三問:四級的及格線還是425分嗎？六級的及格線是多少？網(wǎng)上談?wù)摻?jīng)常提到的百分位是什么意思？
嚴(yán)格來講,現(xiàn)在的四六級已無及格線之說。教育部改革報分機(jī)制的重要原因之一就是有意要淡化及格線的存在,盡早還原英語考試的本來面目。以前百分制的時候,四級的報告分?jǐn)?shù)在60分以上,可以有資格報考六級?，F(xiàn)在的425分-430分按正態(tài)分布其實就大致相當(dāng)于原來的60分,所以成為了報考六級的條件。至于六級,由于它是目前非專業(yè)學(xué)生英語考試的高等級,所以不存在繼續(xù)報考更高等級考試的情況,所以它所謂的“及格線”就無從談起了。網(wǎng)上有人說是400、450,還有人說還沒算出來,這些都是沒有依據(jù)的。至于多少分相當(dāng)于原來的60分,按四六級考試委員會提供的對照表來看和四級的情況大致相當(dāng)。
考委會還將研究開發(fā)高端考試（ CET-Advanced Level ）,用于測試學(xué)生是否達(dá)到《教學(xué)要求》中“更高要求”所規(guī)定的英語綜合應(yīng)用能力,即能以英語為工具,直接參與國際學(xué)術(shù)會議、國際學(xué)術(shù)交流等。也有專家建議推出非專業(yè)的“英語八級”,也許到那時才有必要存在所謂的“六級及格線”。
我來回答一下百分位的問題?？嘉瘯惨丫桶俜治粏栴}作出過相關(guān)解釋。
常模正分?jǐn)?shù)的特點是能夠報道考生在常模群體中所處的百分位置。舉例如下（參見表1和表2）:
（1）某考生四級報道總分是490分,則其在常模群體中的百分位是43%,表示這名考生的英語成績優(yōu)于常模群體中43%的人。
（2）某考生六級報道總分是480分,則其在常模群體中的百分位在37%～48%之間,表示這名考生的英語成績至少優(yōu)于常模群體中37%的人,但不會優(yōu)于48%的人。
考委會也提供過單項分?jǐn)?shù)的百分位。四、六級的單項報道分也是常模正態(tài)分?jǐn)?shù),但參照的常模是相應(yīng)的單項常模。因此,單項報道分能夠報道考生在各單項常模群體中所處的百分位置。舉例如下（同樣,參見表1和表2）:
（1）某考生四級閱讀報道分?jǐn)?shù)是220分,則其在常模群體中的百分位是59%,表示這名考生的英語聽力成績優(yōu)于常模群體中59%的人。
（2）某考生六級聽力報道分?jǐn)?shù)是102分,則其在常模群體中的百分位是在54%～64%之間,表示這名考生的聽力成績至少要優(yōu)于常模群體中54%的人,但不會優(yōu)于64%的人。
表1:大學(xué)英語四級考試（CET-4）報道分?jǐn)?shù)百分位對照表表2:大學(xué)英語六級考試（CET-6）報道分?jǐn)?shù)百分位對照表
四問:新題型到底新在了哪里？改革后的四六級考試對考生大的挑戰(zhàn)到底是什么？如何應(yīng)對？
在過去的19年里（四級考試從1987開始進(jìn)行）我們可以清楚地看到四六級考試改革走的是一條從“美國化”到“國際化”再到“有中國特色的國際化”這樣一條道路,舉例來說,1997年四六級考試新增的聽力復(fù)合式聽寫（Compound Dictation）和階段性考察的英譯漢（E to C Translation）與簡短回答（Short Answer）都是主觀題,是對“輸入”、“處理”+“輸出”能力的綜合性檢驗。而說到“國際化”,也許沒有什么比全國大學(xué)英語四六級考試委員會所出版的大學(xué)英語四級考試試點考試樣卷中的“快速閱讀”（Skimming & Scanning）更能體現(xiàn),樣題中的“Y （Yes）、N（No） or NG（Not Given）題型,就是我們根據(jù)世界上另一主要英語考試體系,即英聯(lián)邦的雅思（IELTS）考試設(shè)計的,因此新題型的四六級考試,將會同時具備美國和英聯(lián)邦英語母語考試的特點,兼顧”效率“與”本質(zhì)“,相互補(bǔ)充,從而找到科學(xué)的考試切入點。當(dāng)然,根據(jù)中國大學(xué)英語教學(xué)的特點,創(chuàng)造出”有中國特色“的英語考試系統(tǒng),才是四六級改革的終目的,為次我們也在不斷的嘗試與努力,首先”英美結(jié)合國際化“就是我們的特色之一,其次,以改錯（Error Correction）、選詞填空和漢譯英（C to E Translation）為代表的考試題型,就是”中國化“的體現(xiàn),改錯旨在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的類比能力,從而避免總是使用”中國式英語“（Chinglish）；選詞填空,就是更為高級化的”完型填空“,主要是幫助中國學(xué)生提高我們在學(xué)英語時所欠缺的”宏觀閱讀“能力,如何學(xué)會用整體把握局部的能力；而新題型中將”英譯漢“改成”漢譯英“則”一大本質(zhì)飛躍“,充分體現(xiàn)了四六級考試中的”中國主動權(quán)“；同時也更符合中西方語言文化交流的現(xiàn)實意義。當(dāng)然,能體現(xiàn)”中國特色“的項目是寫作,無論是四級的”大學(xué)生身邊的見聞感想“還是六級的”用大學(xué)生的眼光來觀察社會“,四六級考試的寫作話題是絕對的中國化。
在我們談?wù)撍牧壙荚嚫母镏?我們必須要讓學(xué)生完全理解,“到底問什么要學(xué)好英語？”通過四六級等考試只是其中一個很小的原因,而更重要的意義則需要我們把眼光臺的更高一些,學(xué)好英語,考好四六級是為了將自己從一個“中國大學(xué)生”培養(yǎng)成為一個“國際大學(xué)生”,從“國家人才”升級為“國際人才”。所以,作為一名英語教師,我對教育部高教司在2004 年初組織制定并在全國部分高校開始試點《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》特別認(rèn)同。因為《教學(xué)要求》明確規(guī)定,大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。這是我們看到了解決應(yīng)試與應(yīng)用能力矛盾的理論指導(dǎo),而四級考試新題型中所出現(xiàn)的“聽力長對話”和“快速閱讀”更使我們看到了具體的實踐方法。
其實,雖然外在題型發(fā)生了變化,但“萬變不離其宗”。舉例來說,快速閱讀中的 “Yes、No or Not Given”這個從雅思中引進(jìn)過來的題型,很多學(xué)生感到我從下手,尤其是“No”和“Not Given”的區(qū)別,官方樣題中給的解釋是:
“N（for No）―― if the statement contradicts the information given in the passage；”
“NG（for Not Given）――if the information is not given in the passage.”
學(xué)生看了,也懂了,但還是不會做題！其實我只說一句話,問題就解決了。“Yes”和“No”的題其實就是以前我們講過的閱讀中的“細(xì)節(jié)題”；而“Not Given”其實就是“推理題”或“主旨題”,方法按照以前我們講過的閱讀的三大類型題目解題方法即可。
又如,新增加的“聽力長對話”這個題型,很多學(xué)生壓力很大,不僅是因為中國學(xué)生聽力基礎(chǔ)本身就薄弱,更是因為官方解釋說長對話信息量大,語言特別生活化,而且聽時容易“迷路”。學(xué)生一下就被嚇住了,而我們則會對學(xué)生說,這個新題型很實用,形式很真實,但一點都不難,一方面,老師幫你總結(jié)好了一些常用的情景口語；而且考試主要考的是信息不是語言,另一方面,長對話嗎,大家都知道,一定是相互交換話題,那么局部肯定是一個人提問（次說）,一個人主說,所以只要你抓住提問人的提示,全文的脈絡(luò)一下子就把握住了,而后面問的問題,很多就是那個“次說”人,在對話中問過的問題。這么一說,大多數(shù)學(xué)生一下子就后對這個新題型感到“豁然開朗”。
盡管在實施方法上有一些爭議,但各方面對四六級考試改革的迫切性和實效性已經(jīng)達(dá)成了共識,那就是作為全世界大規(guī)模的第二語言考試,中國的四六級考試必須有自己的特色,在向國際化標(biāo)準(zhǔn)看齊的同時,我們特別關(guān)注中國大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的一些具體情況,具體問題,作為一種英語水平考試,通過四六級我們不僅能夠比較全面、公平的反應(yīng)出一個學(xué)生,在經(jīng)歷了從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)十余年的英語學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的英語水平,供用人單位參考,更要通過考試幫助全國的英語教師和大學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的本質(zhì),從而在取得應(yīng)試能力與應(yīng)用能力雙贏的前提下,進(jìn)一步提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
嚴(yán)格來講,現(xiàn)在的四六級已無及格線之說。教育部改革報分機(jī)制的重要原因之一就是有意要淡化及格線的存在,盡早還原英語考試的本來面目。以前百分制的時候,四級的報告分?jǐn)?shù)在60分以上,可以有資格報考六級?，F(xiàn)在的425分-430分按正態(tài)分布其實就大致相當(dāng)于原來的60分,所以成為了報考六級的條件。至于六級,由于它是目前非專業(yè)學(xué)生英語考試的高等級,所以不存在繼續(xù)報考更高等級考試的情況,所以它所謂的“及格線”就無從談起了。網(wǎng)上有人說是400、450,還有人說還沒算出來,這些都是沒有依據(jù)的。至于多少分相當(dāng)于原來的60分,按四六級考試委員會提供的對照表來看和四級的情況大致相當(dāng)。
考委會還將研究開發(fā)高端考試（ CET-Advanced Level ）,用于測試學(xué)生是否達(dá)到《教學(xué)要求》中“更高要求”所規(guī)定的英語綜合應(yīng)用能力,即能以英語為工具,直接參與國際學(xué)術(shù)會議、國際學(xué)術(shù)交流等。也有專家建議推出非專業(yè)的“英語八級”,也許到那時才有必要存在所謂的“六級及格線”。
我來回答一下百分位的問題?？嘉瘯惨丫桶俜治粏栴}作出過相關(guān)解釋。
常模正分?jǐn)?shù)的特點是能夠報道考生在常模群體中所處的百分位置。舉例如下（參見表1和表2）:
（1）某考生四級報道總分是490分,則其在常模群體中的百分位是43%,表示這名考生的英語成績優(yōu)于常模群體中43%的人。
（2）某考生六級報道總分是480分,則其在常模群體中的百分位在37%～48%之間,表示這名考生的英語成績至少優(yōu)于常模群體中37%的人,但不會優(yōu)于48%的人。
考委會也提供過單項分?jǐn)?shù)的百分位。四、六級的單項報道分也是常模正態(tài)分?jǐn)?shù),但參照的常模是相應(yīng)的單項常模。因此,單項報道分能夠報道考生在各單項常模群體中所處的百分位置。舉例如下（同樣,參見表1和表2）:
（1）某考生四級閱讀報道分?jǐn)?shù)是220分,則其在常模群體中的百分位是59%,表示這名考生的英語聽力成績優(yōu)于常模群體中59%的人。
（2）某考生六級聽力報道分?jǐn)?shù)是102分,則其在常模群體中的百分位是在54%～64%之間,表示這名考生的聽力成績至少要優(yōu)于常模群體中54%的人,但不會優(yōu)于64%的人。
表1:大學(xué)英語四級考試（CET-4）報道分?jǐn)?shù)百分位對照表表2:大學(xué)英語六級考試（CET-6）報道分?jǐn)?shù)百分位對照表
四問:新題型到底新在了哪里？改革后的四六級考試對考生大的挑戰(zhàn)到底是什么？如何應(yīng)對？
在過去的19年里（四級考試從1987開始進(jìn)行）我們可以清楚地看到四六級考試改革走的是一條從“美國化”到“國際化”再到“有中國特色的國際化”這樣一條道路,舉例來說,1997年四六級考試新增的聽力復(fù)合式聽寫（Compound Dictation）和階段性考察的英譯漢（E to C Translation）與簡短回答（Short Answer）都是主觀題,是對“輸入”、“處理”+“輸出”能力的綜合性檢驗。而說到“國際化”,也許沒有什么比全國大學(xué)英語四六級考試委員會所出版的大學(xué)英語四級考試試點考試樣卷中的“快速閱讀”（Skimming & Scanning）更能體現(xiàn),樣題中的“Y （Yes）、N（No） or NG（Not Given）題型,就是我們根據(jù)世界上另一主要英語考試體系,即英聯(lián)邦的雅思（IELTS）考試設(shè)計的,因此新題型的四六級考試,將會同時具備美國和英聯(lián)邦英語母語考試的特點,兼顧”效率“與”本質(zhì)“,相互補(bǔ)充,從而找到科學(xué)的考試切入點。當(dāng)然,根據(jù)中國大學(xué)英語教學(xué)的特點,創(chuàng)造出”有中國特色“的英語考試系統(tǒng),才是四六級改革的終目的,為次我們也在不斷的嘗試與努力,首先”英美結(jié)合國際化“就是我們的特色之一,其次,以改錯（Error Correction）、選詞填空和漢譯英（C to E Translation）為代表的考試題型,就是”中國化“的體現(xiàn),改錯旨在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的類比能力,從而避免總是使用”中國式英語“（Chinglish）；選詞填空,就是更為高級化的”完型填空“,主要是幫助中國學(xué)生提高我們在學(xué)英語時所欠缺的”宏觀閱讀“能力,如何學(xué)會用整體把握局部的能力；而新題型中將”英譯漢“改成”漢譯英“則”一大本質(zhì)飛躍“,充分體現(xiàn)了四六級考試中的”中國主動權(quán)“；同時也更符合中西方語言文化交流的現(xiàn)實意義。當(dāng)然,能體現(xiàn)”中國特色“的項目是寫作,無論是四級的”大學(xué)生身邊的見聞感想“還是六級的”用大學(xué)生的眼光來觀察社會“,四六級考試的寫作話題是絕對的中國化。
在我們談?wù)撍牧壙荚嚫母镏?我們必須要讓學(xué)生完全理解,“到底問什么要學(xué)好英語？”通過四六級等考試只是其中一個很小的原因,而更重要的意義則需要我們把眼光臺的更高一些,學(xué)好英語,考好四六級是為了將自己從一個“中國大學(xué)生”培養(yǎng)成為一個“國際大學(xué)生”,從“國家人才”升級為“國際人才”。所以,作為一名英語教師,我對教育部高教司在2004 年初組織制定并在全國部分高校開始試點《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》特別認(rèn)同。因為《教學(xué)要求》明確規(guī)定,大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。這是我們看到了解決應(yīng)試與應(yīng)用能力矛盾的理論指導(dǎo),而四級考試新題型中所出現(xiàn)的“聽力長對話”和“快速閱讀”更使我們看到了具體的實踐方法。
其實,雖然外在題型發(fā)生了變化,但“萬變不離其宗”。舉例來說,快速閱讀中的 “Yes、No or Not Given”這個從雅思中引進(jìn)過來的題型,很多學(xué)生感到我從下手,尤其是“No”和“Not Given”的區(qū)別,官方樣題中給的解釋是:
“N（for No）―― if the statement contradicts the information given in the passage；”
“NG（for Not Given）――if the information is not given in the passage.”
學(xué)生看了,也懂了,但還是不會做題！其實我只說一句話,問題就解決了。“Yes”和“No”的題其實就是以前我們講過的閱讀中的“細(xì)節(jié)題”；而“Not Given”其實就是“推理題”或“主旨題”,方法按照以前我們講過的閱讀的三大類型題目解題方法即可。
又如,新增加的“聽力長對話”這個題型,很多學(xué)生壓力很大,不僅是因為中國學(xué)生聽力基礎(chǔ)本身就薄弱,更是因為官方解釋說長對話信息量大,語言特別生活化,而且聽時容易“迷路”。學(xué)生一下就被嚇住了,而我們則會對學(xué)生說,這個新題型很實用,形式很真實,但一點都不難,一方面,老師幫你總結(jié)好了一些常用的情景口語；而且考試主要考的是信息不是語言,另一方面,長對話嗎,大家都知道,一定是相互交換話題,那么局部肯定是一個人提問（次說）,一個人主說,所以只要你抓住提問人的提示,全文的脈絡(luò)一下子就把握住了,而后面問的問題,很多就是那個“次說”人,在對話中問過的問題。這么一說,大多數(shù)學(xué)生一下子就后對這個新題型感到“豁然開朗”。
盡管在實施方法上有一些爭議,但各方面對四六級考試改革的迫切性和實效性已經(jīng)達(dá)成了共識,那就是作為全世界大規(guī)模的第二語言考試,中國的四六級考試必須有自己的特色,在向國際化標(biāo)準(zhǔn)看齊的同時,我們特別關(guān)注中國大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的一些具體情況,具體問題,作為一種英語水平考試,通過四六級我們不僅能夠比較全面、公平的反應(yīng)出一個學(xué)生,在經(jīng)歷了從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)十余年的英語學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的英語水平,供用人單位參考,更要通過考試幫助全國的英語教師和大學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的本質(zhì),從而在取得應(yīng)試能力與應(yīng)用能力雙贏的前提下,進(jìn)一步提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。