2008年4月，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院開始在該校各師范專業(yè)內(nèi)引入全新的“多維立體實踐”教學(xué)模式，正式將原來在中等學(xué)校中完成的新教師上崗后引導(dǎo)、系統(tǒng)培訓(xùn)機制提前引入大學(xué)師范教育階段，旨在解決“新教師失語”這一困擾國際教師教育學(xué)界的難題，引起了社會廣泛關(guān)注。
“消失的教案”：心理問題還是能力問題
寬敞的教室、潔凈的講臺、凝神聽課的學(xué)生、侃侃而談的自己……這些都曾經(jīng)是剛剛走上講臺執(zhí)教的年輕教師王力心中構(gòu)想的美好工作圖景。然而，新學(xué)期第一節(jié)課就將他的設(shè)想沖得支離破碎：面對滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)囊晃葑訉W(xué)生，他腦海里背得滾瓜爛熟的教案竟然變成一片空白，為了掩飾窘態(tài)，他連忙回身寫板書，誰知道拿著粉筆的手顫抖著，在黑板上怎么也寫不出一個字。他頗為憂慮地問心理醫(yī)生：“我是不是得了什么心理疾?。繝€熟于心的教學(xué)內(nèi)容怎么就‘消失’了？”
與王力有同樣經(jīng)歷的還有國內(nèi)某大學(xué)的師范生小張。小張生性開朗，在學(xué)校還擔(dān)任學(xué)生會的實踐部長，各門專業(yè)課成績優(yōu)異。近正值找工作的高峰期，憑著優(yōu)秀的條件，小張與幾所重點中學(xué)聯(lián)系了試講，但一走上講臺，他就會莫名其妙地變得緊張。因此，他投出的數(shù)十份簡歷都石沉大海。
其實，“消失的教案”在剛剛走上講臺的新教師和求職的大學(xué)生中并不鮮見，據(jù)南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院在去年的一項調(diào)研數(shù)據(jù)表明：約有73%的人會表現(xiàn)出臨場忘詞、怯場幽閉、目光恐懼、思維空白等現(xiàn)象，其中約有兩成癥狀嚴(yán)重，受調(diào)查人群的平均恢復(fù)期為2至10個月，長的長達(dá)兩年多。
“新教師失語”：國際學(xué)界爭相解決的難題
南師大教師教育學(xué)院院長李學(xué)農(nóng)告訴記者：“這些是‘新教師失語’的典型表現(xiàn)?！苯處熃逃龑W(xué)將一名接受過師范教育的準(zhǔn)教師到一名成熟適崗的教師之間的階段叫做“青澀期”或者“養(yǎng)成期”，在這期間所出現(xiàn)的心理癥候和能力受縛感統(tǒng)稱為“新教師失語”。根據(jù)目前的教師教育實踐，“新教師失語”無法用專業(yè)課學(xué)習(xí)、人際交往活動、培養(yǎng)個性特征等因素來“治愈”，也就是說，“哪怕你能面對幾千人發(fā)表精彩的演說，卻可能上不好一堂只有幾十個學(xué)生的公開課”。
因此，這一看似簡單的現(xiàn)象一直是困擾國際教師教育學(xué)界的難題，它不僅會帶來新教師個人難以消除的挫敗感、迷失感和心理負(fù)擔(dān)，還會嚴(yán)重地影響師資培養(yǎng)質(zhì)量和上崗流程，甚至有一些“失語者”無法適應(yīng)漫長而艱難的“養(yǎng)成期”，終生告別了原本充滿希冀的講臺。在許多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，目前通過專門針對新教師的“養(yǎng)成期培訓(xùn)”來嘗試解決這一問題：瑞典采取新教師在教學(xué)中自己摸索，再進(jìn)行定期測評的做法；英國等國家對此也有一些教育及培訓(xùn)舉措；香港政府從2006年起就開始大力投入資金和人力，推廣“課堂學(xué)習(xí)研究”等情境模擬培養(yǎng)。
“這些做法總體上零散、缺乏系統(tǒng)且不盡科學(xué)?！崩顚W(xué)農(nóng)分析說，單方面強制性地放任新教師進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，再以評價體系來校正，或者將新教師“隔離”于教學(xué)活動之外做實踐性研究，都或多或少地阻礙了現(xiàn)代師范教育的科學(xué)發(fā)展，并非長遠(yuǎn)之計。
“多維立體實踐”：一種有益的嘗試
中學(xué)執(zhí)教大學(xué)講臺、師范生在中學(xué)課堂上課、全方位實時評估……據(jù)介紹，南師大此次針對“新教師失語”而試行的“多維立體實踐”教學(xué)模式，將著力改寫傳統(tǒng)的師范教育，旨在實現(xiàn)高校與中學(xué)之間的師范生培養(yǎng)、養(yǎng)成期培訓(xùn)、教育資源整合三個環(huán)節(jié)“無縫鏈接”：
一是“多維師資教材”。除專業(yè)課教師外，設(shè)立中學(xué)專家講壇，聘請來自中教第一線，有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀（或特級、教授級）教師進(jìn)入課堂擔(dān)任主講教師，結(jié)合實際講解課程改革、對學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系、教學(xué)規(guī)范與教師素養(yǎng)進(jìn)行解讀。
二是“多維教學(xué)氛圍”。定期組織師范生赴中學(xué)教育基地實地教學(xué)觀摩，參與、優(yōu)秀教師教學(xué)示范課和教學(xué)交流活動，在觀看、分析和評論優(yōu)秀案例的基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)設(shè)計的基本方法，然后按照高中學(xué)科課堂教學(xué)的基本模式，完成教學(xué)設(shè)計。
三是“立體實踐評估”。所有學(xué)生必須在教學(xué)實驗室里實施課堂教學(xué)演練，完成相關(guān)的聽課記錄、分析與評價報告，并采用形成性過程評價來記錄和反映師范生培養(yǎng)中的各方面變化與成長，由此給出課程成績評定。
南師大“多維立體實踐”為創(chuàng)新師范教育、縮短新教師培養(yǎng)周期進(jìn)行了有益的嘗試。但李學(xué)農(nóng)教授也表示，“新教師失語”是一個綜合性的復(fù)雜問題，要從根本上解決，還需要進(jìn)行長期研究和實踐。
“消失的教案”：心理問題還是能力問題
寬敞的教室、潔凈的講臺、凝神聽課的學(xué)生、侃侃而談的自己……這些都曾經(jīng)是剛剛走上講臺執(zhí)教的年輕教師王力心中構(gòu)想的美好工作圖景。然而，新學(xué)期第一節(jié)課就將他的設(shè)想沖得支離破碎：面對滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)囊晃葑訉W(xué)生，他腦海里背得滾瓜爛熟的教案竟然變成一片空白，為了掩飾窘態(tài)，他連忙回身寫板書，誰知道拿著粉筆的手顫抖著，在黑板上怎么也寫不出一個字。他頗為憂慮地問心理醫(yī)生：“我是不是得了什么心理疾?。繝€熟于心的教學(xué)內(nèi)容怎么就‘消失’了？”
與王力有同樣經(jīng)歷的還有國內(nèi)某大學(xué)的師范生小張。小張生性開朗，在學(xué)校還擔(dān)任學(xué)生會的實踐部長，各門專業(yè)課成績優(yōu)異。近正值找工作的高峰期，憑著優(yōu)秀的條件，小張與幾所重點中學(xué)聯(lián)系了試講，但一走上講臺，他就會莫名其妙地變得緊張。因此，他投出的數(shù)十份簡歷都石沉大海。
其實，“消失的教案”在剛剛走上講臺的新教師和求職的大學(xué)生中并不鮮見，據(jù)南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院在去年的一項調(diào)研數(shù)據(jù)表明：約有73%的人會表現(xiàn)出臨場忘詞、怯場幽閉、目光恐懼、思維空白等現(xiàn)象，其中約有兩成癥狀嚴(yán)重，受調(diào)查人群的平均恢復(fù)期為2至10個月，長的長達(dá)兩年多。
“新教師失語”：國際學(xué)界爭相解決的難題
南師大教師教育學(xué)院院長李學(xué)農(nóng)告訴記者：“這些是‘新教師失語’的典型表現(xiàn)?！苯處熃逃龑W(xué)將一名接受過師范教育的準(zhǔn)教師到一名成熟適崗的教師之間的階段叫做“青澀期”或者“養(yǎng)成期”，在這期間所出現(xiàn)的心理癥候和能力受縛感統(tǒng)稱為“新教師失語”。根據(jù)目前的教師教育實踐，“新教師失語”無法用專業(yè)課學(xué)習(xí)、人際交往活動、培養(yǎng)個性特征等因素來“治愈”，也就是說，“哪怕你能面對幾千人發(fā)表精彩的演說，卻可能上不好一堂只有幾十個學(xué)生的公開課”。
因此，這一看似簡單的現(xiàn)象一直是困擾國際教師教育學(xué)界的難題，它不僅會帶來新教師個人難以消除的挫敗感、迷失感和心理負(fù)擔(dān)，還會嚴(yán)重地影響師資培養(yǎng)質(zhì)量和上崗流程，甚至有一些“失語者”無法適應(yīng)漫長而艱難的“養(yǎng)成期”，終生告別了原本充滿希冀的講臺。在許多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，目前通過專門針對新教師的“養(yǎng)成期培訓(xùn)”來嘗試解決這一問題：瑞典采取新教師在教學(xué)中自己摸索，再進(jìn)行定期測評的做法；英國等國家對此也有一些教育及培訓(xùn)舉措；香港政府從2006年起就開始大力投入資金和人力，推廣“課堂學(xué)習(xí)研究”等情境模擬培養(yǎng)。
“這些做法總體上零散、缺乏系統(tǒng)且不盡科學(xué)?！崩顚W(xué)農(nóng)分析說，單方面強制性地放任新教師進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，再以評價體系來校正，或者將新教師“隔離”于教學(xué)活動之外做實踐性研究，都或多或少地阻礙了現(xiàn)代師范教育的科學(xué)發(fā)展，并非長遠(yuǎn)之計。
“多維立體實踐”：一種有益的嘗試
中學(xué)執(zhí)教大學(xué)講臺、師范生在中學(xué)課堂上課、全方位實時評估……據(jù)介紹，南師大此次針對“新教師失語”而試行的“多維立體實踐”教學(xué)模式，將著力改寫傳統(tǒng)的師范教育，旨在實現(xiàn)高校與中學(xué)之間的師范生培養(yǎng)、養(yǎng)成期培訓(xùn)、教育資源整合三個環(huán)節(jié)“無縫鏈接”：
一是“多維師資教材”。除專業(yè)課教師外，設(shè)立中學(xué)專家講壇，聘請來自中教第一線，有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀（或特級、教授級）教師進(jìn)入課堂擔(dān)任主講教師，結(jié)合實際講解課程改革、對學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系、教學(xué)規(guī)范與教師素養(yǎng)進(jìn)行解讀。
二是“多維教學(xué)氛圍”。定期組織師范生赴中學(xué)教育基地實地教學(xué)觀摩，參與、優(yōu)秀教師教學(xué)示范課和教學(xué)交流活動，在觀看、分析和評論優(yōu)秀案例的基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)設(shè)計的基本方法，然后按照高中學(xué)科課堂教學(xué)的基本模式，完成教學(xué)設(shè)計。
三是“立體實踐評估”。所有學(xué)生必須在教學(xué)實驗室里實施課堂教學(xué)演練，完成相關(guān)的聽課記錄、分析與評價報告，并采用形成性過程評價來記錄和反映師范生培養(yǎng)中的各方面變化與成長，由此給出課程成績評定。
南師大“多維立體實踐”為創(chuàng)新師范教育、縮短新教師培養(yǎng)周期進(jìn)行了有益的嘗試。但李學(xué)農(nóng)教授也表示，“新教師失語”是一個綜合性的復(fù)雜問題，要從根本上解決，還需要進(jìn)行長期研究和實踐。