1、英語(yǔ)考試 新理念新趨勢(shì)
日前，美國(guó)教育考試服務(wù)中心(ETS)公布了新的托福考試模式，并將于2005年9月在全球推行。ETS亞太區(qū)業(yè)務(wù)發(fā)展總監(jiān)秦蘇珊稱(chēng)，同現(xiàn)在的托?？荚囅啾?，新托福模式的題型設(shè)置強(qiáng)調(diào)測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)交際、交流能力，能夠反映出在大專(zhuān)院校教學(xué)和校園生活中對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際需求。這次托?！白兡槨保M管有種種原因，但根本的還是反映了全球環(huán)境下英語(yǔ)考試的一種新趨勢(shì)：強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的交際交流功能，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際生活和教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
實(shí)際上新托福模式并不是新趨勢(shì)的倡始者，在這之前的雅思考試，從一開(kāi)始就把交際、交流能力放在重要地位，考官和考生一對(duì)一進(jìn)行面試；全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試(PETS)，以交際語(yǔ)言行為模式理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際的需要，其目標(biāo)是改變英語(yǔ)考試過(guò)于封閉、與社會(huì)需求脫節(jié)的狀況，扭轉(zhuǎn)“聽(tīng)不懂、講不出、難以與外國(guó)人直接交流”的局面；大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試在擴(kuò)大學(xué)生掌握詞匯量基礎(chǔ)上，著重考核學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和應(yīng)用能力。
這幾個(gè)的英語(yǔ)考試為什么呈現(xiàn)相同的理念和趨勢(shì)？相比之下，在我們的英語(yǔ)教育中一直沿襲的考試?yán)砟?、考試模式有哪些缺陷？學(xué)校中各種各樣的英語(yǔ)考試如期考、會(huì)考、升學(xué)考、畢業(yè)考、研考以及社會(huì)考試的行考、職考等，應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行變革？
2、經(jīng)濟(jì)、文化交流頻繁 要求改革英語(yǔ)考試
作為國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)在各個(gè)地區(qū)、各種不同人群的廣泛使用中，其內(nèi)涵和外延已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，它不再僅僅屬于以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家的語(yǔ)言，已經(jīng)深深地打上了其他地區(qū)和國(guó)家的烙印，出現(xiàn)了許多新的特征和屬性。
全國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)研究中心主任、中央教科所研究員張志遠(yuǎn)先生認(rèn)為，由于全球化進(jìn)程的加速，因特網(wǎng)的廣泛使用，國(guó)際交流的日益頻繁，英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力益顯重要。英國(guó)政府前不久實(shí)施語(yǔ)言行動(dòng)計(jì)劃，提出為所有人提供終身學(xué)習(xí)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，以提高生活質(zhì)量，并認(rèn)為外語(yǔ)是一種資產(chǎn)，是一種生活技能。歐盟近年來(lái)一直在推進(jìn)各成員國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)。美國(guó)也在檢討外語(yǔ)學(xué)習(xí)政策，采取改革措施，并把2004年—2005年定為語(yǔ)言年。
他認(rèn)為，隨著英語(yǔ)正在成為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，越來(lái)越多的英語(yǔ)變種(Englishes)正在形成。英語(yǔ)出現(xiàn)了兩大變化：一是文化承載角色的轉(zhuǎn)變，它不僅是英美文化的載體，而且是世界各國(guó)多元文化的載體；二是英語(yǔ)的本土化趨勢(shì)，出現(xiàn)了日本英語(yǔ)、香港英語(yǔ)、新加坡英語(yǔ)、印度英語(yǔ)等等，這些新變化對(duì)英語(yǔ)測(cè)試提出了新的挑戰(zhàn)。
英語(yǔ)教育專(zhuān)家、北京大學(xué)英語(yǔ)系教授胡壯麟先生說(shuō)，結(jié)構(gòu)主義理論認(rèn)為，可以把語(yǔ)言要素切分為一個(gè)個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)分析，以前以筆試為主的考試如托福就是受這種影響，把語(yǔ)言切分為一個(gè)個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)考查的。
新托福的改版和其他代表當(dāng)今先進(jìn)理念的考試，*了這種傳統(tǒng)的考試?yán)砟詈湍Ｊ?，大幅度縮減了考查語(yǔ)言點(diǎn)的選擇、判斷題，增加了聽(tīng)說(shuō)能力和交際能力的試題，“聽(tīng)說(shuō)能力、交際交流能力和綜合運(yùn)用能力”考試模式成為英語(yǔ)考試的主導(dǎo)模式。
3、側(cè)重考查 實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力
相比其他科目，我國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，收效低。學(xué)了十幾年英語(yǔ)，很多人學(xué)成了“聾啞英語(yǔ)”，練成了拿分高手。一些托福高分學(xué)生到了美國(guó)后，英語(yǔ)程度之差令美國(guó)教授非常失望。英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，與考試?yán)砟詈涂荚嚹Ｊ铰浜笫欠植婚_(kāi)的。
多年來(lái)編審英語(yǔ)教材的英語(yǔ)教育專(zhuān)家、人民教育出版社編審劉道義先生認(rèn)為，當(dāng)前課程改革、教材改革所倡導(dǎo)的“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中提高終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)吸取、分析信息和解決問(wèn)題的能力”的教育理念，在教育部審定通過(guò)的教材中已經(jīng)得到了較好的體現(xiàn)。通過(guò)審定的義務(wù)教育新課標(biāo)教材和正在新編的高中新課程教材中，都貫穿了這些理念。教材的結(jié)構(gòu)設(shè)置，為發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造精神提供了很大的空間。教材中的看圖說(shuō)話(huà)、看圖編故事和根據(jù)提供的情景編對(duì)話(huà)，提出對(duì)立的觀點(diǎn)展開(kāi)討論或辯論等活動(dòng)，在新課標(biāo)教材中占有相當(dāng)?shù)谋戎兀瑢⑹菇滩母唛_(kāi)放性。
讓劉道義先生遺憾的是，雖然新課程和新教材可以讓師生在課堂上馳騁想象，發(fā)揮創(chuàng)造精神，但是現(xiàn)行考試卻與此脫節(jié)，難以充分考察出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而考試是指揮棒，考什么就教什么，考什么就學(xué)什么，不考就不教，不考就不學(xué)或?qū)W起來(lái)沒(méi)有積極性。因而，許多地方倡導(dǎo)的交際法教學(xué)、情景教學(xué)等在教改實(shí)踐中收到了很好的效果，但受考試模式的束縛，不能在考試中充分地體現(xiàn)出來(lái)。
4、減少考試壓力 按興趣選課
按新課程方案編寫(xiě)的高中英語(yǔ)教材，將課程內(nèi)容分為5個(gè)必修模塊和2個(gè)選修系列，學(xué)生修完5個(gè)必修系列的學(xué)分，達(dá)到七級(jí)就可以英語(yǔ)學(xué)科畢業(yè)，以后2個(gè)選修系列可以自主選修。兩個(gè)選修系列中第一個(gè)系列是6個(gè)模塊，大部分學(xué)生可望達(dá)到八級(jí)，少數(shù)可達(dá)到九級(jí)；第二個(gè)選修系列為語(yǔ)言知識(shí)與技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)和欣賞類(lèi)。新的英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)為什么有這么大的彈性空間，設(shè)計(jì)者的初衷是為了增加學(xué)生的選擇空間，讓學(xué)生按自己的喜好和意愿選課，比如可以學(xué)完必修模塊后循級(jí)別繼續(xù)向上選修系列一，也可以根據(jù)自己的愛(ài)好興趣選修自己喜歡的系列二中的任何一類(lèi)。但是新教材能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，劉道義先生并不感到樂(lè)觀：恐怕大多數(shù)學(xué)生修完必修學(xué)分后要繼續(xù)向上選修系列一，以達(dá)到更高的級(jí)別，準(zhǔn)備高考，而不能滿(mǎn)足自己的愛(ài)好興趣選系列二。
張志遠(yuǎn)先生認(rèn)為，人們對(duì)英語(yǔ)的不同需求和英語(yǔ)教學(xué)水平不平衡是客觀存在。大中城市和小城市之間、城鄉(xiāng)之間、發(fā)達(dá)地區(qū)與貧窮地區(qū)之間、漢族與少數(shù)民族之間，由于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平不一、師資水平、教學(xué)條件等差別很大。而英語(yǔ)教學(xué)卻是按統(tǒng)一的大綱進(jìn)行，盡管教材是多本的，但都得按照大綱的要求，完成大綱規(guī)定的任務(wù)。張先生提議，可否實(shí)行多綱多本，針對(duì)不同地區(qū)有不同要求，考試模式考試題型相應(yīng)有所變化，實(shí)事求是地區(qū)別對(duì)待。實(shí)際上，課程改革必須與考試改革同步，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的科學(xué)發(fā)展。
5、減少客觀題 加大半客觀題和主觀題
英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化考試模式自從國(guó)外引進(jìn)以來(lái)，在我國(guó)風(fēng)行幾十年，以其客觀、公平為人稱(chēng)道，但隨著時(shí)間的推移，它的弊端也漸漸暴露，讓僅憑考試技巧“會(huì)考試”的考生有空可鉆，不能完全反映對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，尤其在真實(shí)情景中使用英語(yǔ)進(jìn)行交際、交流的能力。據(jù)ETS亞太區(qū)業(yè)務(wù)發(fā)展總監(jiān)秦蘇珊介紹，新托福大幅減少了純客觀選擇題的數(shù)量，傳統(tǒng)中的大量的選擇、判斷題型，被減至僅占總題量的10—15％，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的考試，被大量地揉進(jìn)了應(yīng)用能力的考查中，考題的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也首先著眼于理解與應(yīng)用。
劉道義先生建議，應(yīng)該借鑒新托福的做法，減少客觀題，加大半客觀題、主觀題的分量，將更多的考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)揉進(jìn)綜合能力的試題中?？荚囶}型的設(shè)置不是機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)(如不定式、動(dòng)名詞等等)和單句，應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)境，有信息差，通過(guò)語(yǔ)言的使用，了解、分析并運(yùn)用語(yǔ)言做事，如讓考生回答一個(gè)題目：你認(rèn)為需要不需要出國(guó)旅行，出國(guó)留學(xué)有沒(méi)有必要等，這樣考生就要?jiǎng)幽X筋思考，就要處理信息，分析利弊，表述思想。再如見(jiàn)面時(shí)怎樣問(wèn)候，怎樣應(yīng)答等等，這樣的能力很重要。
新托福考試還有一個(gè)亮點(diǎn)，就是它第二篇作文的設(shè)計(jì)：要求考生首先閱讀一篇文章，5分鐘后，文章隱去，播放一段與文章有關(guān)的課堂演講。課堂演講列舉了一些論據(jù)反駁文章中的論點(diǎn)和論據(jù)。隨后要求考生在20分鐘內(nèi)寫(xiě)一篇作文，總結(jié)、陳述課堂演講的論點(diǎn)和論據(jù)，這種考法將聽(tīng)、讀、寫(xiě)三者有機(jī)地結(jié)合在一起。它的這種做法我們?cè)诳荚囍心芊窠梃b？
相對(duì)聽(tīng)力考試，口試更能體現(xiàn)考生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，但是口試成本太高，只能在某些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生中使用，在全部專(zhuān)業(yè)的高考中，很難像雅思一樣考官與考生一對(duì)一口試，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行探討。新托?？谠嚥皇敲鎸?duì)面，采取人機(jī)對(duì)話(huà)方式，即考生就某一話(huà)題或閱讀一段文章后對(duì)話(huà)筒回答相關(guān)問(wèn)題，錄下的回答由教師評(píng)判。這樣的人機(jī)對(duì)話(huà)的方式就前期工作來(lái)說(shuō)，與聽(tīng)力測(cè)試相差不大，有沒(méi)有可能為我們借鑒呢？
6、建立多元考試機(jī)制 設(shè)計(jì)不同考卷
張志遠(yuǎn)先生認(rèn)為，多年來(lái)，我們將外語(yǔ)定位太高。教材面面俱到，似乎人人都要成為運(yùn)用外語(yǔ)的行家里手。加上近幾年愈演愈烈的商業(yè)炒作，使人們對(duì)英語(yǔ)的期盼到了無(wú)以復(fù)加的地步。現(xiàn)在的外語(yǔ)課程設(shè)置仍然沒(méi)有走出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下“大一統(tǒng)”的怪圈：一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)目標(biāo)，(幾乎是)一個(gè)語(yǔ)種。其實(shí)國(guó)外的一些做法值得我們借鑒：多語(yǔ)種結(jié)合，必修選修結(jié)合，長(zhǎng)修短修結(jié)合。就英語(yǔ)而言，可以設(shè)生存英語(yǔ)(滿(mǎn)足日常生活，如國(guó)外旅行、國(guó)內(nèi)解答外國(guó)游客的一般疑問(wèn)等需求)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)(滿(mǎn)足升學(xué)、留學(xué)、研究等需求)。為此，外語(yǔ)課程設(shè)置要多樣化；建立多元考試機(jī)制，校內(nèi)考試與社會(huì)(校外)考試結(jié)合，減輕各級(jí)學(xué)校的考試壓力。
胡壯麟先生認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不均衡，必然制約教育發(fā)展不平衡。要正視這種差別，分情況區(qū)別對(duì)待。例如在北京、上海、廣州、等發(fā)達(dá)地區(qū)，按英語(yǔ)新課標(biāo)的目標(biāo)，在高考中加試聽(tīng)說(shuō)能力方面的考查，應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的；在其他經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，就不一定做得到。但是高考按統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一要求出題，所以這些地區(qū)的考生就難以發(fā)揮得更好。胡先生建議，高考外語(yǔ)科目，可以實(shí)行考題多樣化，針對(duì)不同地區(qū)情況，設(shè)計(jì)不同考題。
即使在大學(xué)里，學(xué)生按課時(shí)、按學(xué)分學(xué)英語(yǔ)，總的授課時(shí)間一定，如果花費(fèi)在聽(tīng)說(shuō)方面的時(shí)間多，那么讀寫(xiě)的時(shí)間就少，這樣是不是合算？在某種程度上，閱讀英文文獻(xiàn)，檢索、處理英文信息，上網(wǎng)查找英語(yǔ)資料，對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能更重要一些。所以不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，注意一種傾向掩蓋了另一種傾向。
鏈接一：全球中小學(xué)出現(xiàn)外語(yǔ)熱
美國(guó)中小學(xué)出現(xiàn)外語(yǔ)熱，學(xué)法文、西班牙文、中文的人越來(lái)越多，外語(yǔ)老師供不應(yīng)求。以往在中學(xué)階段才開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)課，現(xiàn)在很多小學(xué)已提前開(kāi)了。歐盟近年來(lái)一直在推進(jìn)各成員國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，旨在促進(jìn)歐洲各國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。意大利僅在羅馬就有約400家英語(yǔ)學(xué)校，且大部分都是在這一兩年才開(kāi)辦的。
日本語(yǔ)言學(xué)校也很火爆，目前熱門(mén)的第二外語(yǔ)是芬蘭語(yǔ)，不少日本人認(rèn)為，學(xué)習(xí)芬蘭語(yǔ)將會(huì)有助于提高就業(yè)系數(shù)，不少?lài)?guó)際組織機(jī)構(gòu)在招聘時(shí)需要大量外語(yǔ)人才。
鏈接二：國(guó)外外語(yǔ)測(cè)試趨勢(shì)
當(dāng)前國(guó)外外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)和測(cè)試的總趨勢(shì)是：從重視語(yǔ)言要素轉(zhuǎn)向語(yǔ)言實(shí)際能力的運(yùn)用；從強(qiáng)調(diào)書(shū)面轉(zhuǎn)向口頭；從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程；從重視共性轉(zhuǎn)向個(gè)性等等。在具體操作上，聽(tīng)說(shuō)能力的檢查以課堂口語(yǔ)練習(xí)、角色扮演、配對(duì)、小組互動(dòng)等為依據(jù)；小學(xué)以口語(yǔ)為主，盡量少做書(shū)面測(cè)驗(yàn)；中學(xué)則以口筆頭相結(jié)合，書(shū)面測(cè)驗(yàn)以自由表達(dá)為主。評(píng)估方式并不是完全以考試、測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中的發(fā)展和變化，講求動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合。