對寫作、創(chuàng)作都產生了畏懼心理。我們的教師應做到利用學生現(xiàn)有的優(yōu)勢語言（如英語）去啟動劣勢語言（學習語言）表達能力的發(fā)展。
首先必須明確的是，海外中文教學有別于本鄉(xiāng)本土的語文教學。如在中國大陸、香港、臺灣，甚至新加坡等華語地區(qū)，中文是社交的主流語言，它有著天然的文化背景和社會環(huán)境，學用結合是自然而然的事情?？墒菍@些出生并僑居海外的華裔后代而言，學習中文，使用中文并非易事。他們每周充其量只有大半天呆在中文學校學習中文或有關知識，其它時間上英文學校。平時除了在家跟父母說中文外，其它場合里，中文根本用不上。久而久之，僑居國的語言成了優(yōu)勢語言或稱第一語言，中文本該是母語的則退化為劣勢語言或稱第二語言。針對這一特殊性，我們的中文教學倘若還沿用國內或其它華語地區(qū)盛行的語文教學法，恐怕難以達到預期的目的。
其次必須注意到，雖然中文教學不是本鄉(xiāng)本土的語文教學，但也不是外語教學。中文雖然缺乏社會語言環(huán)境，但畢竟還是家庭語言，仍然是多數(shù)孩子從小到大的母語。孩子們的母語盡管在日后的發(fā)展中漸漸落后于當?shù)氐闹髁髡Z言，但母語，包括多種不同方言的母語卻為孩子日后系統(tǒng)學習中文打下一定的語感基礎。這種聽說先行的順序往往是外語學習所不具備的。從聽說開始，進而學習讀寫是語言教學最為理想的順序。為此，我們在傳授中文讀寫中，不要排斥方言。要重視學生家庭語言的正面作用，引導其系統(tǒng)、規(guī)范地學習中文，逐漸提高讀寫能力。
最后，我們還必須認識到，語言符號雖然是思維及思維表達的工具，但言語水平并不一定反映其思維活動的水平，尤其是第二語言表達力更難反映其第一語言（優(yōu)勢語言）所能表達的思想與情感。每當做中文作文，學生似乎只能表達簡單的意思，寫娃娃話，結果必然削弱學生，尤其是高年級學生的寫作興趣，使其對寫作、創(chuàng)作都產生了畏懼心理。我們的教師應做到利用學生現(xiàn)有的優(yōu)勢語言（如英語）去啟動劣勢語言（學習語言）表達能力的發(fā)展。