不少考生愁眉苦臉地走出考場(chǎng)后，抱怨試卷難，考得暈頭轉(zhuǎn)向、糊里糊涂。其實(shí)分析下來(lái)，真正不會(huì)的是單詞，一句話中十之五六甚至十之七八的單詞不知其意，怎么可能弄懂文章和題目的內(nèi)容呢？在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)交際式教學(xué)，情景式教學(xué)，整體式教學(xué)等教學(xué)理念時(shí)期，不少教師不重視詞匯的教學(xué)，有的甚至不講詞匯。
一、 詞匯教學(xué)的重要性
眾所周知，詞匯是語(yǔ)言的基本要素之一，是語(yǔ)言表達(dá)的基本成分。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，沒有一定的詞匯量做基礎(chǔ)，就無(wú)法與他人進(jìn)行交際。如果學(xué)生詞匯量太少，勢(shì)必造成雅思聽力考試、閱讀考試中生詞過(guò)多，從而影響其聽力、閱讀的理解能力。因此，不少專家認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大難點(diǎn)就是大量英語(yǔ)單詞的記憶，語(yǔ)言學(xué)家?guī)扃辏–OOPER）就研究發(fā)現(xiàn)，詞匯量是影響學(xué)生理解閱讀材料的大障礙。雅思閱讀與詞匯知識(shí)相輔相成，相互促進(jìn)，相互提高。因此，增加詞匯量在雅思閱讀教學(xué)中是一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)。學(xué)生在掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握的詞匯愈多，其閱讀理解能力就愈強(qiáng)。
二、當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的問題
1、孤立地死記硬背詞義與拼寫。雅思教師在基礎(chǔ)階段或者預(yù)備階段上課時(shí)，閱讀前向?qū)W生呈現(xiàn)所有生詞，力爭(zhēng)讓學(xué)生掌握單詞的音、形、義等。這樣的機(jī)械記憶，無(wú)疑脫離了詞匯的使用語(yǔ)境，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，而且這樣的單詞記憶只有短期效應(yīng)，容易出現(xiàn)“記得快忘得快”、“記了就忘”的現(xiàn)象。
2、在雅思閱讀課程中講解生詞，面面俱到，主次不分，遇一個(gè)講一個(gè)。這種脫離課文過(guò)多地?cái)U(kuò)展詞匯，對(duì)生詞的詞義和用法講得過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)全的做法，忽視了語(yǔ)篇層次上的整體教學(xué)，使整篇課文支離破碎，顧此失彼。這樣也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，違背了詞匯教學(xué)服務(wù)于文字材料的理解的規(guī)律。
3、忽視對(duì)新詞的復(fù)現(xiàn)。單詞學(xué)習(xí)大的敵人就是遺忘。在對(duì)待新詞時(shí)，不依據(jù)記憶與遺忘規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的多，掌握的少。
可見，學(xué)生的用詞錯(cuò)誤，單詞記不牢等現(xiàn)象與我們的詞匯教學(xué)關(guān)系密切，詞匯教學(xué)方法亟待改進(jìn)。
二、 詞匯教學(xué)的處理方法
記憶單詞的目的是：擴(kuò)大詞匯量，為雅思閱讀和運(yùn)用打基礎(chǔ)。教師從“授人以漁”的理念出發(fā)，把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，獨(dú)立運(yùn)用的學(xué)習(xí)者，可以從以下幾方面處理詞匯：
1、 閱讀前，集中處理詞匯，在語(yǔ)境中教。
在雅思基礎(chǔ)或預(yù)備階段，在閱讀前對(duì)文章的生詞集中處理。當(dāng)然，不要對(duì)每個(gè)單詞平均用力，力爭(zhēng)讓學(xué)生既掌握它們的音、形、義，又要掌握它們的固定搭配、一詞多義及同義詞、近義詞、反義詞等。不能孤立地去講詞匯，注意語(yǔ)境，即上下文，要遵循“詞不離句，句不離文”的原則。詞匯教學(xué)中，只有將詞匯融合到句子，直到語(yǔ)篇中才會(huì)有其實(shí)際意義，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。集中處理詞匯為學(xué)生提前掃除了閱讀理解中的障礙，閱讀課會(huì)更加流暢。另外，當(dāng)真正閱讀課文時(shí)，學(xué)生對(duì)再次遇到的有語(yǔ)境的關(guān)鍵詞的印象就會(huì)更加深刻，對(duì)文章的理解就會(huì)更加透徹，使學(xué)生記憶的單詞更加牢固。
2、閱讀中，加強(qiáng)猜詞訓(xùn)練。
在閱讀中，任何人都有可能碰到生詞，這是不可避免的。如果閱讀時(shí)，單純?yōu)榱丝欤龅缴~就跳過(guò)去，有時(shí)會(huì)因錯(cuò)過(guò)某些重要詞語(yǔ)而影響對(duì)語(yǔ)篇的正確理解。如果為了準(zhǔn)確，停下來(lái)查字典，就會(huì)影響閱讀速度。因此，閱讀文章時(shí)，碰到生詞切勿驚慌，因?yàn)樗鼈兗炔还铝⒋嬖?，也并非高深莫測(cè)，只要抓住一定的線索，運(yùn)用一些技巧就可以地猜出。掌握一些猜詞技巧，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力有很大的幫助。
1）利用定義、解釋說(shuō)明或同位語(yǔ)來(lái)推測(cè)
定義解釋形式多種多樣，有定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)、并列句，甚至于用破折號(hào)引出補(bǔ)充說(shuō)明。所以，文章中生詞的詞義可能會(huì)在其后的一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)句子加以表達(dá)，或用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)解釋說(shuō)明。
2）運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)推測(cè)
英語(yǔ)的構(gòu)詞法主要有三種：合成、派生和轉(zhuǎn)類。構(gòu)詞法在猜詞中用得非常廣泛。
3）根據(jù)上下文的提示來(lái)推測(cè)
可利用文中所使用的已知詞義的詞進(jìn)行對(duì)照比較，如同義詞、近義詞、反義詞或轉(zhuǎn)折詞、并列詞、因果詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等猜測(cè)某一單詞的含義。有時(shí)，還可根據(jù)常識(shí)來(lái)推測(cè)。當(dāng)然，這種猜測(cè)也切不可脫離具體語(yǔ)言環(huán)境。
3、閱讀后，加強(qiáng)對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)與檢測(cè)。
閱讀前及閱讀過(guò)程中，花了好多功夫記住了一些單詞，可時(shí)間不長(zhǎng)又忘了。這主要是不經(jīng)常復(fù)習(xí)的原因。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，人的遺忘是從認(rèn)識(shí)開始的，由快到慢，尤其是初遺忘率很高。因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后的當(dāng)天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分鐘時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的輪回復(fù)習(xí)、整理。
4、鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。
要想熟記所學(xué)的詞語(yǔ)，不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，提高閱讀理解能力，只上課閱讀教材內(nèi)容是不夠的。要想鞏固所學(xué)詞匯，做到熟記活用，就需要擴(kuò)大閱讀面，要求學(xué)生盡可能地讀些與雅思文章難度相當(dāng)或略淺的課外讀物，如英文報(bào)紙、雜志、文學(xué)作品等。
在雅思閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從多角度、多層面摸索詞匯教學(xué)的規(guī)律，正確處理詞匯教學(xué)。堅(jiān)持按照科學(xué)的、行之有效的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生記憶，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣，總結(jié)記憶規(guī)律，改進(jìn)記憶方法，將詞匯與語(yǔ)境密切結(jié)合，促進(jìn)他們理解記憶，牢固掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，從而提高雅思閱讀能力。
一、 詞匯教學(xué)的重要性
眾所周知，詞匯是語(yǔ)言的基本要素之一，是語(yǔ)言表達(dá)的基本成分。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，沒有一定的詞匯量做基礎(chǔ)，就無(wú)法與他人進(jìn)行交際。如果學(xué)生詞匯量太少，勢(shì)必造成雅思聽力考試、閱讀考試中生詞過(guò)多，從而影響其聽力、閱讀的理解能力。因此，不少專家認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大難點(diǎn)就是大量英語(yǔ)單詞的記憶，語(yǔ)言學(xué)家?guī)扃辏–OOPER）就研究發(fā)現(xiàn)，詞匯量是影響學(xué)生理解閱讀材料的大障礙。雅思閱讀與詞匯知識(shí)相輔相成，相互促進(jìn)，相互提高。因此，增加詞匯量在雅思閱讀教學(xué)中是一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)。學(xué)生在掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握的詞匯愈多，其閱讀理解能力就愈強(qiáng)。
二、當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的問題
1、孤立地死記硬背詞義與拼寫。雅思教師在基礎(chǔ)階段或者預(yù)備階段上課時(shí)，閱讀前向?qū)W生呈現(xiàn)所有生詞，力爭(zhēng)讓學(xué)生掌握單詞的音、形、義等。這樣的機(jī)械記憶，無(wú)疑脫離了詞匯的使用語(yǔ)境，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，而且這樣的單詞記憶只有短期效應(yīng)，容易出現(xiàn)“記得快忘得快”、“記了就忘”的現(xiàn)象。
2、在雅思閱讀課程中講解生詞，面面俱到，主次不分，遇一個(gè)講一個(gè)。這種脫離課文過(guò)多地?cái)U(kuò)展詞匯，對(duì)生詞的詞義和用法講得過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)全的做法，忽視了語(yǔ)篇層次上的整體教學(xué)，使整篇課文支離破碎，顧此失彼。這樣也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，違背了詞匯教學(xué)服務(wù)于文字材料的理解的規(guī)律。
3、忽視對(duì)新詞的復(fù)現(xiàn)。單詞學(xué)習(xí)大的敵人就是遺忘。在對(duì)待新詞時(shí)，不依據(jù)記憶與遺忘規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的多，掌握的少。
可見，學(xué)生的用詞錯(cuò)誤，單詞記不牢等現(xiàn)象與我們的詞匯教學(xué)關(guān)系密切，詞匯教學(xué)方法亟待改進(jìn)。
二、 詞匯教學(xué)的處理方法
記憶單詞的目的是：擴(kuò)大詞匯量，為雅思閱讀和運(yùn)用打基礎(chǔ)。教師從“授人以漁”的理念出發(fā)，把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，獨(dú)立運(yùn)用的學(xué)習(xí)者，可以從以下幾方面處理詞匯：
1、 閱讀前，集中處理詞匯，在語(yǔ)境中教。
在雅思基礎(chǔ)或預(yù)備階段，在閱讀前對(duì)文章的生詞集中處理。當(dāng)然，不要對(duì)每個(gè)單詞平均用力，力爭(zhēng)讓學(xué)生既掌握它們的音、形、義，又要掌握它們的固定搭配、一詞多義及同義詞、近義詞、反義詞等。不能孤立地去講詞匯，注意語(yǔ)境，即上下文，要遵循“詞不離句，句不離文”的原則。詞匯教學(xué)中，只有將詞匯融合到句子，直到語(yǔ)篇中才會(huì)有其實(shí)際意義，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。集中處理詞匯為學(xué)生提前掃除了閱讀理解中的障礙，閱讀課會(huì)更加流暢。另外，當(dāng)真正閱讀課文時(shí)，學(xué)生對(duì)再次遇到的有語(yǔ)境的關(guān)鍵詞的印象就會(huì)更加深刻，對(duì)文章的理解就會(huì)更加透徹，使學(xué)生記憶的單詞更加牢固。
2、閱讀中，加強(qiáng)猜詞訓(xùn)練。
在閱讀中，任何人都有可能碰到生詞，這是不可避免的。如果閱讀時(shí)，單純?yōu)榱丝欤龅缴~就跳過(guò)去，有時(shí)會(huì)因錯(cuò)過(guò)某些重要詞語(yǔ)而影響對(duì)語(yǔ)篇的正確理解。如果為了準(zhǔn)確，停下來(lái)查字典，就會(huì)影響閱讀速度。因此，閱讀文章時(shí)，碰到生詞切勿驚慌，因?yàn)樗鼈兗炔还铝⒋嬖?，也并非高深莫測(cè)，只要抓住一定的線索，運(yùn)用一些技巧就可以地猜出。掌握一些猜詞技巧，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力有很大的幫助。
1）利用定義、解釋說(shuō)明或同位語(yǔ)來(lái)推測(cè)
定義解釋形式多種多樣，有定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)、并列句，甚至于用破折號(hào)引出補(bǔ)充說(shuō)明。所以，文章中生詞的詞義可能會(huì)在其后的一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)句子加以表達(dá)，或用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)解釋說(shuō)明。
2）運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)推測(cè)
英語(yǔ)的構(gòu)詞法主要有三種：合成、派生和轉(zhuǎn)類。構(gòu)詞法在猜詞中用得非常廣泛。
3）根據(jù)上下文的提示來(lái)推測(cè)
可利用文中所使用的已知詞義的詞進(jìn)行對(duì)照比較，如同義詞、近義詞、反義詞或轉(zhuǎn)折詞、并列詞、因果詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等猜測(cè)某一單詞的含義。有時(shí)，還可根據(jù)常識(shí)來(lái)推測(cè)。當(dāng)然，這種猜測(cè)也切不可脫離具體語(yǔ)言環(huán)境。
3、閱讀后，加強(qiáng)對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)與檢測(cè)。
閱讀前及閱讀過(guò)程中，花了好多功夫記住了一些單詞，可時(shí)間不長(zhǎng)又忘了。這主要是不經(jīng)常復(fù)習(xí)的原因。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，人的遺忘是從認(rèn)識(shí)開始的，由快到慢，尤其是初遺忘率很高。因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后的當(dāng)天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分鐘時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的輪回復(fù)習(xí)、整理。
4、鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。
要想熟記所學(xué)的詞語(yǔ)，不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，提高閱讀理解能力，只上課閱讀教材內(nèi)容是不夠的。要想鞏固所學(xué)詞匯，做到熟記活用，就需要擴(kuò)大閱讀面，要求學(xué)生盡可能地讀些與雅思文章難度相當(dāng)或略淺的課外讀物，如英文報(bào)紙、雜志、文學(xué)作品等。
在雅思閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從多角度、多層面摸索詞匯教學(xué)的規(guī)律，正確處理詞匯教學(xué)。堅(jiān)持按照科學(xué)的、行之有效的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生記憶，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣，總結(jié)記憶規(guī)律，改進(jìn)記憶方法，將詞匯與語(yǔ)境密切結(jié)合，促進(jìn)他們理解記憶，牢固掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，從而提高雅思閱讀能力。