在人教版高中生物必修1、2教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及建議
一、對教材內(nèi)容及編排的意見、建議
1．教材內(nèi)容方面
新教材具有圖文并茂、色彩豐富、信息量大、可讀性強、重合作探究、重科學(xué)思想方法等特點，但同時也存在著個別章節(jié)系統(tǒng)性不強、操作難及個別知識點描述不準確欠完整等不足之處。
必修1：
（1）P8第一章第2節(jié)實驗中，關(guān)于高倍鏡的使用的4幅圖順序不太合適，習(xí)慣上是在低倍鏡觀察清楚后再換用高倍鏡，進行轉(zhuǎn)反光鏡、轉(zhuǎn)換器操作；
（2）P13第一章《本章小結(jié)》第二段，“…由個體組成種群，不同種群及其環(huán)境形成群 落，…” 群落的概念存在知識性錯誤；
（3）P50基礎(chǔ)題1，圖1中共有5處錯誤，教師用書中只提到了4處。還有一處是∶高等動物細胞中不應(yīng)有葉綠體；
（4）P53“細胞核是真核細胞內(nèi)大的、也是重要的細胞器”這一說法欠妥，并且與上一節(jié)細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作前后說法矛盾；
（5）P79圖中兩滴管均應(yīng)豎直懸空；
（6）P85圖5—3中溫度過高時酶分子結(jié)構(gòu)發(fā)生不可逆轉(zhuǎn)的破壞，曲線是否應(yīng)和圖5—4一樣與橫軸相交？
（7）P86拓展題，（2）如果在A點時升高10℃，曲線會發(fā)生什么變化？教師用書給出的答案與之不符。并不是如題目所問“在A點時升高10℃”，連A點以前的曲線也都按升高10℃處理了。
（8）P92圖中，B瓶中玻璃管不應(yīng)插入液面以下，應(yīng)和A瓶一樣處理，否則進入玻璃管的將是培養(yǎng)液。
（9）P112第五章第1節(jié)，有關(guān)有絲分裂前期的變化：“前期：間期染色質(zhì)絲螺旋纏繞，縮短變粗，成為染色體?！贝颂幉煌?，染色質(zhì)變?yōu)槿旧w是前期的變化，改為“前期：間期的染色質(zhì)絲螺旋纏繞，縮短變粗，成為染色體?！被蛘吒纱喟选伴g期”二字去掉更好，“前期：染色質(zhì)絲螺旋纏繞，縮短變粗，成為染色體?！?BR> （10）P101光合作用的探究歷程，在1771英國人普里斯特利之前，1642年布魯塞爾的醫(yī)生海爾蒙特就已經(jīng)開始探究光合作用了。
（11）關(guān)于染色體、染色質(zhì)、DNA和蛋白質(zhì)的關(guān)系。中圖版的圖文并茂的描述方法便教利學(xué)，效果更好一些
（12）P115拓展題2坐標圖中有絲分裂“間期”和必修2P25技能訓(xùn)練曲線圖中“間期”，建議改得時間更長一些，因為在細胞周期中間期長，占細胞周期時間90～95%。
必修2：
（13）P8課后習(xí)題基礎(chǔ)題2與兩對性狀有關(guān)，而該節(jié)是基因的分離定律，建議移到后一節(jié)。
（14）P17圖2—2哺乳動物精子的形成過程圖解中減數(shù)第分裂的主要特征：建議加上“非同源染色體自由組合”，原因是上一章已經(jīng)學(xué)習(xí)了基因的自由組合定律，在本節(jié)“模型構(gòu)建中”還要模擬“非同源染色體自由組合”
（15）P21“蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂顯微照片”不清楚，很難分辨各個時期；
（16）P29第一段“所不同的是白眼性狀的表現(xiàn)總是與性別相聯(lián)系。”該句話有歧義；
（17）P30“現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)將基因定位在染色體上”一圖，好再加一個模式圖；
（18）P66圖4—6蛋白質(zhì)合成示意圖中氨基酸的排列順序與mRNA上的遺傳密碼的排列順序是相反的，很多教輔、課件等把二者順序說成一致。建議再加一個模式圖澄清；
（19）P67圖中第3、4條肽鏈均含有22個氨基酸，不合適，第4條應(yīng)再多一些；
（20）P88實驗“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”只有一組低溫誘導(dǎo)培養(yǎng)的洋蔥根尖，建議設(shè)置一組常溫下培養(yǎng)的洋蔥根尖作為對照，中圖版教材中采用“設(shè)置溫度梯度分組進行培養(yǎng)”的做法比較科學(xué)。
（21）P83思考與討論，以人的23對染色體為例說明基因重組：“即使不考慮基因突變，如果要保證子女中有兩個所有基因完全相同的個體，子女的數(shù)量至少應(yīng)是多少？”答案是246＋1，約為64億，超過全世界人口，不合情理。換成其他動物更好一些。
（22）P86黑體字“染色體結(jié)構(gòu)的改變，都會使排列在染色體上的基因的數(shù)目或排列順序發(fā)生改變，從而導(dǎo)致性狀的變異”，其中染色體結(jié)構(gòu)變異的如發(fā)生在雜合體的隱性基因中則可能不會引起性狀的改變，建議將“從而”改為“可能”或者“往往”，比較確切。
2．教材編排方面
（1）必修1－－關(guān)于細胞的分子組成來源：www.examda.com
如果先安排水、無機鹽、糖類、脂質(zhì)，再安排蛋白質(zhì)、核酸，由易到難、循序漸進，可能更便于教學(xué)。
（2）必修2
教材不是按照課標順序而是基本按照科學(xué)發(fā)展的歷史進程安排，從孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子→魏斯曼預(yù)言減數(shù)分裂→摩爾根定位基因在染色體上→格里菲斯、艾弗里、赫爾希、蔡斯證明DNA是遺傳物質(zhì)→沃森和克里克提出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)→拉馬克用進廢退學(xué)說→達爾文進化論→現(xiàn)代進化論，圍繞人類對基因的本質(zhì)功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程，既展示了科學(xué)探究的過程和方法，又體現(xiàn)了個體水平、細胞水平、分子水平的遺傳學(xué)知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系；既能引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，分析和解決問題，嘗試像科學(xué)家那樣解釋和推理，又能從眾多科學(xué)家表現(xiàn)出的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度及其他優(yōu)秀品質(zhì)中多有感悟。特別是感悟科學(xué)家通過觀察提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計實驗→驗證實驗→得出結(jié)論的科學(xué)探究思想方法。
但是，這樣編排調(diào)整同時帶來的問題在具體教學(xué)過程中也是存在的。
①基因的概念在初中就已接觸，再講“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”，似乎有點不太合適；
②必修1剛學(xué)完有絲分裂，接著學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，從細胞水平上學(xué)習(xí)遺傳知識，再深入到基因水平，順理成章，符合學(xué)生認知規(guī)律，便于教學(xué)過程的具體操作。
③盡管義務(wù)教育課標中已有“概述開花和結(jié)果”等有關(guān)個體發(fā)育知識的要求，高中課程標準已將個體發(fā)育知識刪去，但是作為遺傳規(guī)律的重要補充，建議適當(dāng)增設(shè)部分個體發(fā)育的知識，否則就難以解釋種子性狀和植株性狀等問題。中圖版、蘇教版都對此有相應(yīng)的補充。
二、教改實驗組織教學(xué)方面的一些問題
1．教師嚴重不足，班額大，組織學(xué)生探究討論困難；
2．教材中實驗多，一般高中學(xué)校難以開展：缺少實驗室、缺少配套試劑；
3．探究性教學(xué)操作難，時間不好控制，評價也難以落實；
4．活動課、實驗課多了，學(xué)校管理工作難度大了許多，如何加強管理？
三、教材培訓(xùn)方面的建議
針對高一新教師多的實際，建議：
1．分課型（新授課、實驗課、復(fù)習(xí)課、講評課等）在學(xué)期開始前觀摩，然后專家評析，教師嘗試，形成多種模式，教師的教學(xué)才有“抓手”。
2．定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)相結(jié)合
四、其他
學(xué)校、教師尤其是一線教師，不僅僅關(guān)心課程改革、教材建設(shè)和教學(xué)改革－－教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)，也關(guān)心怎么考－－高考改革。如果改來改去，生物學(xué)科在高考中占的比例越來越小，生物學(xué)教學(xué)的改革可能將越來越難。因此，高考生物命題的方向在很大程度上決定了教師教的方向。
一、對教材內(nèi)容及編排的意見、建議
1．教材內(nèi)容方面
新教材具有圖文并茂、色彩豐富、信息量大、可讀性強、重合作探究、重科學(xué)思想方法等特點，但同時也存在著個別章節(jié)系統(tǒng)性不強、操作難及個別知識點描述不準確欠完整等不足之處。
必修1：
（1）P8第一章第2節(jié)實驗中，關(guān)于高倍鏡的使用的4幅圖順序不太合適，習(xí)慣上是在低倍鏡觀察清楚后再換用高倍鏡，進行轉(zhuǎn)反光鏡、轉(zhuǎn)換器操作；
（2）P13第一章《本章小結(jié)》第二段，“…由個體組成種群，不同種群及其環(huán)境形成群 落，…” 群落的概念存在知識性錯誤；
（3）P50基礎(chǔ)題1，圖1中共有5處錯誤，教師用書中只提到了4處。還有一處是∶高等動物細胞中不應(yīng)有葉綠體；
（4）P53“細胞核是真核細胞內(nèi)大的、也是重要的細胞器”這一說法欠妥，并且與上一節(jié)細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作前后說法矛盾；
（5）P79圖中兩滴管均應(yīng)豎直懸空；
（6）P85圖5—3中溫度過高時酶分子結(jié)構(gòu)發(fā)生不可逆轉(zhuǎn)的破壞，曲線是否應(yīng)和圖5—4一樣與橫軸相交？
（7）P86拓展題，（2）如果在A點時升高10℃，曲線會發(fā)生什么變化？教師用書給出的答案與之不符。并不是如題目所問“在A點時升高10℃”，連A點以前的曲線也都按升高10℃處理了。
（8）P92圖中，B瓶中玻璃管不應(yīng)插入液面以下，應(yīng)和A瓶一樣處理，否則進入玻璃管的將是培養(yǎng)液。
（9）P112第五章第1節(jié)，有關(guān)有絲分裂前期的變化：“前期：間期染色質(zhì)絲螺旋纏繞，縮短變粗，成為染色體?！贝颂幉煌?，染色質(zhì)變?yōu)槿旧w是前期的變化，改為“前期：間期的染色質(zhì)絲螺旋纏繞，縮短變粗，成為染色體?！被蛘吒纱喟选伴g期”二字去掉更好，“前期：染色質(zhì)絲螺旋纏繞，縮短變粗，成為染色體?！?BR> （10）P101光合作用的探究歷程，在1771英國人普里斯特利之前，1642年布魯塞爾的醫(yī)生海爾蒙特就已經(jīng)開始探究光合作用了。
（11）關(guān)于染色體、染色質(zhì)、DNA和蛋白質(zhì)的關(guān)系。中圖版的圖文并茂的描述方法便教利學(xué)，效果更好一些
（12）P115拓展題2坐標圖中有絲分裂“間期”和必修2P25技能訓(xùn)練曲線圖中“間期”，建議改得時間更長一些，因為在細胞周期中間期長，占細胞周期時間90～95%。
必修2：
（13）P8課后習(xí)題基礎(chǔ)題2與兩對性狀有關(guān)，而該節(jié)是基因的分離定律，建議移到后一節(jié)。
（14）P17圖2—2哺乳動物精子的形成過程圖解中減數(shù)第分裂的主要特征：建議加上“非同源染色體自由組合”，原因是上一章已經(jīng)學(xué)習(xí)了基因的自由組合定律，在本節(jié)“模型構(gòu)建中”還要模擬“非同源染色體自由組合”
（15）P21“蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂顯微照片”不清楚，很難分辨各個時期；
（16）P29第一段“所不同的是白眼性狀的表現(xiàn)總是與性別相聯(lián)系。”該句話有歧義；
（17）P30“現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)將基因定位在染色體上”一圖，好再加一個模式圖；
（18）P66圖4—6蛋白質(zhì)合成示意圖中氨基酸的排列順序與mRNA上的遺傳密碼的排列順序是相反的，很多教輔、課件等把二者順序說成一致。建議再加一個模式圖澄清；
（19）P67圖中第3、4條肽鏈均含有22個氨基酸，不合適，第4條應(yīng)再多一些；
（20）P88實驗“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”只有一組低溫誘導(dǎo)培養(yǎng)的洋蔥根尖，建議設(shè)置一組常溫下培養(yǎng)的洋蔥根尖作為對照，中圖版教材中采用“設(shè)置溫度梯度分組進行培養(yǎng)”的做法比較科學(xué)。
（21）P83思考與討論，以人的23對染色體為例說明基因重組：“即使不考慮基因突變，如果要保證子女中有兩個所有基因完全相同的個體，子女的數(shù)量至少應(yīng)是多少？”答案是246＋1，約為64億，超過全世界人口，不合情理。換成其他動物更好一些。
（22）P86黑體字“染色體結(jié)構(gòu)的改變，都會使排列在染色體上的基因的數(shù)目或排列順序發(fā)生改變，從而導(dǎo)致性狀的變異”，其中染色體結(jié)構(gòu)變異的如發(fā)生在雜合體的隱性基因中則可能不會引起性狀的改變，建議將“從而”改為“可能”或者“往往”，比較確切。
2．教材編排方面
（1）必修1－－關(guān)于細胞的分子組成來源：www.examda.com
如果先安排水、無機鹽、糖類、脂質(zhì)，再安排蛋白質(zhì)、核酸，由易到難、循序漸進，可能更便于教學(xué)。
（2）必修2
教材不是按照課標順序而是基本按照科學(xué)發(fā)展的歷史進程安排，從孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子→魏斯曼預(yù)言減數(shù)分裂→摩爾根定位基因在染色體上→格里菲斯、艾弗里、赫爾希、蔡斯證明DNA是遺傳物質(zhì)→沃森和克里克提出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)→拉馬克用進廢退學(xué)說→達爾文進化論→現(xiàn)代進化論，圍繞人類對基因的本質(zhì)功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程，既展示了科學(xué)探究的過程和方法，又體現(xiàn)了個體水平、細胞水平、分子水平的遺傳學(xué)知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系；既能引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，分析和解決問題，嘗試像科學(xué)家那樣解釋和推理，又能從眾多科學(xué)家表現(xiàn)出的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度及其他優(yōu)秀品質(zhì)中多有感悟。特別是感悟科學(xué)家通過觀察提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計實驗→驗證實驗→得出結(jié)論的科學(xué)探究思想方法。
但是，這樣編排調(diào)整同時帶來的問題在具體教學(xué)過程中也是存在的。
①基因的概念在初中就已接觸，再講“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”，似乎有點不太合適；
②必修1剛學(xué)完有絲分裂，接著學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，從細胞水平上學(xué)習(xí)遺傳知識，再深入到基因水平，順理成章，符合學(xué)生認知規(guī)律，便于教學(xué)過程的具體操作。
③盡管義務(wù)教育課標中已有“概述開花和結(jié)果”等有關(guān)個體發(fā)育知識的要求，高中課程標準已將個體發(fā)育知識刪去，但是作為遺傳規(guī)律的重要補充，建議適當(dāng)增設(shè)部分個體發(fā)育的知識，否則就難以解釋種子性狀和植株性狀等問題。中圖版、蘇教版都對此有相應(yīng)的補充。
二、教改實驗組織教學(xué)方面的一些問題
1．教師嚴重不足，班額大，組織學(xué)生探究討論困難；
2．教材中實驗多，一般高中學(xué)校難以開展：缺少實驗室、缺少配套試劑；
3．探究性教學(xué)操作難，時間不好控制，評價也難以落實；
4．活動課、實驗課多了，學(xué)校管理工作難度大了許多，如何加強管理？
三、教材培訓(xùn)方面的建議
針對高一新教師多的實際，建議：
1．分課型（新授課、實驗課、復(fù)習(xí)課、講評課等）在學(xué)期開始前觀摩，然后專家評析，教師嘗試，形成多種模式，教師的教學(xué)才有“抓手”。
2．定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)相結(jié)合
四、其他
學(xué)校、教師尤其是一線教師，不僅僅關(guān)心課程改革、教材建設(shè)和教學(xué)改革－－教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)，也關(guān)心怎么考－－高考改革。如果改來改去，生物學(xué)科在高考中占的比例越來越小，生物學(xué)教學(xué)的改革可能將越來越難。因此，高考生物命題的方向在很大程度上決定了教師教的方向。