一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共54分）
1.學(xué)前階段具有特殊教育需要的兒童即是學(xué)前（ ）
A.殘疾兒童 B.天才兒童
C.特殊兒童 D.智障兒童
2.發(fā)達(dá)國(guó)家已有（ ）的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對(duì)象。
A.10% B.15%
C.20% D.25%
3.視覺(jué)障礙兒童（ ）
A.愛(ài)提問(wèn) B.活潑
C.興趣廣泛 D.聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)敏銳
4.對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是（ ）
A.重視語(yǔ)言訓(xùn)練 B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練
C.使其與正常兒童一起受教育 D.擯棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)
5.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)教育的（ ）原則。
A.量力性 B.整合性
C.個(gè)別性 D.反復(fù)性
6.在概念上，“智力落后兒童”是指在（ ）一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童。
A.嬰兒時(shí)期 B.發(fā)育期內(nèi)
C.嬰幼兒時(shí)期 D.嬰幼兒和少年時(shí)期
7.（ ）不符合“智力落后兒童”個(gè)別化教育原則。
A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征
B.重視評(píng)估每個(gè)智障兒童的發(fā)展?jié)撃?BR> C.充分考慮智障兒童之間及其個(gè)體內(nèi)部不同方面的差異
D.確定每位智障兒童的特殊教育需要并制定個(gè)別教育計(jì)劃
8.在所有學(xué)前兒童中，說(shuō)話流暢度異常約有5%，其中大多（ ）
A.形成于2～3歲 B.形成于3～5歲
C.通過(guò)矯治能恢復(fù)正常 D.難以矯治
9.（ ）是指患者語(yǔ)言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。
A.發(fā)聲異常 B.構(gòu)音異常
C.語(yǔ)言發(fā)展異常 D.口吃
10.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括（ ）
A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良
B.兒童所處環(huán)境不良
C.兒童自身情緒不良
D.腦部受傷
11.（ ）不是兒童孤獨(dú)癥的特征。
A.常用“戀物”行為 B.愿意獨(dú)處
C.缺乏交會(huì)性注意 D.對(duì)人感興趣
12.（ ）不是多動(dòng)癥兒童的特征。
A.行為沖動(dòng) B.品德不良
C.固執(zhí)任性 D.破壞紀(jì)律
13.從心理結(jié)構(gòu)看，用（ ）一詞更能全面表達(dá)我們對(duì)這類兒童的認(rèn)識(shí)。
A.天才 B.英才
C.神童 D.超常兒童
14.發(fā)散的新穎成分、罕見(jiàn)程度是指發(fā)散性思維的（ ）
A.流暢性 B.變通性
C.獨(dú)創(chuàng)性 D.獨(dú)立性
15.陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)中，“找星星”和“走迷津”是有關(guān)（ ）的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。
A.堅(jiān)持性 B.主動(dòng)性
C.自制力 D.自信心
16.游戲治療中，把游戲作為一種直接的語(yǔ)言替代物，其目的不是讓兒童通過(guò)游戲（ ）
A.打破自我封閉 B.進(jìn)行精神發(fā)泄
C.“玩”出其問(wèn)題 D.說(shuō)出其問(wèn)題
17.（ ）觀點(diǎn)，不符合人本主義游戲治療理論。
A.治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從
B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行
C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程
D.治療者要讓兒童感覺(jué)到能自由表達(dá)自己的全部感情
18.有的語(yǔ)言障礙因聽(tīng)力損傷引起，有的有孤獨(dú)癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起，語(yǔ)言矯治工作應(yīng)貫徹（ ）原則。
A.兼顧個(gè)人與集體 B.個(gè)別化指導(dǎo)
C.可行性 D.系統(tǒng)性
19.語(yǔ)言矯治工作中常采用（ ），既注意語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，也注意繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)符碼、文化符碼、動(dòng)作符號(hào)等方面的學(xué)習(xí)。
A.全面交流法 B.兒歌故事法
C.游戲法 D.日常交流法
20.語(yǔ)言矯治的（ ）法著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
A.兒歌故事 B.多重刺激
C.自然情境 D.游戲
21.幼兒園教師（ ），不說(shuō)明其心理科學(xué)知識(shí)欠缺。
A.只注意兒童軀體、生理健康
B.極少有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心
C.極少注意精神的、心理的健康
D.注意增強(qiáng)兒童對(duì)挫折失敗的心理承受能力
22.固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于（ ）強(qiáng)化。
A.間歇 B.正
C.區(qū)別 D.消退
23.（ ）法是指“一種用來(lái)形成某個(gè)人目前還沒(méi)有的行為的程序，以便使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為”。
A.強(qiáng)化 B.行為塑造
C.模仿 D.示范
24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，（ ）是主要的教學(xué)組織形式。
A.分組教學(xué)活動(dòng) B.在集體中重點(diǎn)關(guān)注的形式
C.集體教學(xué)活動(dòng) D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式
25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育中，（ ）課程是正常兒童和特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。
A.認(rèn)知加強(qiáng) B.特殊治療
C.生存技能 D.普通學(xué)前教育
26.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，要貫徹（ ）原則，不能單純考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢速度，消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙。
A.科學(xué)性 B.發(fā)展性
C.可行性 D.全面性
27.對(duì)經(jīng)常發(fā)生（ ）的兒童，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們做力所能及的事；首先從集體性強(qiáng)的活動(dòng)開(kāi)始，逐步向個(gè)人表現(xiàn)強(qiáng)的活動(dòng)過(guò)渡；讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)信心。
A.退縮行為 B.恐懼情緒
C.攻擊性行為 D.嫉妒行為
二、簡(jiǎn)答題（每小題4分，共16分）
1.簡(jiǎn)述學(xué)前智力落后兒童教學(xué)中的“任務(wù)分解法”。
2.學(xué)前超常兒童早期教育應(yīng)堅(jiān)持哪些基本原則？
3.語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展有何影響？
4.何為“代幣制”行為矯正方法？
三、論述題（每小題7分，共21分）
1.試述學(xué)前特殊兒童教育對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的意義。
2.試述游戲治療中治療階段的主要工作。
3.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，如何制訂個(gè)別化教育方案？
四、應(yīng)用題（9分）
舉例說(shuō)明如何對(duì)學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)。
1.學(xué)前階段具有特殊教育需要的兒童即是學(xué)前（ ）
A.殘疾兒童 B.天才兒童
C.特殊兒童 D.智障兒童
2.發(fā)達(dá)國(guó)家已有（ ）的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對(duì)象。
A.10% B.15%
C.20% D.25%
3.視覺(jué)障礙兒童（ ）
A.愛(ài)提問(wèn) B.活潑
C.興趣廣泛 D.聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)敏銳
4.對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是（ ）
A.重視語(yǔ)言訓(xùn)練 B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練
C.使其與正常兒童一起受教育 D.擯棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)
5.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)教育的（ ）原則。
A.量力性 B.整合性
C.個(gè)別性 D.反復(fù)性
6.在概念上，“智力落后兒童”是指在（ ）一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童。
A.嬰兒時(shí)期 B.發(fā)育期內(nèi)
C.嬰幼兒時(shí)期 D.嬰幼兒和少年時(shí)期
7.（ ）不符合“智力落后兒童”個(gè)別化教育原則。
A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征
B.重視評(píng)估每個(gè)智障兒童的發(fā)展?jié)撃?BR> C.充分考慮智障兒童之間及其個(gè)體內(nèi)部不同方面的差異
D.確定每位智障兒童的特殊教育需要并制定個(gè)別教育計(jì)劃
8.在所有學(xué)前兒童中，說(shuō)話流暢度異常約有5%，其中大多（ ）
A.形成于2～3歲 B.形成于3～5歲
C.通過(guò)矯治能恢復(fù)正常 D.難以矯治
9.（ ）是指患者語(yǔ)言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。
A.發(fā)聲異常 B.構(gòu)音異常
C.語(yǔ)言發(fā)展異常 D.口吃
10.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括（ ）
A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良
B.兒童所處環(huán)境不良
C.兒童自身情緒不良
D.腦部受傷
11.（ ）不是兒童孤獨(dú)癥的特征。
A.常用“戀物”行為 B.愿意獨(dú)處
C.缺乏交會(huì)性注意 D.對(duì)人感興趣
12.（ ）不是多動(dòng)癥兒童的特征。
A.行為沖動(dòng) B.品德不良
C.固執(zhí)任性 D.破壞紀(jì)律
13.從心理結(jié)構(gòu)看，用（ ）一詞更能全面表達(dá)我們對(duì)這類兒童的認(rèn)識(shí)。
A.天才 B.英才
C.神童 D.超常兒童
14.發(fā)散的新穎成分、罕見(jiàn)程度是指發(fā)散性思維的（ ）
A.流暢性 B.變通性
C.獨(dú)創(chuàng)性 D.獨(dú)立性
15.陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)中，“找星星”和“走迷津”是有關(guān)（ ）的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。
A.堅(jiān)持性 B.主動(dòng)性
C.自制力 D.自信心
16.游戲治療中，把游戲作為一種直接的語(yǔ)言替代物，其目的不是讓兒童通過(guò)游戲（ ）
A.打破自我封閉 B.進(jìn)行精神發(fā)泄
C.“玩”出其問(wèn)題 D.說(shuō)出其問(wèn)題
17.（ ）觀點(diǎn)，不符合人本主義游戲治療理論。
A.治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從
B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行
C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程
D.治療者要讓兒童感覺(jué)到能自由表達(dá)自己的全部感情
18.有的語(yǔ)言障礙因聽(tīng)力損傷引起，有的有孤獨(dú)癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起，語(yǔ)言矯治工作應(yīng)貫徹（ ）原則。
A.兼顧個(gè)人與集體 B.個(gè)別化指導(dǎo)
C.可行性 D.系統(tǒng)性
19.語(yǔ)言矯治工作中常采用（ ），既注意語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，也注意繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)符碼、文化符碼、動(dòng)作符號(hào)等方面的學(xué)習(xí)。
A.全面交流法 B.兒歌故事法
C.游戲法 D.日常交流法
20.語(yǔ)言矯治的（ ）法著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
A.兒歌故事 B.多重刺激
C.自然情境 D.游戲
21.幼兒園教師（ ），不說(shuō)明其心理科學(xué)知識(shí)欠缺。
A.只注意兒童軀體、生理健康
B.極少有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心
C.極少注意精神的、心理的健康
D.注意增強(qiáng)兒童對(duì)挫折失敗的心理承受能力
22.固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于（ ）強(qiáng)化。
A.間歇 B.正
C.區(qū)別 D.消退
23.（ ）法是指“一種用來(lái)形成某個(gè)人目前還沒(méi)有的行為的程序，以便使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為”。
A.強(qiáng)化 B.行為塑造
C.模仿 D.示范
24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，（ ）是主要的教學(xué)組織形式。
A.分組教學(xué)活動(dòng) B.在集體中重點(diǎn)關(guān)注的形式
C.集體教學(xué)活動(dòng) D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式
25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育中，（ ）課程是正常兒童和特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。
A.認(rèn)知加強(qiáng) B.特殊治療
C.生存技能 D.普通學(xué)前教育
26.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，要貫徹（ ）原則，不能單純考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢速度，消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙。
A.科學(xué)性 B.發(fā)展性
C.可行性 D.全面性
27.對(duì)經(jīng)常發(fā)生（ ）的兒童，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們做力所能及的事；首先從集體性強(qiáng)的活動(dòng)開(kāi)始，逐步向個(gè)人表現(xiàn)強(qiáng)的活動(dòng)過(guò)渡；讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)信心。
A.退縮行為 B.恐懼情緒
C.攻擊性行為 D.嫉妒行為
二、簡(jiǎn)答題（每小題4分，共16分）
1.簡(jiǎn)述學(xué)前智力落后兒童教學(xué)中的“任務(wù)分解法”。
2.學(xué)前超常兒童早期教育應(yīng)堅(jiān)持哪些基本原則？
3.語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展有何影響？
4.何為“代幣制”行為矯正方法？
三、論述題（每小題7分，共21分）
1.試述學(xué)前特殊兒童教育對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的意義。
2.試述游戲治療中治療階段的主要工作。
3.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，如何制訂個(gè)別化教育方案？
四、應(yīng)用題（9分）
舉例說(shuō)明如何對(duì)學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)。