區(qū)域活動是指在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動來獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式。
區(qū)域活動具有自主游戲的性質(zhì)，對幼兒來說，區(qū)域活動是一種自主的游戲活動，活動的類型是幼兒感興趣的， 具有多樣化的形式和豐富的內(nèi)容，同時幼兒可以自己決定玩什么、怎么玩。對教師來說，區(qū)域活動可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的活動目標制訂計劃，創(chuàng)設(shè)適宜的活動條件，并在活動過程中指導影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，積極實踐、操作探索，促進孩子全面和諧的發(fā)展。
所謂的自主學習，就是指在一定的環(huán)境中學習者獨立地、自主地按自己的意愿，有選擇地進行學習的過程。雖然在幼兒園的一日活動中，處處都可滲透幼兒自主學習能力的培養(yǎng)，但區(qū)域活動以其鮮明的特征，在培養(yǎng)幼兒自主學習能力上有著更強的優(yōu)勢。表現(xiàn)為：
豐富多樣的活動區(qū)更好地促進幼兒自主選擇能力的發(fā)展。
自主選擇是幼兒在一定環(huán)境中按自己的興趣、需要、目的進行選擇探索發(fā)現(xiàn)。我班根據(jù)實際惜況，充分利用室內(nèi)、外的每個角落沒置相對固定的活動區(qū)和靈活多樣、可變的探索活動區(qū)，為幼兒提供了更多選擇的機會。幼兒可根據(jù)自己的興趣，進入不同的區(qū)域進行活動，滿足自己的心理需要。
提供開放的區(qū)域活動空間時間，讓幼兒在活動中滿足獨立的需要。
空間的開放，使幼兒可以自由進出固定活動區(qū)，不受干擾地關(guān)注自己感興趣的活動。在時間上，除每天安排的集體區(qū)域時間外，游戲、課間、飯后，幼兒都可以白由進出各區(qū)域，或玩新活動或繼續(xù)未完成的探索我們班幾個男孩，非常喜歡發(fā)現(xiàn)區(qū)的沉浮活動，在長時間反復操作、相互交流中，他們不僅發(fā)現(xiàn)哪些物體沉在水底，哪些物體浮在水面上，物體沉浮與自身重量有關(guān)，還通過牙膏皮團起來一下就沉到底，展開折疊成小盒狀就能浮在水面上，發(fā)現(xiàn)物體沉浮與受力面有關(guān)。對于大班孩子就是一個了不起的發(fā)現(xiàn)。開放的區(qū)域活動時間空間，既使教育目標在活動中得以實現(xiàn)，又滿足了大班幼兒探索的愿望。
投放不同層次的材料，讓幼兒樂于探索。
不同層次的材料包括層次性和遞進性。幼兒的能力有大有小，每個人的水平各不相同。為使每個幼兒都能獲取成功的體驗，我們提供了系列層次材料。如釘鈕扣活動中，提供大小型號不一的針，手眼協(xié)調(diào)能力強的幼兒選用小針眼的針，能力弱的用大針孔的針，這樣每個幼兒既不會因完成不了任務(wù)而自卑，也不會因滿足不了需要而苦惱。層次性材料的提供滿足了不同層次幼兒的需要，激發(fā)了幼兒參與活動的積極性、主動性。使幼兒體驗到成功的喜悅，增強了自信。
遞進性是指教師在各區(qū)投放的材料不是一成不變的，而是按從簡到繁、從易到難的方式進行有計劃地投放，以保證幼兒操作的持久性。
縱上所述，區(qū)域活動由于為幼兒提供了較多的自主選擇、自我探究的機會，創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學習環(huán)境，又能滿足不同發(fā)展需要的孩子，能使幼兒通過自身積極主動地活動，激發(fā)他們探究的信心，獲得成功的體驗，讓幼兒樂學、會學，在這樣的環(huán)境中更好地促進了幼兒自主學習能力的發(fā)展。
區(qū)域活動具有自主游戲的性質(zhì)，對幼兒來說，區(qū)域活動是一種自主的游戲活動，活動的類型是幼兒感興趣的， 具有多樣化的形式和豐富的內(nèi)容，同時幼兒可以自己決定玩什么、怎么玩。對教師來說，區(qū)域活動可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的活動目標制訂計劃，創(chuàng)設(shè)適宜的活動條件，并在活動過程中指導影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，積極實踐、操作探索，促進孩子全面和諧的發(fā)展。
所謂的自主學習，就是指在一定的環(huán)境中學習者獨立地、自主地按自己的意愿，有選擇地進行學習的過程。雖然在幼兒園的一日活動中，處處都可滲透幼兒自主學習能力的培養(yǎng)，但區(qū)域活動以其鮮明的特征，在培養(yǎng)幼兒自主學習能力上有著更強的優(yōu)勢。表現(xiàn)為：
豐富多樣的活動區(qū)更好地促進幼兒自主選擇能力的發(fā)展。
自主選擇是幼兒在一定環(huán)境中按自己的興趣、需要、目的進行選擇探索發(fā)現(xiàn)。我班根據(jù)實際惜況，充分利用室內(nèi)、外的每個角落沒置相對固定的活動區(qū)和靈活多樣、可變的探索活動區(qū)，為幼兒提供了更多選擇的機會。幼兒可根據(jù)自己的興趣，進入不同的區(qū)域進行活動，滿足自己的心理需要。
提供開放的區(qū)域活動空間時間，讓幼兒在活動中滿足獨立的需要。
空間的開放，使幼兒可以自由進出固定活動區(qū)，不受干擾地關(guān)注自己感興趣的活動。在時間上，除每天安排的集體區(qū)域時間外，游戲、課間、飯后，幼兒都可以白由進出各區(qū)域，或玩新活動或繼續(xù)未完成的探索我們班幾個男孩，非常喜歡發(fā)現(xiàn)區(qū)的沉浮活動，在長時間反復操作、相互交流中，他們不僅發(fā)現(xiàn)哪些物體沉在水底，哪些物體浮在水面上，物體沉浮與自身重量有關(guān)，還通過牙膏皮團起來一下就沉到底，展開折疊成小盒狀就能浮在水面上，發(fā)現(xiàn)物體沉浮與受力面有關(guān)。對于大班孩子就是一個了不起的發(fā)現(xiàn)。開放的區(qū)域活動時間空間，既使教育目標在活動中得以實現(xiàn)，又滿足了大班幼兒探索的愿望。
投放不同層次的材料，讓幼兒樂于探索。
不同層次的材料包括層次性和遞進性。幼兒的能力有大有小，每個人的水平各不相同。為使每個幼兒都能獲取成功的體驗，我們提供了系列層次材料。如釘鈕扣活動中，提供大小型號不一的針，手眼協(xié)調(diào)能力強的幼兒選用小針眼的針，能力弱的用大針孔的針，這樣每個幼兒既不會因完成不了任務(wù)而自卑，也不會因滿足不了需要而苦惱。層次性材料的提供滿足了不同層次幼兒的需要，激發(fā)了幼兒參與活動的積極性、主動性。使幼兒體驗到成功的喜悅，增強了自信。
遞進性是指教師在各區(qū)投放的材料不是一成不變的，而是按從簡到繁、從易到難的方式進行有計劃地投放，以保證幼兒操作的持久性。
縱上所述，區(qū)域活動由于為幼兒提供了較多的自主選擇、自我探究的機會，創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學習環(huán)境，又能滿足不同發(fā)展需要的孩子，能使幼兒通過自身積極主動地活動，激發(fā)他們探究的信心，獲得成功的體驗，讓幼兒樂學、會學，在這樣的環(huán)境中更好地促進了幼兒自主學習能力的發(fā)展。