中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度。作為一種文化載體，詩(shī)歌對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，提高人文素質(zhì)，形成健康的審美情趣等方面都有著潛移默化的熏陶作用。對(duì)于教學(xué)古典詩(shī)詞時(shí)，怎樣提高人文素質(zhì)，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、擴(kuò)大閱讀面
詩(shī)歌是一種精粹的文學(xué)樣式，語(yǔ)言含蓄凝練，富于跳躍性，理解與欣賞有一個(gè)從入門到逐步的過(guò)程。 如果想一時(shí)半會(huì)兒就茅塞頓開(kāi)、心領(lǐng)神會(huì)，或者單憑學(xué)習(xí)教材上少量的古詩(shī)詞名篇就使自己的感悟能力突飛猛進(jìn)，那是不切合實(shí)際的。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該特別重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀和積累。可開(kāi)展“向你推薦一首好詩(shī)（詞）”活動(dòng)，利用課前5分鐘，輪流讓學(xué)生朗誦，并簡(jiǎn)單評(píng)析“好”在哪里。有條件的話，還可自制幻燈片，并為詩(shī)詞配上樂(lè)曲朗誦。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合能力。教師還可定期組織評(píng)比，看誰(shuí)的古詩(shī)詞誦讀得好，背誦得多，看誰(shuí)的賞析文字寫得好，誰(shuí)的圖片設(shè)計(jì)得巧，樂(lè)曲選配得佳，促使學(xué)生廣泛涉獵，提高感悟、鑒賞能力。
二、創(chuàng)設(shè)情境
詩(shī)歌是情感的產(chǎn)物，教學(xué)古詩(shī)詞應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，“思接千載”、“心游萬(wàn)仞”，真正體會(huì)詩(shī)詞深沉雋永的意蘊(yùn)。具體來(lái)講，教師可用聲情并茂的范讀或者畫圖展示、樂(lè)曲播放、形象描述、背誦相關(guān)古詩(shī)詞等方法創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生。如教學(xué)李煜的《相見(jiàn)歡》可配上凄惋的古典送別曲或相思曲范讀，使學(xué)生一開(kāi)始就沉浸于憂傷哀惋的氛圍中，感受詩(shī)人的幽居苦情、離愁別恨。教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》可要求學(xué)生先背誦一些熟悉的軍旅詩(shī)、邊塞詩(shī)。在相關(guān)古詩(shī)詞的誦讀、背誦的良好氛圍中把學(xué)生帶入特定情境，更便于學(xué)生理解岑參在詩(shī)中所描繪的塞外艱苦環(huán)境和將士為國(guó)戍邊無(wú)怨無(wú)悔的精神。
三、反復(fù)誦讀
優(yōu)秀的古詩(shī)詞意境優(yōu)美，語(yǔ)言富于音樂(lè)美和節(jié)奏美，適合朗讀和吟誦，也還非得大聲誦讀，才能體會(huì)個(gè)中的情味。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百詩(shī)，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，足見(jiàn)誦詩(shī)的妙處。在古典詩(shī)詞的教學(xué)中應(yīng)始終貫徹誦讀法：初讀識(shí)字通詞，再讀體味句子，三讀感受意境，領(lǐng)悟作者抒發(fā)的感情。以讀帶講，讀思結(jié)合，讀議結(jié)合，于反復(fù)誦讀中品味古詩(shī)詞豐富的內(nèi)涵。誦讀方式也應(yīng)靈活多樣，范讀、齊讀、自由讀、聽(tīng)讀、賽讀、配樂(lè)讀、背讀等綜合運(yùn)用，相得益彰。在誦讀中營(yíng)造氣氛，與作者產(chǎn)生感情共鳴，把握詩(shī)詞的意蘊(yùn)情趣。多讀、多背、多想、多記應(yīng)是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基本的方法。
四、比較閱讀
古代詩(shī)人很重視遣詞造句的工妙。有的詩(shī)句往往著一奇字而境界全出，讀來(lái)令人蕩氣回腸，思緒萬(wàn)千，因此千古傳頌，經(jīng)久不衰。在教學(xué)古典詩(shī)詞時(shí)，教師就應(yīng)抓住這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，品讀賞析。替換比較就是一個(gè)極好的教學(xué)方法。具體做法就是用一些意義相近的詞替換原字，比較其表達(dá)效果，體會(huì)作者用語(yǔ)的精妙。體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)詞中表達(dá)的思想感情和人生哲理。
在古詩(shī)詞教學(xué)中，還應(yīng)適當(dāng)引入相關(guān)詩(shī)歌，作比較分析，開(kāi)拓視野，深化理解。比較閱讀的對(duì)象可以是同一作者的不同作品，或是同一題材不同風(fēng)格的作品，或是同一題材，風(fēng)格相近的作品。如教學(xué)劉禹錫的《秋詞》（首句為“自古逢秋悲寂寥”）時(shí)，可與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙•秋思》比較閱讀?！短靸羯?#8226;秋思》抒發(fā)的是漂泊在外的旅人眼見(jiàn)寂寥蕭索的秋景，感受到的也就是秋風(fēng)的蕭瑟，凄涼傷感，曲中景象無(wú)一不染上悲秋的情調(diào)。劉禹錫的《秋詞》卻一反常人悲秋的筆調(diào)，用“秋日勝春潮”、“晴空一鶴排云上”，極寫自己滿懷希望的豪情，給人耳目一新之感。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生便會(huì)準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩(shī)意，加深對(duì)詩(shī)詞意蘊(yùn)的理解。
五、延伸拓展
在理解詩(shī)詞基本內(nèi)涵后，教師應(yīng)趁熱打鐵，巧妙設(shè)計(jì)延伸拓展練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。寫景抒情的山水田園詩(shī)歌，可要求學(xué)生改寫優(yōu)美的散文，或者設(shè)想如果拍成電視紀(jì)錄片，你打算如何設(shè)計(jì)畫面，選擇什么樂(lè)曲配音，將你的構(gòu)思用文字表達(dá)出來(lái)。哲理詩(shī)、詠史詩(shī)，可鼓勵(lì)學(xué)生談自己的創(chuàng)見(jiàn)。如學(xué)了趙翼的《論詩(shī)》可讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“李杜詩(shī)篇“的看法，課后寫作短評(píng)。
一、擴(kuò)大閱讀面
詩(shī)歌是一種精粹的文學(xué)樣式，語(yǔ)言含蓄凝練，富于跳躍性，理解與欣賞有一個(gè)從入門到逐步的過(guò)程。 如果想一時(shí)半會(huì)兒就茅塞頓開(kāi)、心領(lǐng)神會(huì)，或者單憑學(xué)習(xí)教材上少量的古詩(shī)詞名篇就使自己的感悟能力突飛猛進(jìn)，那是不切合實(shí)際的。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該特別重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀和積累。可開(kāi)展“向你推薦一首好詩(shī)（詞）”活動(dòng)，利用課前5分鐘，輪流讓學(xué)生朗誦，并簡(jiǎn)單評(píng)析“好”在哪里。有條件的話，還可自制幻燈片，并為詩(shī)詞配上樂(lè)曲朗誦。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合能力。教師還可定期組織評(píng)比，看誰(shuí)的古詩(shī)詞誦讀得好，背誦得多，看誰(shuí)的賞析文字寫得好，誰(shuí)的圖片設(shè)計(jì)得巧，樂(lè)曲選配得佳，促使學(xué)生廣泛涉獵，提高感悟、鑒賞能力。
二、創(chuàng)設(shè)情境
詩(shī)歌是情感的產(chǎn)物，教學(xué)古詩(shī)詞應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，“思接千載”、“心游萬(wàn)仞”，真正體會(huì)詩(shī)詞深沉雋永的意蘊(yùn)。具體來(lái)講，教師可用聲情并茂的范讀或者畫圖展示、樂(lè)曲播放、形象描述、背誦相關(guān)古詩(shī)詞等方法創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生。如教學(xué)李煜的《相見(jiàn)歡》可配上凄惋的古典送別曲或相思曲范讀，使學(xué)生一開(kāi)始就沉浸于憂傷哀惋的氛圍中，感受詩(shī)人的幽居苦情、離愁別恨。教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》可要求學(xué)生先背誦一些熟悉的軍旅詩(shī)、邊塞詩(shī)。在相關(guān)古詩(shī)詞的誦讀、背誦的良好氛圍中把學(xué)生帶入特定情境，更便于學(xué)生理解岑參在詩(shī)中所描繪的塞外艱苦環(huán)境和將士為國(guó)戍邊無(wú)怨無(wú)悔的精神。
三、反復(fù)誦讀
優(yōu)秀的古詩(shī)詞意境優(yōu)美，語(yǔ)言富于音樂(lè)美和節(jié)奏美，適合朗讀和吟誦，也還非得大聲誦讀，才能體會(huì)個(gè)中的情味。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百詩(shī)，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，足見(jiàn)誦詩(shī)的妙處。在古典詩(shī)詞的教學(xué)中應(yīng)始終貫徹誦讀法：初讀識(shí)字通詞，再讀體味句子，三讀感受意境，領(lǐng)悟作者抒發(fā)的感情。以讀帶講，讀思結(jié)合，讀議結(jié)合，于反復(fù)誦讀中品味古詩(shī)詞豐富的內(nèi)涵。誦讀方式也應(yīng)靈活多樣，范讀、齊讀、自由讀、聽(tīng)讀、賽讀、配樂(lè)讀、背讀等綜合運(yùn)用，相得益彰。在誦讀中營(yíng)造氣氛，與作者產(chǎn)生感情共鳴，把握詩(shī)詞的意蘊(yùn)情趣。多讀、多背、多想、多記應(yīng)是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基本的方法。
四、比較閱讀
古代詩(shī)人很重視遣詞造句的工妙。有的詩(shī)句往往著一奇字而境界全出，讀來(lái)令人蕩氣回腸，思緒萬(wàn)千，因此千古傳頌，經(jīng)久不衰。在教學(xué)古典詩(shī)詞時(shí)，教師就應(yīng)抓住這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，品讀賞析。替換比較就是一個(gè)極好的教學(xué)方法。具體做法就是用一些意義相近的詞替換原字，比較其表達(dá)效果，體會(huì)作者用語(yǔ)的精妙。體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)詞中表達(dá)的思想感情和人生哲理。
在古詩(shī)詞教學(xué)中，還應(yīng)適當(dāng)引入相關(guān)詩(shī)歌，作比較分析，開(kāi)拓視野，深化理解。比較閱讀的對(duì)象可以是同一作者的不同作品，或是同一題材不同風(fēng)格的作品，或是同一題材，風(fēng)格相近的作品。如教學(xué)劉禹錫的《秋詞》（首句為“自古逢秋悲寂寥”）時(shí)，可與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙•秋思》比較閱讀?！短靸羯?#8226;秋思》抒發(fā)的是漂泊在外的旅人眼見(jiàn)寂寥蕭索的秋景，感受到的也就是秋風(fēng)的蕭瑟，凄涼傷感，曲中景象無(wú)一不染上悲秋的情調(diào)。劉禹錫的《秋詞》卻一反常人悲秋的筆調(diào)，用“秋日勝春潮”、“晴空一鶴排云上”，極寫自己滿懷希望的豪情，給人耳目一新之感。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生便會(huì)準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩(shī)意，加深對(duì)詩(shī)詞意蘊(yùn)的理解。
五、延伸拓展
在理解詩(shī)詞基本內(nèi)涵后，教師應(yīng)趁熱打鐵，巧妙設(shè)計(jì)延伸拓展練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。寫景抒情的山水田園詩(shī)歌，可要求學(xué)生改寫優(yōu)美的散文，或者設(shè)想如果拍成電視紀(jì)錄片，你打算如何設(shè)計(jì)畫面，選擇什么樂(lè)曲配音，將你的構(gòu)思用文字表達(dá)出來(lái)。哲理詩(shī)、詠史詩(shī)，可鼓勵(lì)學(xué)生談自己的創(chuàng)見(jiàn)。如學(xué)了趙翼的《論詩(shī)》可讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“李杜詩(shī)篇“的看法，課后寫作短評(píng)。