內(nèi)容簡(jiǎn)介：
P> 提要：詞匯的掌握和應(yīng)用是提高英語(yǔ)自學(xué)者自身英語(yǔ)語(yǔ)言技能的必備條件，而詞匯水平差異主要是由學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度和方法所致；本文針對(duì)自考生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特殊性與詞匯缺乏造成自學(xué)英語(yǔ)困難這一事實(shí)，試圖從詞匯學(xué)習(xí)策略的角度，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)自學(xué)考生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：詞匯，記憶策略
詞匯學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終， 是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。詞匯量大小直接影響聽說(shuō)讀寫譯等各項(xiàng)技能的發(fā)展。詞匯的掌握和應(yīng)用是語(yǔ)言習(xí)得者提高自身英語(yǔ)語(yǔ)言技能的必備條件。近十年多來(lái)，專家學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)的方面做了不少研究，例如 Cohen（1990），Nation（1990）等人全面論述了詞匯學(xué)習(xí)的各種策略并作了詳細(xì)的分類說(shuō)明。國(guó)內(nèi)如： 文秋芳（1996，1997）吳霞等（1998）王文宇（1998）張萍（2001）分別對(duì)英語(yǔ)和非英語(yǔ)專業(yè)本科生、碩士研究生的詞匯策略作了深入研究。但對(duì)英語(yǔ)自學(xué)考生這一特殊的學(xué)習(xí)群體的詞匯策略的研究工作并不多。 據(jù)統(tǒng)計(jì)：現(xiàn)社會(huì)上的大部分自考生幾乎都已經(jīng)2，3年沒有接觸過英語(yǔ)，在這種情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)相當(dāng)吃力；而對(duì)于大多自學(xué)英語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中遇到的一個(gè)主要問題就是詞匯學(xué)習(xí)。
自考英語(yǔ)（二）考試大綱要求，英語(yǔ)（二）包括英語(yǔ)單詞約3800個(gè)（其中中學(xué)階段所學(xué)詞匯1600個(gè)），詞組約750 個(gè)，閱讀量為50000 余詞。要求能流利地讀出并說(shuō)出詞的語(yǔ)法特征（詞類和形態(tài)變化），而且要能說(shuō)出漢語(yǔ)詞義，對(duì)比較常用的詞要能英漢互譯，拼寫正確并記住固定搭配。此外，還要了解基本的構(gòu)詞規(guī)則，記住常用前綴、后綴的意義并能根據(jù)他們猜測(cè)詞性和詞義。這個(gè)任務(wù)說(shuō)起來(lái)并不難，但是由于自考學(xué)生工作任務(wù)重、家庭責(zé)任大、學(xué)習(xí)時(shí)間少等原因，要完成這樣的詞匯量，幾乎是難于上青天。自學(xué)英語(yǔ)困難實(shí)際上是由詞匯缺乏造成的。詞匯量少成為考生通過公共英語(yǔ)考試的“攔路虎”。
詞匯水平差異主要是由學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度和方法所致，學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)模式，即學(xué)生的動(dòng)機(jī)，觀念和策略這三部分互相關(guān)聯(lián)，互相影響。（文秋芳1996）不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和不同的學(xué)習(xí)觀念導(dǎo)致使用不同學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)管理方法。學(xué)習(xí)策略分為兩個(gè)層次：元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。（Chamot 1987）學(xué)習(xí)策略使用恰當(dāng)與否在很大程度上決定著學(xué)習(xí)方法的成效（文秋芳1996）因此，自考生詞匯學(xué)習(xí)困難不是局部的問題所致，要想提高詞匯學(xué)習(xí)效果，必須對(duì)整個(gè)自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整。本文針對(duì)自考生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特殊性與考生希望快速擴(kuò)大詞匯量，卻又苦于成效不彰的這一事實(shí)，試圖從詞匯學(xué)習(xí)策略方面，對(duì)自考生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討。
P> 提要：詞匯的掌握和應(yīng)用是提高英語(yǔ)自學(xué)者自身英語(yǔ)語(yǔ)言技能的必備條件，而詞匯水平差異主要是由學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度和方法所致；本文針對(duì)自考生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特殊性與詞匯缺乏造成自學(xué)英語(yǔ)困難這一事實(shí)，試圖從詞匯學(xué)習(xí)策略的角度，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)自學(xué)考生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：詞匯，記憶策略
詞匯學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終， 是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。詞匯量大小直接影響聽說(shuō)讀寫譯等各項(xiàng)技能的發(fā)展。詞匯的掌握和應(yīng)用是語(yǔ)言習(xí)得者提高自身英語(yǔ)語(yǔ)言技能的必備條件。近十年多來(lái)，專家學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)的方面做了不少研究，例如 Cohen（1990），Nation（1990）等人全面論述了詞匯學(xué)習(xí)的各種策略并作了詳細(xì)的分類說(shuō)明。國(guó)內(nèi)如： 文秋芳（1996，1997）吳霞等（1998）王文宇（1998）張萍（2001）分別對(duì)英語(yǔ)和非英語(yǔ)專業(yè)本科生、碩士研究生的詞匯策略作了深入研究。但對(duì)英語(yǔ)自學(xué)考生這一特殊的學(xué)習(xí)群體的詞匯策略的研究工作并不多。 據(jù)統(tǒng)計(jì)：現(xiàn)社會(huì)上的大部分自考生幾乎都已經(jīng)2，3年沒有接觸過英語(yǔ)，在這種情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)相當(dāng)吃力；而對(duì)于大多自學(xué)英語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中遇到的一個(gè)主要問題就是詞匯學(xué)習(xí)。
自考英語(yǔ)（二）考試大綱要求，英語(yǔ)（二）包括英語(yǔ)單詞約3800個(gè)（其中中學(xué)階段所學(xué)詞匯1600個(gè)），詞組約750 個(gè)，閱讀量為50000 余詞。要求能流利地讀出并說(shuō)出詞的語(yǔ)法特征（詞類和形態(tài)變化），而且要能說(shuō)出漢語(yǔ)詞義，對(duì)比較常用的詞要能英漢互譯，拼寫正確并記住固定搭配。此外，還要了解基本的構(gòu)詞規(guī)則，記住常用前綴、后綴的意義并能根據(jù)他們猜測(cè)詞性和詞義。這個(gè)任務(wù)說(shuō)起來(lái)并不難，但是由于自考學(xué)生工作任務(wù)重、家庭責(zé)任大、學(xué)習(xí)時(shí)間少等原因，要完成這樣的詞匯量，幾乎是難于上青天。自學(xué)英語(yǔ)困難實(shí)際上是由詞匯缺乏造成的。詞匯量少成為考生通過公共英語(yǔ)考試的“攔路虎”。
詞匯水平差異主要是由學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度和方法所致，學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)模式，即學(xué)生的動(dòng)機(jī)，觀念和策略這三部分互相關(guān)聯(lián)，互相影響。（文秋芳1996）不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和不同的學(xué)習(xí)觀念導(dǎo)致使用不同學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)管理方法。學(xué)習(xí)策略分為兩個(gè)層次：元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。（Chamot 1987）學(xué)習(xí)策略使用恰當(dāng)與否在很大程度上決定著學(xué)習(xí)方法的成效（文秋芳1996）因此，自考生詞匯學(xué)習(xí)困難不是局部的問題所致，要想提高詞匯學(xué)習(xí)效果，必須對(duì)整個(gè)自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整。本文針對(duì)自考生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特殊性與考生希望快速擴(kuò)大詞匯量，卻又苦于成效不彰的這一事實(shí)，試圖從詞匯學(xué)習(xí)策略方面，對(duì)自考生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討。