“美國(guó)博士最多的三所學(xué)校是清華大學(xué)571人，北京大學(xué)507人，加州大學(xué)伯克利分校427人；中國(guó)緊追而上的還有，復(fù)旦大學(xué)和中國(guó)科技大學(xué)(163人)，南京大學(xué)(155人)，南開(kāi)大學(xué)(147人)，上海交通大學(xué)(144人)?！?9月8日《中國(guó)青年報(bào)》)
中青報(bào)的“中國(guó)已成為美國(guó)博士的頭號(hào)培養(yǎng)國(guó)”一文，掀起了一片輿論嘩然，聲討者有之，嘆息者有者，鼓吹者亦有之。
而自教育改革三十年來(lái)，我國(guó)已形成了頗具規(guī)模的本科生、研究生、甚至博士生群體。我國(guó)成為“博士預(yù)備大國(guó)”這一代表性現(xiàn)象的背后，其實(shí)質(zhì)是我國(guó)高等教育在推進(jìn)深度改革與加速轉(zhuǎn)型時(shí)出現(xiàn)的一種結(jié)構(gòu)型現(xiàn)象。即高等教育正在“由數(shù)量型向質(zhì)量型、由模仿型向創(chuàng)新型、由知識(shí)輸入大國(guó)向知識(shí)輸出強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變。
但是，問(wèn)題在于，這樣一個(gè)大的轉(zhuǎn)型方向上，我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育的轉(zhuǎn)型動(dòng)力何在，有沒(méi)有形成適應(yīng)轉(zhuǎn)型期所需要的“軟件系統(tǒng)”，即新的教育理念、新的教育模式、強(qiáng)有力的國(guó)家政策支撐與法治保障、高校教師自身素質(zhì)的提升。。。。。。
“擴(kuò)招、就業(yè)、大學(xué)精神喪失”，一直是壓在高等教育背上的三座大山。如果我們以后的教育改革只是在頻繁地應(yīng)付擴(kuò)招與就業(yè)帶來(lái)的巨大壓力與種種問(wèn)題，而采取短期或功利主義的方式，那么這些都不是真正的治本之策。
筆者認(rèn)為，高等教育的轉(zhuǎn)型動(dòng)力在于，要真正樹立一個(gè)國(guó)家的教育精神。這種教育精神就是整個(gè)高等教育“軟件系統(tǒng)”的CPU。
這種教育精神可以開(kāi)啟新的教育理念與開(kāi)發(fā)出新的教育模式，即以公民教育、人文教育、科學(xué)教育、創(chuàng)業(yè)教育為四維模式架構(gòu)；其最終的理念指向是培養(yǎng)一個(gè)國(guó)家真正具有獨(dú)立人格、自主意識(shí)、獨(dú)立思考的公民。因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家的教育精神最終關(guān)注的是這個(gè)國(guó)家“人”的精神，而正是現(xiàn)代教育理念的核心。
筆者認(rèn)為，只要我們找到了我國(guó)的真正的教育精神，并且這種教育精神得到了國(guó)民的認(rèn)同，特別是廣大受教育者的贊同與支持，那么我們就獲得了教育改革的真正動(dòng)力，同時(shí)以最廣泛的社會(huì)參與凝聚改革的共識(shí)與智慧，那么，那些看似有巨大壓力的問(wèn)題則會(huì)在政府、社會(huì)、受教育者三者之間的充分互動(dòng)中而得到恰當(dāng)解決。
中青報(bào)的“中國(guó)已成為美國(guó)博士的頭號(hào)培養(yǎng)國(guó)”一文，掀起了一片輿論嘩然，聲討者有之，嘆息者有者，鼓吹者亦有之。
而自教育改革三十年來(lái)，我國(guó)已形成了頗具規(guī)模的本科生、研究生、甚至博士生群體。我國(guó)成為“博士預(yù)備大國(guó)”這一代表性現(xiàn)象的背后，其實(shí)質(zhì)是我國(guó)高等教育在推進(jìn)深度改革與加速轉(zhuǎn)型時(shí)出現(xiàn)的一種結(jié)構(gòu)型現(xiàn)象。即高等教育正在“由數(shù)量型向質(zhì)量型、由模仿型向創(chuàng)新型、由知識(shí)輸入大國(guó)向知識(shí)輸出強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變。
但是，問(wèn)題在于，這樣一個(gè)大的轉(zhuǎn)型方向上，我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育的轉(zhuǎn)型動(dòng)力何在，有沒(méi)有形成適應(yīng)轉(zhuǎn)型期所需要的“軟件系統(tǒng)”，即新的教育理念、新的教育模式、強(qiáng)有力的國(guó)家政策支撐與法治保障、高校教師自身素質(zhì)的提升。。。。。。
“擴(kuò)招、就業(yè)、大學(xué)精神喪失”，一直是壓在高等教育背上的三座大山。如果我們以后的教育改革只是在頻繁地應(yīng)付擴(kuò)招與就業(yè)帶來(lái)的巨大壓力與種種問(wèn)題，而采取短期或功利主義的方式，那么這些都不是真正的治本之策。
筆者認(rèn)為，高等教育的轉(zhuǎn)型動(dòng)力在于，要真正樹立一個(gè)國(guó)家的教育精神。這種教育精神就是整個(gè)高等教育“軟件系統(tǒng)”的CPU。
這種教育精神可以開(kāi)啟新的教育理念與開(kāi)發(fā)出新的教育模式，即以公民教育、人文教育、科學(xué)教育、創(chuàng)業(yè)教育為四維模式架構(gòu)；其最終的理念指向是培養(yǎng)一個(gè)國(guó)家真正具有獨(dú)立人格、自主意識(shí)、獨(dú)立思考的公民。因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家的教育精神最終關(guān)注的是這個(gè)國(guó)家“人”的精神，而正是現(xiàn)代教育理念的核心。
筆者認(rèn)為，只要我們找到了我國(guó)的真正的教育精神，并且這種教育精神得到了國(guó)民的認(rèn)同，特別是廣大受教育者的贊同與支持，那么我們就獲得了教育改革的真正動(dòng)力，同時(shí)以最廣泛的社會(huì)參與凝聚改革的共識(shí)與智慧，那么，那些看似有巨大壓力的問(wèn)題則會(huì)在政府、社會(huì)、受教育者三者之間的充分互動(dòng)中而得到恰當(dāng)解決。