一、何為“信息溝”
在日常生活的交談過程中，談話者需要有話可說，聽話者或覺得話中有新鮮的內(nèi)容，值得一聽；或覺得有疑問，聽完話之后，了解到原來不曾知曉的事情。這種新鮮的內(nèi)容我們稱之為信息。新鮮的內(nèi)容越多，信息量就越大。說話者與聽話者之間互通信息便是交際。交際的目的是疏通二者之間的信息溝 （information gap） 。如果一個(gè)人知道的東西另一個(gè)人不知道，那么，他們兩人之間就會(huì)產(chǎn)生溝通的先決條件和動(dòng)力。談話者與聽話者之間如無信息溝，厭倦情緒很容易產(chǎn)生。道理很簡(jiǎn)單，這是因?yàn)槁犜捳卟荒塬@得信息。在雅思閱讀教學(xué)中，信息溝的存在與否是判別教學(xué)中是否把英語作為交際工具來學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志 ，是判別學(xué)生能否通過課堂教學(xué)學(xué)到新知識(shí)提高語言技能的重要標(biāo)志，也是判別課堂教學(xué)是否使學(xué)生感興趣的重要標(biāo)志之一。
二、厭倦情緒的根源——缺乏“信息溝”
下面，不防根據(jù)信息溝的基本原理，看看雅思教學(xué)中幾種常見的現(xiàn)象：
1．上課閱讀套題練習(xí)是常用的一種教學(xué)方法。教師在講完技巧和語言“難點(diǎn) ”之后，讓學(xué)生做題。因?yàn)橹貜?fù)這種做題和講解的形式，所以老師和學(xué)生之間僅本不存在信息溝。教師缺乏動(dòng)力，學(xué)生也會(huì)覺得枯燥無味，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。
2．教材的選擇和使用也是使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒的原因之一。例如，劍橋系列真題都是按照統(tǒng)一的模式來編寫的，習(xí)題的形式也差不多。教師在整個(gè)過程用這一系列的教材，會(huì)令學(xué)生聽得昏昏欲睡。這不能完全歸咎于教師的水平不高，也不能責(zé)怪學(xué)生不想學(xué)習(xí)。問題的關(guān)鍵在于：該教材很少提供信息溝，教師在課堂上通常又缺少有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造信息溝。這對(duì)于抱著學(xué)新東西的目的來上課的學(xué)生來說無疑會(huì)感到不滿意，而產(chǎn)生厭倦情緒。
3．教學(xué)中以教師為中心，也是學(xué)生厭倦情緒的一個(gè)原因。要使學(xué)生對(duì)雅思學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師首先得考慮如何在課堂上建立信息溝。而要建立信息溝，教師必須了解學(xué)生的知識(shí)和語言水平，使教學(xué)有的放矢。但要做到這一點(diǎn)決非易事。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但因?qū)W生中存在著個(gè)體差異，教師光靠講課是難以滿足所有學(xué)生的要求的。所講授的內(nèi)容對(duì)一部分學(xué)生也許存在信息溝，對(duì)另一部分學(xué)生則可能是老生常談。在這種情況下，時(shí)間一久，學(xué)生自然會(huì)感到不同程度的厭倦，備考雅思的興趣受到壓抑而逐漸消失。如果反過來，以學(xué)生為中心，組織討論，形式多樣，教師精講，學(xué)生多練，在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高語言水平，教師僅起引導(dǎo)和督促作用，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在學(xué)生中建立起使用語言的信息溝，教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。要做到這些，教師應(yīng)該相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，放心大膽地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不應(yīng)該老是放不下，覺得不講夠便未完成教學(xué)任務(wù)，未盡到教師的職責(zé)。學(xué)生每節(jié)課下來，應(yīng)有新的體會(huì)，新提高，有一種滿足感。
三、創(chuàng)造“信息溝”的幾點(diǎn)思考
以上幾例，反映了雅思教學(xué)中信息溝與厭倦情緒之間的關(guān)系。當(dāng)然，厭倦情緒的產(chǎn)生還與其它因素（例如學(xué)習(xí)動(dòng)力）有關(guān)。但是一般來說，課堂上出現(xiàn)厭倦情緒，往往是因?yàn)樾畔喜淮嬖诨蛐畔虾苄?。如果教師注意到這個(gè)問題，課前備課時(shí)有意識(shí)地想一想如何創(chuàng)造信息溝，課后問一問自己是否在課堂上為學(xué)生提供了信息溝，那么，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的厭倦心理便可能得到緩解。下面就創(chuàng)造“信息溝”談幾點(diǎn)想法：
1．提倡在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生一般都喜歡尋求自己感興趣的新知識(shí)以滿足求知欲，所以，自學(xué)便為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)去自動(dòng)建立信息溝。通過教學(xué)實(shí)踐，摸索學(xué)習(xí)各階段中課堂教學(xué)與課外自學(xué)時(shí)間的比例，制定嚴(yán)格的教學(xué)要求，可以提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)英語的積極性。
2．在課堂教學(xué)中，積極提供“信息溝”。提供信息溝的方法很多，基本做法是：模擬現(xiàn)實(shí)生活中人們用語言進(jìn)行交際的過程，根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，只為一部分學(xué)生提供信息，而使另一部分學(xué)生知道這些信息；或使兩部分學(xué)生知道不同的信息，然后讓他們互通有無。
3．鼓勵(lì)學(xué)生之間互相設(shè)置“信息溝”。為了使學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識(shí)，教師除了在課堂上為學(xué)生積極提供一些信息溝外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互設(shè)置信息溝。
信息溝這一概念在雅思教學(xué)上很有實(shí)用價(jià)值。它可以應(yīng)用在雅思教學(xué)的聽力，口語，閱讀，寫作以及教材編寫等方面。
在日常生活的交談過程中，談話者需要有話可說，聽話者或覺得話中有新鮮的內(nèi)容，值得一聽；或覺得有疑問，聽完話之后，了解到原來不曾知曉的事情。這種新鮮的內(nèi)容我們稱之為信息。新鮮的內(nèi)容越多，信息量就越大。說話者與聽話者之間互通信息便是交際。交際的目的是疏通二者之間的信息溝 （information gap） 。如果一個(gè)人知道的東西另一個(gè)人不知道，那么，他們兩人之間就會(huì)產(chǎn)生溝通的先決條件和動(dòng)力。談話者與聽話者之間如無信息溝，厭倦情緒很容易產(chǎn)生。道理很簡(jiǎn)單，這是因?yàn)槁犜捳卟荒塬@得信息。在雅思閱讀教學(xué)中，信息溝的存在與否是判別教學(xué)中是否把英語作為交際工具來學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志 ，是判別學(xué)生能否通過課堂教學(xué)學(xué)到新知識(shí)提高語言技能的重要標(biāo)志，也是判別課堂教學(xué)是否使學(xué)生感興趣的重要標(biāo)志之一。
二、厭倦情緒的根源——缺乏“信息溝”
下面，不防根據(jù)信息溝的基本原理，看看雅思教學(xué)中幾種常見的現(xiàn)象：
1．上課閱讀套題練習(xí)是常用的一種教學(xué)方法。教師在講完技巧和語言“難點(diǎn) ”之后，讓學(xué)生做題。因?yàn)橹貜?fù)這種做題和講解的形式，所以老師和學(xué)生之間僅本不存在信息溝。教師缺乏動(dòng)力，學(xué)生也會(huì)覺得枯燥無味，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。
2．教材的選擇和使用也是使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒的原因之一。例如，劍橋系列真題都是按照統(tǒng)一的模式來編寫的，習(xí)題的形式也差不多。教師在整個(gè)過程用這一系列的教材，會(huì)令學(xué)生聽得昏昏欲睡。這不能完全歸咎于教師的水平不高，也不能責(zé)怪學(xué)生不想學(xué)習(xí)。問題的關(guān)鍵在于：該教材很少提供信息溝，教師在課堂上通常又缺少有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造信息溝。這對(duì)于抱著學(xué)新東西的目的來上課的學(xué)生來說無疑會(huì)感到不滿意，而產(chǎn)生厭倦情緒。
3．教學(xué)中以教師為中心，也是學(xué)生厭倦情緒的一個(gè)原因。要使學(xué)生對(duì)雅思學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師首先得考慮如何在課堂上建立信息溝。而要建立信息溝，教師必須了解學(xué)生的知識(shí)和語言水平，使教學(xué)有的放矢。但要做到這一點(diǎn)決非易事。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但因?qū)W生中存在著個(gè)體差異，教師光靠講課是難以滿足所有學(xué)生的要求的。所講授的內(nèi)容對(duì)一部分學(xué)生也許存在信息溝，對(duì)另一部分學(xué)生則可能是老生常談。在這種情況下，時(shí)間一久，學(xué)生自然會(huì)感到不同程度的厭倦，備考雅思的興趣受到壓抑而逐漸消失。如果反過來，以學(xué)生為中心，組織討論，形式多樣，教師精講，學(xué)生多練，在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高語言水平，教師僅起引導(dǎo)和督促作用，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在學(xué)生中建立起使用語言的信息溝，教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。要做到這些，教師應(yīng)該相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，放心大膽地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不應(yīng)該老是放不下，覺得不講夠便未完成教學(xué)任務(wù)，未盡到教師的職責(zé)。學(xué)生每節(jié)課下來，應(yīng)有新的體會(huì)，新提高，有一種滿足感。
三、創(chuàng)造“信息溝”的幾點(diǎn)思考
以上幾例，反映了雅思教學(xué)中信息溝與厭倦情緒之間的關(guān)系。當(dāng)然，厭倦情緒的產(chǎn)生還與其它因素（例如學(xué)習(xí)動(dòng)力）有關(guān)。但是一般來說，課堂上出現(xiàn)厭倦情緒，往往是因?yàn)樾畔喜淮嬖诨蛐畔虾苄?。如果教師注意到這個(gè)問題，課前備課時(shí)有意識(shí)地想一想如何創(chuàng)造信息溝，課后問一問自己是否在課堂上為學(xué)生提供了信息溝，那么，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的厭倦心理便可能得到緩解。下面就創(chuàng)造“信息溝”談幾點(diǎn)想法：
1．提倡在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生一般都喜歡尋求自己感興趣的新知識(shí)以滿足求知欲，所以，自學(xué)便為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)去自動(dòng)建立信息溝。通過教學(xué)實(shí)踐，摸索學(xué)習(xí)各階段中課堂教學(xué)與課外自學(xué)時(shí)間的比例，制定嚴(yán)格的教學(xué)要求，可以提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)英語的積極性。
2．在課堂教學(xué)中，積極提供“信息溝”。提供信息溝的方法很多，基本做法是：模擬現(xiàn)實(shí)生活中人們用語言進(jìn)行交際的過程，根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，只為一部分學(xué)生提供信息，而使另一部分學(xué)生知道這些信息；或使兩部分學(xué)生知道不同的信息，然后讓他們互通有無。
3．鼓勵(lì)學(xué)生之間互相設(shè)置“信息溝”。為了使學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識(shí)，教師除了在課堂上為學(xué)生積極提供一些信息溝外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互設(shè)置信息溝。
信息溝這一概念在雅思教學(xué)上很有實(shí)用價(jià)值。它可以應(yīng)用在雅思教學(xué)的聽力，口語，閱讀，寫作以及教材編寫等方面。