中國(guó)的研究生教育，從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，最近幾年要用迅猛發(fā)展來(lái)形容：1998年全國(guó)招收7萬(wàn)研究生，2001年翻一番到16萬(wàn)，2001年至2004年再翻一番達(dá)到33萬(wàn)研究生。讓更多的人受更好的教育，這可以說(shuō)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的益處。但是，我們應(yīng)該意識(shí)到，和國(guó)際比較起來(lái)，研究生教育是中國(guó)特別弱的一項(xiàng)。尤其是在研究生數(shù)量急劇增長(zhǎng)的當(dāng)下，從20世紀(jì)50年代沿用下來(lái)的研究生體制也許急需改革，才能對(duì)研究生教育質(zhì)量有所保證。
五十年延續(xù)下來(lái)的研究生教育體制是否有改革余地
從1935年到1949年，中國(guó)共有200多研究生，產(chǎn)生于很少幾個(gè)學(xué)校。1950年到1965年，中國(guó)共2萬(wàn)多研究生，而且招生年代不確定。招生也不是大張旗鼓、也沒(méi)有一定考場(chǎng)。1978年重新招收研究生，而且常規(guī)化，第一次6萬(wàn)多人報(bào)考，招收約1萬(wàn)人。1978年到1999年的20多年，中國(guó)共有77萬(wàn)研究生。照今年的趨勢(shì)，今明兩年招生將要接近過(guò)去20年的招生數(shù)，一年招收研究生的數(shù)量也高于*后第一年大學(xué)生的數(shù)量。
形成鮮明對(duì)照的是，雖然現(xiàn)在研究生的數(shù)量大大多于20世紀(jì)50、60年代，但研究生的教育體制和50年前的基本一樣。研究生入學(xué)，還采用全國(guó)計(jì)劃人數(shù)，全國(guó)統(tǒng)一考試，所有學(xué)生只能報(bào)考一個(gè)學(xué)校(幾乎是只能報(bào)考一個(gè)老師)，甚至不分專業(yè)，全國(guó)性的規(guī)定一些具體的考試科目(如政治和外語(yǔ))和分?jǐn)?shù)。這樣的入學(xué)要求所體現(xiàn)的基本精神與要求現(xiàn)代研究生所具備的創(chuàng)新精神不僅有矛盾，而且可以說(shuō)是背道而馳。研究生在中國(guó)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域都是重要的骨干力量，對(duì)他們的入學(xué)要求，會(huì)影響他們?nèi)雽W(xué)后的行為。如果簡(jiǎn)單地以考試來(lái)回答老師已經(jīng)知道答案的問(wèn)題，這樣的選擇學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就有問(wèn)題，這違背以后對(duì)學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的知識(shí)，給社會(huì)帶來(lái)新思想、新產(chǎn)物的要求。入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該放手讓各機(jī)構(gòu)自己根據(jù)各個(gè)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)用多種方式衡量，而不是由教育部統(tǒng)一。
教育部有關(guān)研究生的部門(mén)在管理上應(yīng)該給各機(jī)構(gòu)一些靈活性，而且在一些應(yīng)該由教育部制訂規(guī)章條例的地方，教育部也沒(méi)有盡到自己的力量來(lái)完善制度。教育部可以審核各機(jī)構(gòu)學(xué)位委員會(huì)的水平和檢查產(chǎn)出研究生的質(zhì)量，決定是否承認(rèn)和允許該機(jī)構(gòu)某專業(yè)招收研究生資格，但是不需要越位微觀控制各機(jī)構(gòu)的招生人數(shù)、入學(xué)具體要求和學(xué)習(xí)具體內(nèi)容。迄今，除了很少機(jī)構(gòu)(如中國(guó)科學(xué)院上海生命科學(xué)研究院)以外，研究生入學(xué)以后普遍還是不能轉(zhuǎn)老師、不能換專業(yè)，這是否合適？
如何保證研究生教育質(zhì)量
研究生質(zhì)量需要國(guó)家、各研究生教育機(jī)構(gòu)和教學(xué)老師共同保證。
研究生數(shù)量大量增加后，如果國(guó)家科研經(jīng)費(fèi)沒(méi)有相應(yīng)增加，學(xué)生就可能陷入無(wú)米之炊的境地。對(duì)于許多需要研究經(jīng)費(fèi)的學(xué)科，國(guó)家要么不應(yīng)該隨便增加研究生數(shù)量，要么就應(yīng)該相應(yīng)增加這些學(xué)科的經(jīng)費(fèi)。如果國(guó)家不調(diào)節(jié)研究生數(shù)量，讓各機(jī)構(gòu)自行調(diào)節(jié)，那么國(guó)家就應(yīng)該相應(yīng)調(diào)節(jié)科研經(jīng)費(fèi)。
國(guó)家不能只用研究生數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)水平，事實(shí)上研究生的質(zhì)量是第一重要的。教育部可以定期用產(chǎn)出學(xué)生質(zhì)量來(lái)宏觀檢查和調(diào)控研究生教育。對(duì)于質(zhì)量不好的機(jī)構(gòu)，教育部可以取消對(duì)其學(xué)位的承認(rèn)。而各機(jī)構(gòu)本身為了維持信譽(yù)，應(yīng)該自己控制教學(xué)老師的質(zhì)量，取消一些老師招收研究生的資格。
國(guó)家評(píng)估學(xué)校時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)量，造成目前不少學(xué)校在研究生教學(xué)質(zhì)量方面的粗制濫造。對(duì)于各機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，如果招收研究生的數(shù)量還作為國(guó)家對(duì)它們進(jìn)行評(píng)估的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，它們就不得不繼續(xù)用老師培養(yǎng)研究生的數(shù)量來(lái)作為評(píng)估老師的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該看重老師自己的學(xué)術(shù)水平、及其培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，而不宜強(qiáng)調(diào)數(shù)量。在目前體系里，對(duì)數(shù)量的要求常導(dǎo)致一些不合理的結(jié)果。有些老師分明知道自己沒(méi)有經(jīng)費(fèi)、或者沒(méi)有能力培養(yǎng)學(xué)生，還是故意要招研究生。研究生根本不在這些老師這里培養(yǎng)，而是到其他機(jī)構(gòu)(甚至外地)、其他老師那里培養(yǎng)。這樣的現(xiàn)象應(yīng)該杜絕。
各培養(yǎng)研究生的機(jī)構(gòu)應(yīng)該在研究生入學(xué)以后，制定規(guī)則使他們可以繼續(xù)選擇和轉(zhuǎn)換老師。這樣，老師錄取學(xué)生后不能覺(jué)得是一勞永逸，將使老師在錄取后還要承受培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)的壓力。各機(jī)構(gòu)應(yīng)該有對(duì)本機(jī)構(gòu)學(xué)生咨詢的委員會(huì)，有學(xué)生代表參與旁聽(tīng)，應(yīng)對(duì)入學(xué)后的學(xué)生進(jìn)行定期咨詢。對(duì)于年輕、膽小的學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)其老師不花時(shí)間和學(xué)生探討學(xué)術(shù)問(wèn)題、對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，可以勸學(xué)生轉(zhuǎn)老師。
為了監(jiān)督畢業(yè)研究生的質(zhì)量，降低同機(jī)構(gòu)的老師互不檢查學(xué)生質(zhì)量的可能性，可以制度化地要求研究生指導(dǎo)委員會(huì)和畢業(yè)答辯委員會(huì)有外單位成員。對(duì)于自然科學(xué)來(lái)說(shuō)，研究生必須有論文在非本單位主編的雜志上發(fā)表，如果這樣一個(gè)很低的下限都做不到，就不應(yīng)該獲得學(xué)位。其他學(xué)科也可以有不同，但是基本的要求也應(yīng)該具備。
維護(hù)學(xué)生利益
維護(hù)學(xué)生利益有體制上的、也有文化上的問(wèn)題。
教育部應(yīng)該改變目前主要考慮自己方便、兼顧學(xué)校利益和老師利益，而對(duì)學(xué)生利益不夠重視的狀況。比如，規(guī)定學(xué)生只能報(bào)考一個(gè)學(xué)校(一個(gè)老師)，這樣的方式主要是考慮教育行政部門(mén)的方便，而不是學(xué)生的利益。讓學(xué)生選擇多個(gè)學(xué)校，學(xué)校要競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生，是可以調(diào)動(dòng)學(xué)校和老師的積極性的。教育部門(mén)可以說(shuō)多個(gè)錄取在操作上麻煩——其實(shí)，1949年以前中國(guó)大學(xué)入學(xué)就是可以多個(gè)學(xué)校錄取，雖然麻煩，但是本來(lái)就可以做的——而現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)較普遍，一旦一次建立以后，操作起來(lái)，多個(gè)學(xué)校錄取也不麻煩。
對(duì)研究生老師的“導(dǎo)師”稱呼，是傳統(tǒng)文化惡習(xí)的再版。老師與學(xué)生真有這么大的鴻溝、可以居高臨下“導(dǎo)”學(xué)生的情況實(shí)際很少?！皩?dǎo)師”一詞對(duì)老師過(guò)度拔高，給研究生予不切實(shí)際的期望、甚至造成一定程度的不合適的心理崇拜。不僅應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)術(shù)上活躍、不要對(duì)老師唯唯諾諾，而且應(yīng)該鼓勵(lì)和造就學(xué)生很快在一些方面超過(guò)老師。有不同學(xué)術(shù)見(jiàn)解，學(xué)生在不同方面超過(guò)老師，才有利于形成一個(gè)生氣勃勃的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。
對(duì)研究生稱老師為“老板”的現(xiàn)代說(shuō)法，在我看來(lái)也是一個(gè)毒害。這個(gè)說(shuō)法，在中文里面至少有兩層意思：上司和雇主，還帶些商業(yè)味道。中文意義的“老板”從來(lái)不是西方學(xué)術(shù)界通行的說(shuō)法，而是海外華裔創(chuàng)造出來(lái)的。以“老板”自居的老師容易以學(xué)生為工具、而放松自己培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立專業(yè)人士的責(zé)任。學(xué)生如果認(rèn)為老師是“老板”，也容易把自己的訓(xùn)練和工作作為是給老師打工，容易缺乏自主性。在科學(xué)界，以這樣的被動(dòng)心態(tài)，會(huì)使學(xué)生難以成為有創(chuàng)造性的學(xué)者，而且可能對(duì)學(xué)術(shù)喪失興趣。老板的觀念(不僅用詞)在華裔里面比較普遍，以致有些學(xué)生(和有些老師)都認(rèn)為學(xué)生做研究是受人指揮、受人剝削。這樣老師好像不是和學(xué)生討論研究和結(jié)果，而是簡(jiǎn)單的老師出題目、收學(xué)生的結(jié)果。有些老師甚至壓學(xué)生出的結(jié)果要和自己預(yù)期的一致。這種“老板”態(tài)度，是學(xué)術(shù)健康的大敵。
我同時(shí)認(rèn)為，如果老師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生不合適在自己研究組工作，應(yīng)該直接說(shuō)明，使學(xué)生準(zhǔn)備離開(kāi)。如果老師確實(shí)覺(jué)得某個(gè)學(xué)生不合適做這一行當(dāng)，中肯地告訴學(xué)生自己的意見(jiàn)，也是為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)利益著想，使他較早去尋找自己能力適合的行業(yè)。一個(gè)不合適做學(xué)術(shù)的人，獲得一個(gè)不合格的博士，以后被困在自己沒(méi)有足夠能力的學(xué)術(shù)界，對(duì)學(xué)生一生不好，對(duì)社會(huì)也是不利。可惜每年中國(guó)還是有相當(dāng)數(shù)量的這樣的博士產(chǎn)生，這和和老師不率直、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)不完全負(fù)責(zé)任也有關(guān)系。
要做研究生的老師，經(jīng)常和學(xué)生討論學(xué)術(shù)是一個(gè)基本要求。應(yīng)該讓國(guó)內(nèi)學(xué)生知道，如果你的老師還帶學(xué)生、對(duì)學(xué)術(shù)還感興趣，那么實(shí)際上他不可能有什么東西比帶學(xué)生從事一線研究更重要；如果不花時(shí)間和學(xué)生討論，那么這樣的老師不過(guò)是和演員一般在扮演老師和學(xué)者。如果老師決定不在研究一線，那么其實(shí)他也不應(yīng)該帶研究生了。我這幾年到中國(guó)比較多，一些研究生和我討論學(xué)術(shù)問(wèn)題以后的感謝態(tài)度使我覺(jué)得慚愧：學(xué)生和年紀(jì)大一些的人討論學(xué)術(shù)是最正常不過(guò)的事情，我只能想像，有些學(xué)校有些老師和學(xué)生交流很不多，才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得能得到討論學(xué)術(shù)的機(jī)會(huì)是特別的事情。因?yàn)檫@些學(xué)校是中國(guó)的學(xué)校，所以這個(gè)問(wèn)題很可能是普遍的問(wèn)題。
畢業(yè)生工作市場(chǎng)在哪里
曾幾何時(shí)，中國(guó)將大學(xué)生稱為“天之驕子”。1977年“*”后恢復(fù)高考，第一次有570萬(wàn)人參加考試，爭(zhēng)取成為當(dāng)年的27萬(wàn)大學(xué)生中的一個(gè)。多少年來(lái)，大學(xué)生畢業(yè)不用愁工作。過(guò)去20多年，中國(guó)高等教育穩(wěn)步發(fā)展，到1998年大學(xué)生招生人數(shù)是108萬(wàn)。但是最近，不僅大學(xué)生招收突然進(jìn)入新的發(fā)展期，更突出的是研究生招生人數(shù)劇增。
這樣迅猛的發(fā)展明顯帶來(lái)的是這些人的就業(yè)問(wèn)題。目前中國(guó)好像還沒(méi)有將研究生工作市場(chǎng)提上討論議程。美國(guó)一般每年2萬(wàn)多博士畢業(yè)，中國(guó)從2000年開(kāi)始，博士研究生招生數(shù)超過(guò)美國(guó)。中國(guó)一部分博士生是碩士后開(kāi)始只要3年就可以畢業(yè)，即使以研究生5年畢業(yè)來(lái)計(jì)算，中國(guó)從2005年開(kāi)始每年將有數(shù)量多于美國(guó)的博士畢業(yè)。他們的工作市場(chǎng)在哪里？
中國(guó)目前沒(méi)有研究生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)。我們?nèi)绻悦绹?guó)博士畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)推測(cè)大概也不會(huì)錯(cuò)：中國(guó)的博士以后有一半(或更多)會(huì)在大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)。以目前情況的中國(guó)大學(xué)，到2005年后有沒(méi)有容納這么多博士的職位，教育部應(yīng)該可以計(jì)算出來(lái)。比較難解決的是，在大學(xué)、非盈利和政府工作的博士中，相當(dāng)部分都要或者想做研究，要給他們的就不僅僅是工作，還需要有研究經(jīng)費(fèi)。如果經(jīng)費(fèi)不足，他們專業(yè)能力不能發(fā)揮，會(huì)產(chǎn)生對(duì)工作和環(huán)境的不滿，而且國(guó)家對(duì)他們的培養(yǎng)也不能有效回收。所以需要中國(guó)從整體考慮對(duì)教育和科學(xué)投入的相應(yīng)增加，才能使研究生畢業(yè)后能起到推動(dòng)中國(guó)發(fā)展的作用，而不是造成社會(huì)壓力。
和應(yīng)用相關(guān)性比較大的領(lǐng)域畢業(yè)的研究生進(jìn)入企業(yè)，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大概會(huì)有相當(dāng)影響。中國(guó)如果有大批研究生進(jìn)入國(guó)家機(jī)關(guān)，一時(shí)好像是解決了工作問(wèn)題，長(zhǎng)期以往，對(duì)國(guó)家機(jī)關(guān)改革卻會(huì)是產(chǎn)生更多問(wèn)題。中國(guó)畢業(yè)的研究生，自然還會(huì)有一批出國(guó)。以前研究生一般出國(guó)不難，是因?yàn)閲?guó)外要求有研究生學(xué)位的工作市場(chǎng)比中國(guó)的大。但是，那是在中國(guó)本身培養(yǎng)研究生人數(shù)有限的時(shí)代。等到中國(guó)畢業(yè)的研究生到2005年超過(guò)世界其他國(guó)家，到2009年大量超過(guò)其他國(guó)家時(shí)，出國(guó)工作是否能解決就業(yè)情況，可能是一個(gè)新問(wèn)題。
研究生進(jìn)入一些行業(yè)以后，既會(huì)提高這些行業(yè)的訓(xùn)練水平，也會(huì)帶來(lái)對(duì)這些行業(yè)的壓力。比如，研究生畢業(yè)后一部分是替代以前大學(xué)畢業(yè)生的工作市場(chǎng)，大學(xué)生就業(yè)壓力自然增加。
我自己并非教育專業(yè)出身，提出這些問(wèn)題，是希望國(guó)家有關(guān)部門(mén)、和可以決策和影響就業(yè)的專家們能有良方解決這些問(wèn)題，至少有考慮。從學(xué)生利益角度提出這些問(wèn)題，不是說(shuō)老師就不應(yīng)該有利益的考慮，不過(guò)是因?yàn)槠綍r(shí)代表教育部門(mén)、學(xué)校和老師的人不在少數(shù)，而從學(xué)生角度說(shuō)話的人比較少而已。(饒毅)