美國大學(xué)的評(píng)分制分為A.B.C.D四級(jí),分別值4.3.2和1分,并以平均分GPA來衡量學(xué)生的成績(jī)。
如果一個(gè)學(xué)生的GPA為4,那么表明該生為全優(yōu)生,門門功課為A.顯然如果在某一門功課上失手,就不可能使GPA保持在4分上,以GPA 4分畢業(yè),幾乎是一項(xiàng)艱難的事情,因?yàn)閷W(xué)生必須保證萬無一失,任何失誤都不允許出現(xiàn)。
不過,對(duì)于史坦福大學(xué)的學(xué)生而言,他們的偶然一兩次失誤,可以以勤奮補(bǔ)回來。因?yàn)槭诽垢４髮W(xué)提供A+的分?jǐn)?shù),值4.33分,并且可以計(jì)入GPA的計(jì)算。如果失誤不多,便可以更為勤奮,在其它功課上設(shè)法拿到A+的分?jǐn)?shù),補(bǔ)足失誤的功課,讓GPA回到4.0上。因此,史坦福大學(xué)的學(xué)生在考試時(shí),不到監(jiān)考的老師喊停,很少會(huì)放下手中的筆的,可見A+的威力驚人。
但是,大部分大學(xué)的學(xué)生就沒有史坦福的學(xué)生幸運(yùn)。因?yàn)閷W(xué)校不允許有A+的成績(jī),有些學(xué)校雖然也有A+的成績(jī)?cè)u(píng)分,但卻在計(jì)算GPA時(shí)把多余的分?jǐn)?shù)排除在外。
例如,與史坦福大學(xué)同處于北加州的加州大學(xué)戴維斯分校,雖然允許教授給學(xué)生A+的成績(jī),但計(jì)算GPA時(shí)A+與A的分?jǐn)?shù)一樣,都是4分。比如一位今年畢業(yè)的學(xué)生,雖然有十五門功課為A+,但他的GPA仍在4.0以下。可以把A+以4.33計(jì)入GPA讓其它大學(xué)的許多大學(xué)生眼紅。他們便開始聯(lián)合本校的學(xué)生,共同向校方提出要有A+的評(píng)分級(jí)。例如亞利桑那州大學(xué)（Arizona State University）的學(xué)生,在去年春季時(shí)征集了三千多個(gè)學(xué)生簽名,要求校方允許A+的評(píng)分。校方竟從善如流。從今年秋季起,該校的教授可以給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生A+的分?jǐn)?shù)了。
其它學(xué)校的學(xué)生一看就急了,他們深感如果他們沒有A+的評(píng)分,那么未來的競(jìng)爭(zhēng)中,就會(huì)處于下風(fēng),畢竟上研究院,甚至應(yīng)聘,平均成績(jī)GPA是可能的主要參考之一。因此他們也加入了要求加分的行列。
有些教授認(rèn)為,這無異于給大學(xué)生的成績(jī)灌水。他們認(rèn)為給學(xué)生A+的成績(jī)毫無必要,那只是證明原有的四級(jí)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)就定得過低。如今用A+來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生,無異于是讓學(xué)生,對(duì)分?jǐn)?shù)永不滿足。
學(xué)生之間對(duì)A+的追求,將成為如同冷戰(zhàn)時(shí)的武器競(jìng)賽般,會(huì)無休止地進(jìn)行下去。因?yàn)楫?dāng)競(jìng)賽對(duì)手有了致命武器時(shí),自己當(dāng)然也想有,且要更厲害的武器。如此一來,成績(jī)光A已不夠了,要全A+才能立于不敗之地。
在給學(xué)生A+的教授中,也有差別,大部分教授認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)優(yōu)異,就給A+,但也有少數(shù)的教授的“優(yōu)異”標(biāo)準(zhǔn)十分高,只有真正是百里挑一的優(yōu)秀生,才配得A+.比如一位在杜克大學(xué)教了十多年的教授,只給過一位學(xué)生A+的成績(jī),那位學(xué)生是一位與研究生一同上課的大學(xué)生,連教授對(duì)他的才華都驚嘆不己。
A+的成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)因校而異,因教授而異。顯然造成了一種不公平的現(xiàn)象。許多無緣拿A+的學(xué)生,或是A+成績(jī)不計(jì)入GPA的學(xué)生,除了向亞利桑那大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí),向校方爭(zhēng)取拿A+的權(quán)利外,別無它法。顯然,一場(chǎng)爭(zhēng)取向成績(jī)灌水的爭(zhēng)戰(zhàn)是無法停止下來了。
看來,中西教育制度似乎有著驚人的相似之處。比方這美國各州不同的大學(xué)評(píng)分制中的“+”號(hào),不是可以從我國各地千奇百怪的類似“特長(zhǎng)生加分”等做法中看到影子么？
如果一個(gè)學(xué)生的GPA為4,那么表明該生為全優(yōu)生,門門功課為A.顯然如果在某一門功課上失手,就不可能使GPA保持在4分上,以GPA 4分畢業(yè),幾乎是一項(xiàng)艱難的事情,因?yàn)閷W(xué)生必須保證萬無一失,任何失誤都不允許出現(xiàn)。
不過,對(duì)于史坦福大學(xué)的學(xué)生而言,他們的偶然一兩次失誤,可以以勤奮補(bǔ)回來。因?yàn)槭诽垢４髮W(xué)提供A+的分?jǐn)?shù),值4.33分,并且可以計(jì)入GPA的計(jì)算。如果失誤不多,便可以更為勤奮,在其它功課上設(shè)法拿到A+的分?jǐn)?shù),補(bǔ)足失誤的功課,讓GPA回到4.0上。因此,史坦福大學(xué)的學(xué)生在考試時(shí),不到監(jiān)考的老師喊停,很少會(huì)放下手中的筆的,可見A+的威力驚人。
但是,大部分大學(xué)的學(xué)生就沒有史坦福的學(xué)生幸運(yùn)。因?yàn)閷W(xué)校不允許有A+的成績(jī),有些學(xué)校雖然也有A+的成績(jī)?cè)u(píng)分,但卻在計(jì)算GPA時(shí)把多余的分?jǐn)?shù)排除在外。
例如,與史坦福大學(xué)同處于北加州的加州大學(xué)戴維斯分校,雖然允許教授給學(xué)生A+的成績(jī),但計(jì)算GPA時(shí)A+與A的分?jǐn)?shù)一樣,都是4分。比如一位今年畢業(yè)的學(xué)生,雖然有十五門功課為A+,但他的GPA仍在4.0以下。可以把A+以4.33計(jì)入GPA讓其它大學(xué)的許多大學(xué)生眼紅。他們便開始聯(lián)合本校的學(xué)生,共同向校方提出要有A+的評(píng)分級(jí)。例如亞利桑那州大學(xué)（Arizona State University）的學(xué)生,在去年春季時(shí)征集了三千多個(gè)學(xué)生簽名,要求校方允許A+的評(píng)分。校方竟從善如流。從今年秋季起,該校的教授可以給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生A+的分?jǐn)?shù)了。
其它學(xué)校的學(xué)生一看就急了,他們深感如果他們沒有A+的評(píng)分,那么未來的競(jìng)爭(zhēng)中,就會(huì)處于下風(fēng),畢竟上研究院,甚至應(yīng)聘,平均成績(jī)GPA是可能的主要參考之一。因此他們也加入了要求加分的行列。
有些教授認(rèn)為,這無異于給大學(xué)生的成績(jī)灌水。他們認(rèn)為給學(xué)生A+的成績(jī)毫無必要,那只是證明原有的四級(jí)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)就定得過低。如今用A+來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生,無異于是讓學(xué)生,對(duì)分?jǐn)?shù)永不滿足。
學(xué)生之間對(duì)A+的追求,將成為如同冷戰(zhàn)時(shí)的武器競(jìng)賽般,會(huì)無休止地進(jìn)行下去。因?yàn)楫?dāng)競(jìng)賽對(duì)手有了致命武器時(shí),自己當(dāng)然也想有,且要更厲害的武器。如此一來,成績(jī)光A已不夠了,要全A+才能立于不敗之地。
在給學(xué)生A+的教授中,也有差別,大部分教授認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)優(yōu)異,就給A+,但也有少數(shù)的教授的“優(yōu)異”標(biāo)準(zhǔn)十分高,只有真正是百里挑一的優(yōu)秀生,才配得A+.比如一位在杜克大學(xué)教了十多年的教授,只給過一位學(xué)生A+的成績(jī),那位學(xué)生是一位與研究生一同上課的大學(xué)生,連教授對(duì)他的才華都驚嘆不己。
A+的成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)因校而異,因教授而異。顯然造成了一種不公平的現(xiàn)象。許多無緣拿A+的學(xué)生,或是A+成績(jī)不計(jì)入GPA的學(xué)生,除了向亞利桑那大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí),向校方爭(zhēng)取拿A+的權(quán)利外,別無它法。顯然,一場(chǎng)爭(zhēng)取向成績(jī)灌水的爭(zhēng)戰(zhàn)是無法停止下來了。
看來,中西教育制度似乎有著驚人的相似之處。比方這美國各州不同的大學(xué)評(píng)分制中的“+”號(hào),不是可以從我國各地千奇百怪的類似“特長(zhǎng)生加分”等做法中看到影子么？