子喬
上海高考語文卷中的文言文試題向來能較好地結(jié)合語文實際教學(xué)與課外拓展學(xué)習(xí)的考查，材料、考點平實而全面，題型穩(wěn)中有新意，2008年的文言文試題也不例外。
閱讀材料選擇合理
文言文閱讀部分選擇的閱讀材料難易程度合理，篇幅較2007年稍有加長。
第一個語段選自唐代李翱的《楊烈婦傳》，稍有刪改，《新唐書·列女·楊烈婦傳》較多襲用，因此也可以知道李翱的作品比較具有正史特色。文章主要通過楊氏說服并幫助其夫李侃退敵的故事，贊頌了楊氏的智慧、勇敢、深明大義的美好品質(zhì)，思想內(nèi)容積極向上，語言文字活潑流暢。第一個語段重在考查字、詞、句等語言現(xiàn)象，選文很好地適應(yīng)了這一考試要求。
第二個語段為明代譚元春的《〈秋尋草〉自序》，與2007年的第二個文言語段《〈酌古論〉序》比較，雖然兩者同為書序，不過前者文字清新幽峭，情景事理，融會貫通，后者筆力縱橫，說理透辟，貌同而實不同?！丁辞飳げ荨底孕颉窡o論在文字、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等各方面都與第一個語段存在較大的差異，便于全方位地考查廣大考生的綜合能力。
試卷設(shè)計導(dǎo)向積極
1.引導(dǎo)考生注重日常學(xué)習(xí)的積累 如第17題解釋文言實詞中的“固”和“相與”都是使用課文中的原有義項，“固”出現(xiàn)于“君子固窮”(《<論語>七則》)等，“相與”出現(xiàn)于“飛鳥相與還”(《飲酒》)等；第18題文言虛詞“為”考查，選項也有兩項出自課本。
2.考查閱讀能力全面周到 17、18、19題考查認讀、理解能力，20、21、23、25、26題考查分析、綜合能力，22、24題則體現(xiàn)了整體理解和把握基礎(chǔ)上鑒賞、評價能力等高層次能力的考查。23題“對‘予悲夫悲秋者也’理解正確的一項是”，看上去似乎與19題的翻譯重復(fù)，其實在考查能力的層面上比19題有所提升。這一題要對文章有分析、綜合之后才能正確作答的，并不只是簡單的理解。特別提一下24題。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)、考核的鑒賞、評價方式多是還原式、解剖式的，而中國古代的詩、詞、文評論大多是點評式、感悟式的，如“紅杏枝頭春意鬧”一句，王國維評曰“著一‘鬧’字，而境界全出”，如《過秦論》“國家無事”一句，歸有光評點曰“如人吐氣”等。我們要學(xué)習(xí)古代文學(xué)的欣賞、評論方法，繼承傳統(tǒng)文化中的精華，就應(yīng)該對這個問題予以重視，24題在這方面可以說是作了一個大膽的嘗試。
易而不淺，難而不僻
17題的四個加點詞都是常用詞，卻并不過于淺近。“固”、“相與”雖然考查的是課文中出現(xiàn)過的義項，不過這兩個詞在課本中學(xué)習(xí)過的不同義項很多，比如“卒相與歡，為刎頸之交”、“相與枕藉乎舟中”中“相與”的意義與本題答案都不相同?！皾?、“乘”二字在課文中雖然也出現(xiàn)過，但那些義項用在這里都不合適，需要考生結(jié)合上下文來推測其確切的含義，增加了難度、保證了區(qū)分度的同時，也避免了考點過于冷僻的弊端。
上海高考語文卷中的文言文試題向來能較好地結(jié)合語文實際教學(xué)與課外拓展學(xué)習(xí)的考查，材料、考點平實而全面，題型穩(wěn)中有新意，2008年的文言文試題也不例外。
閱讀材料選擇合理
文言文閱讀部分選擇的閱讀材料難易程度合理，篇幅較2007年稍有加長。
第一個語段選自唐代李翱的《楊烈婦傳》，稍有刪改，《新唐書·列女·楊烈婦傳》較多襲用，因此也可以知道李翱的作品比較具有正史特色。文章主要通過楊氏說服并幫助其夫李侃退敵的故事，贊頌了楊氏的智慧、勇敢、深明大義的美好品質(zhì)，思想內(nèi)容積極向上，語言文字活潑流暢。第一個語段重在考查字、詞、句等語言現(xiàn)象，選文很好地適應(yīng)了這一考試要求。
第二個語段為明代譚元春的《〈秋尋草〉自序》，與2007年的第二個文言語段《〈酌古論〉序》比較，雖然兩者同為書序，不過前者文字清新幽峭，情景事理，融會貫通，后者筆力縱橫，說理透辟，貌同而實不同?！丁辞飳げ荨底孕颉窡o論在文字、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等各方面都與第一個語段存在較大的差異，便于全方位地考查廣大考生的綜合能力。
試卷設(shè)計導(dǎo)向積極
1.引導(dǎo)考生注重日常學(xué)習(xí)的積累 如第17題解釋文言實詞中的“固”和“相與”都是使用課文中的原有義項，“固”出現(xiàn)于“君子固窮”(《<論語>七則》)等，“相與”出現(xiàn)于“飛鳥相與還”(《飲酒》)等；第18題文言虛詞“為”考查，選項也有兩項出自課本。
2.考查閱讀能力全面周到 17、18、19題考查認讀、理解能力，20、21、23、25、26題考查分析、綜合能力，22、24題則體現(xiàn)了整體理解和把握基礎(chǔ)上鑒賞、評價能力等高層次能力的考查。23題“對‘予悲夫悲秋者也’理解正確的一項是”，看上去似乎與19題的翻譯重復(fù)，其實在考查能力的層面上比19題有所提升。這一題要對文章有分析、綜合之后才能正確作答的，并不只是簡單的理解。特別提一下24題。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)、考核的鑒賞、評價方式多是還原式、解剖式的，而中國古代的詩、詞、文評論大多是點評式、感悟式的，如“紅杏枝頭春意鬧”一句，王國維評曰“著一‘鬧’字，而境界全出”，如《過秦論》“國家無事”一句，歸有光評點曰“如人吐氣”等。我們要學(xué)習(xí)古代文學(xué)的欣賞、評論方法，繼承傳統(tǒng)文化中的精華，就應(yīng)該對這個問題予以重視，24題在這方面可以說是作了一個大膽的嘗試。
易而不淺，難而不僻
17題的四個加點詞都是常用詞，卻并不過于淺近。“固”、“相與”雖然考查的是課文中出現(xiàn)過的義項，不過這兩個詞在課本中學(xué)習(xí)過的不同義項很多，比如“卒相與歡，為刎頸之交”、“相與枕藉乎舟中”中“相與”的意義與本題答案都不相同?！皾?、“乘”二字在課文中雖然也出現(xiàn)過，但那些義項用在這里都不合適，需要考生結(jié)合上下文來推測其確切的含義，增加了難度、保證了區(qū)分度的同時，也避免了考點過于冷僻的弊端。