武漢市一些高三學(xué)生和化學(xué)教師，對(duì)今年高考(Q吧)理科綜合（全國(guó)卷Ⅰ）第29題的參考答案提出異議。記者發(fā)現(xiàn)，湖南、安徽、浙江、福建等地的一些考生和中學(xué)教師，在網(wǎng)上均對(duì)此題參考答案提出了質(zhì)疑。教育部考試中心一位工作人員表示，已收到了考生關(guān)于該題的反映，他將把意見(jiàn)轉(zhuǎn)達(dá)給有關(guān)部門(mén)，以便盡快給出回復(fù)。（《楚天都市報(bào)》6月18日）這道有爭(zhēng)議的試題，涉及的分值高達(dá)5分，在分分必爭(zhēng)的高考中，對(duì)考生的重要性是不言而喻的。更為重要的，是公眾對(duì)高考公信力的質(zhì)疑。作為我國(guó)人才選拔的基本模式，以及人才流動(dòng)的根本途徑，高考是一種國(guó)家行為，集納一切可能的資源，因此，不僅是考生和家長(zhǎng)，幾乎所有人都對(duì)高考有著更多的關(guān)注和更為高的期待。
公眾需要一個(gè)合理的答復(fù)，考生和家長(zhǎng)在等待一個(gè)妥善的解決方案。但從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，前景并不樂(lè)觀。事實(shí)上，每年高考之后，都會(huì)出現(xiàn)一些爭(zhēng)議的試題和答案，為公眾廣泛熱議，事后被證明試題是有問(wèn)題的，或者答案根本是錯(cuò)誤的。但最后，往往是不了了之。這有點(diǎn)類(lèi)似于足球比賽中裁判的誤判，哪怕明知是錯(cuò)的，也不會(huì)被更改。
分析起來(lái)，可能主要有三個(gè)方面的原因，一是高考的流程比較復(fù)雜，牽一發(fā)而動(dòng)全身，在客觀上造成了錯(cuò)誤具有某種不可逆轉(zhuǎn)性；二是出于擔(dān)責(zé)的考慮，打死不回應(yīng)，既不承認(rèn)錯(cuò)誤也不作任何辯解，以沉默來(lái)淡化公眾質(zhì)疑；三是官僚主義作風(fēng)使然，沒(méi)有把自身的失誤放在眼里。
但高考不是足球比賽，考生也不是球員。不要說(shuō)“知錯(cuò)就改”是最基本的道德要求，只要想想因?yàn)檫@5分，就足以改變?cè)S多考生一生的命運(yùn)，就無(wú)法不對(duì)自己的職責(zé)懷有一絲敬畏。由此，筆者建議，教育部應(yīng)當(dāng)立即建立高考應(yīng)急機(jī)制，以制度形式合理合法、妥善地解決類(lèi)似的突發(fā)問(wèn)題。
應(yīng)該說(shuō)，高考中出現(xiàn)問(wèn)題試題和爭(zhēng)議答案，錯(cuò)不在人，而在于制度。人非圣賢，不犯錯(cuò)誤不可能，問(wèn)題是，我們以何種態(tài)度和方法來(lái)糾正和回應(yīng)，把錯(cuò)誤的危害降到最低，保證高考制度的公平性和公正性。毫無(wú)疑問(wèn)，這不是靠公眾的質(zhì)疑，和有關(guān)部門(mén)語(yǔ)焉不祥的意見(jiàn)傳達(dá)所能解決的，而必須靠一套行之有效，成熟完善并且有普遍適用性的制度形式。
建立高考應(yīng)急機(jī)制的意義首先在于，它可以集納各種資源，協(xié)商各方力量，對(duì)類(lèi)以情況作出及時(shí)的反應(yīng)，有關(guān)部門(mén)能在第一時(shí)間介入，保證了行政高效率，其次，高考應(yīng)急機(jī)制還應(yīng)明確責(zé)任主體，讓考生和家長(zhǎng)有據(jù)可依，有訴可投，有責(zé)可問(wèn)，形成一種閉循環(huán)，避免了責(zé)任推托。最重要的一點(diǎn)，高考應(yīng)急機(jī)制本就應(yīng)是高考制度的一部門(mén)，它不僅是高考制度的一種必要補(bǔ)充，也是對(duì)高考制度的一種有效完善。
沒(méi)有對(duì)錯(cuò)誤的充分認(rèn)識(shí)，那么制度文明就不可能進(jìn)步，高考亦然。我們不期望高考十全十美，但我們能夠做到，尊重每一個(gè)考生。
公眾需要一個(gè)合理的答復(fù)，考生和家長(zhǎng)在等待一個(gè)妥善的解決方案。但從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，前景并不樂(lè)觀。事實(shí)上，每年高考之后，都會(huì)出現(xiàn)一些爭(zhēng)議的試題和答案，為公眾廣泛熱議，事后被證明試題是有問(wèn)題的，或者答案根本是錯(cuò)誤的。但最后，往往是不了了之。這有點(diǎn)類(lèi)似于足球比賽中裁判的誤判，哪怕明知是錯(cuò)的，也不會(huì)被更改。
分析起來(lái)，可能主要有三個(gè)方面的原因，一是高考的流程比較復(fù)雜，牽一發(fā)而動(dòng)全身，在客觀上造成了錯(cuò)誤具有某種不可逆轉(zhuǎn)性；二是出于擔(dān)責(zé)的考慮，打死不回應(yīng)，既不承認(rèn)錯(cuò)誤也不作任何辯解，以沉默來(lái)淡化公眾質(zhì)疑；三是官僚主義作風(fēng)使然，沒(méi)有把自身的失誤放在眼里。
但高考不是足球比賽，考生也不是球員。不要說(shuō)“知錯(cuò)就改”是最基本的道德要求，只要想想因?yàn)檫@5分，就足以改變?cè)S多考生一生的命運(yùn)，就無(wú)法不對(duì)自己的職責(zé)懷有一絲敬畏。由此，筆者建議，教育部應(yīng)當(dāng)立即建立高考應(yīng)急機(jī)制，以制度形式合理合法、妥善地解決類(lèi)似的突發(fā)問(wèn)題。
應(yīng)該說(shuō)，高考中出現(xiàn)問(wèn)題試題和爭(zhēng)議答案，錯(cuò)不在人，而在于制度。人非圣賢，不犯錯(cuò)誤不可能，問(wèn)題是，我們以何種態(tài)度和方法來(lái)糾正和回應(yīng)，把錯(cuò)誤的危害降到最低，保證高考制度的公平性和公正性。毫無(wú)疑問(wèn)，這不是靠公眾的質(zhì)疑，和有關(guān)部門(mén)語(yǔ)焉不祥的意見(jiàn)傳達(dá)所能解決的，而必須靠一套行之有效，成熟完善并且有普遍適用性的制度形式。
建立高考應(yīng)急機(jī)制的意義首先在于，它可以集納各種資源，協(xié)商各方力量，對(duì)類(lèi)以情況作出及時(shí)的反應(yīng)，有關(guān)部門(mén)能在第一時(shí)間介入，保證了行政高效率，其次，高考應(yīng)急機(jī)制還應(yīng)明確責(zé)任主體，讓考生和家長(zhǎng)有據(jù)可依，有訴可投，有責(zé)可問(wèn)，形成一種閉循環(huán)，避免了責(zé)任推托。最重要的一點(diǎn)，高考應(yīng)急機(jī)制本就應(yīng)是高考制度的一部門(mén)，它不僅是高考制度的一種必要補(bǔ)充，也是對(duì)高考制度的一種有效完善。
沒(méi)有對(duì)錯(cuò)誤的充分認(rèn)識(shí)，那么制度文明就不可能進(jìn)步，高考亦然。我們不期望高考十全十美，但我們能夠做到，尊重每一個(gè)考生。