隨著社會信息化對高素質(zhì)IT人才的呼喚以及人們對提升自身IT水平的渴求，我國的計算機證書考試如雨后春筍般發(fā)展起來。面對種類繁多的計算機考試，人們有褒有貶，有喜有憂，有人祝它健康成長，有人急呼立即叫停。我們對這些考試熱應(yīng)如何冷思考呢？
計算機證書考試品種繁多、目不暇接。論成績非常巨大，談問題十分明顯。既充滿希望、令人欣慰，又助長浮躁、令人憂慮。我們希望各種計算機考試好自為之，擇善從之，興利除弊，不斷適應(yīng)人才市場的需要。
中國是考試大國
我國是考試歷史悠久的國家。自隋朝實行科舉制度以來，已有1400年歷史?？荚嚦蔀橹袊幕┐缶畹慕M成部分，科舉弊端積重難返。廢除科舉近百年了，人們?nèi)杂谩袄砜茽钤?、“文科狀元”來贊譽各地高考的優(yōu)勝者。
我國又是考試規(guī)模宏大的國家。例如，2005年高校計劃招生510余萬，其中本?？粕?75萬，比去年增長8%；碩士生31.6萬，增長15%；博士生5.5萬，增長2%。如果按50%的錄取率估計，參加考試者以千萬計，無疑是世界上規(guī)模大的考試。
從考試種類上看，可謂名目繁多。有學(xué)校考試、社會考試；有學(xué)歷考試、非學(xué)歷考試；有選拔性考試，如升學(xué)考試、公務(wù)員考試；有水平性考試，如等級證書考試、資格認(rèn)定考試。隨著我國社會信息化的發(fā)展、人才需求的變化以及教育結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，非學(xué)歷證書考試迎來了廣闊的發(fā)展空間。其中，計算機考試就屬于非學(xué)歷證書的社會考試。
計算機考試應(yīng)運而生
在全國性的計算機證書考試中，出現(xiàn)早的是“軟件水平考試”；規(guī)模大的是“等級考試”；理念佳的是“應(yīng)用證書考試”。
1.計算機軟件考試
1987年軟件水平考試開始試點。1991年人事部和信息產(chǎn)業(yè)部發(fā)布了《中國計算機軟件專業(yè)技術(shù)資格和水平考試暫行規(guī)定》，由信息產(chǎn)業(yè)部電子教育中心實施。
該考試的大特點是“以考代評”。人事部規(guī)定今后對軟件人員不再實行資格評審，考試合格者將取得相應(yīng)技術(shù)任職資格?？荚囉谐跫壋绦騿T、程序員、高級程序員、系統(tǒng)分析員，分別對應(yīng)技術(shù)員、助理工程師、工程師、高級工程師的職稱。到2003年底，有100萬人參加了考試，其中近20萬人取得合格證書。該考試得到社會的認(rèn)同，為IT人才的培養(yǎng)作出了貢獻(xiàn)。但較低，“以考代評”不易兌現(xiàn)，發(fā)展得不夠快。
2003年人事部、信息產(chǎn)業(yè)部又發(fā)39號文件，把軟件考試納入全國專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格證書制度，并與日本相應(yīng)級別的考試互認(rèn)。
從2004年開始，考試分為每年兩次。共分5個專業(yè)類別：計算機軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機應(yīng)用、信息系統(tǒng)、信息服務(wù)。每個專業(yè)有3個層次：高級資格(高級工程師)、中級資格(工程師)、初級資格(助理工程師、技術(shù)員)。
2.計算機等級考試
1994年教育部考試中心推出“全國計算機等級考試”(National Computer Rank Examination)，簡稱NCRE。它分為一、二、三、四級，一級為低端，四級為高端，但對各級證書的含金量沒作任何規(guī)定。
經(jīng)過十年的發(fā)展，到2004年已累計考生1350萬，取得證書者約450萬。2004年考生就有310萬，比上年增長23%。顯然，它成為規(guī)模大、發(fā)展快的計算機考試，對形成龐大的計算機人才培訓(xùn)與考試市場作出了突出的貢獻(xiàn)。
3.計算機應(yīng)用證書考試
1997年教育部考試中心的中英教育測量學(xué)術(shù)交流中心推出“全國計算機應(yīng)用技術(shù)證書考試”(National Applied Information Technology Certificate Test，簡稱NIT)。它借鑒了英國劍橋大學(xué)考試委員會舉辦的劍橋信息技術(shù)(Cambridge Information Technology，簡稱CIT)的成功經(jīng)驗，采用了系統(tǒng)化的設(shè)計、模塊化的結(jié)構(gòu)、個性化的教學(xué)、規(guī)范化的考試，適合各種行業(yè)人員崗位培訓(xùn)的需要。
NIT考試分為過程式考核、作業(yè)設(shè)計及綜合考試三部分。過程式考核及作業(yè)設(shè)計在培訓(xùn)過程中完成，后的上機考試由考試中心統(tǒng)一命題，對考生的獨立操作和解決問題能力進(jìn)行綜合測試。
從考試?yán)碚搧矸治?BR> 考試是根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論，按照教育測量學(xué)方法，通過預(yù)制的試題，得到被測試者的反應(yīng)結(jié)果，從而對其教育成就和心理特質(zhì)進(jìn)行描述。通常用“分”作為度量單位。
1.選拔性考試和水平性考試
根據(jù)對“分”的解釋，考試可分為選拔性考試和水平性考試兩類。用考試?yán)碚摰男g(shù)語，選拔性考試稱為“常模參照考試”；水平性考試稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照考試”。表1列出了兩種考試模式的比較。
“常?！贝肀粶y群體實際達(dá)到的程度，考大學(xué)和考研究生都是常模參照考試，這種考試要求有比較高的區(qū)分度。而“標(biāo)準(zhǔn)”則是一組明確界定的目標(biāo)或能力，它不注重區(qū)分度和難度，但是一定要符合考試大綱。
從NCRE和NIT的實踐看，命題都嚴(yán)格按照考試大綱進(jìn)行，覆蓋面很大，基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)參照考試的要求。而軟件水平考試雖然也是標(biāo)準(zhǔn)參照考試，但似乎有常模參照的特點，可能是為控制比較低的的原因。
2．教育測量理論
教育測量理論有兩個：一個是經(jīng)典測量理論，另一個是項目反應(yīng)理論。
經(jīng)典測量理論(The Classical Test Theory，CTT)借用普通物理測量的類似方法，對考生回答的結(jié)果與其心理特質(zhì)存在的誤差進(jìn)行分析，形成區(qū)分度、等值、信度、效度等概念，使用相當(dāng)廣泛。它的不足是信度估計不精確、難度量表與能力量表不一致。
項目反應(yīng)理論(The Item Response Theory，IRT)建立在考生潛在能力的基礎(chǔ)上，研究考生對試題的反應(yīng)與其潛在能力之間的關(guān)系。優(yōu)點是通過模型測試考生能力可以精確估計測量誤差，對考生能力的估計不依賴于題目的特殊選擇。缺點是假設(shè)過于理想，技術(shù)復(fù)雜，可操作性差。
3．難度與區(qū)分度
在經(jīng)典測量理論中，難度就是考生答題時感到的困難程度，用考生群體在該題目上的或得分率表示，又稱為統(tǒng)計難度。它用0～1之間的數(shù)值表示。在等級考試中，把題目分為難、中、易三種，每個科目都有明確的難度分布細(xì)目表。每次命題后都要估計難度系數(shù)，而每次考試后再根據(jù)抽樣數(shù)據(jù)統(tǒng)計難度，一般都比較接近0.5。在NIT中，我們把難度分為A、B、C、D四個層次：A為容易題(0.7～1之間)、B為中等偏易題(0.5～0.7之間)、C為中等偏難題(0.3～0.5之間)、D為難題(0～0.3之間)。在命題實踐中，還采用了內(nèi)容難度的概念，使其與考生樣本無關(guān)，而由題目自身的屬性決定。
區(qū)分度是區(qū)分不同水平考生能力程度的指標(biāo)。不過，預(yù)先對它難作估計。
計算機證書考試品種繁多、目不暇接。論成績非常巨大，談問題十分明顯。既充滿希望、令人欣慰，又助長浮躁、令人憂慮。我們希望各種計算機考試好自為之，擇善從之，興利除弊，不斷適應(yīng)人才市場的需要。
中國是考試大國
我國是考試歷史悠久的國家。自隋朝實行科舉制度以來，已有1400年歷史?？荚嚦蔀橹袊幕┐缶畹慕M成部分，科舉弊端積重難返。廢除科舉近百年了，人們?nèi)杂谩袄砜茽钤?、“文科狀元”來贊譽各地高考的優(yōu)勝者。
我國又是考試規(guī)模宏大的國家。例如，2005年高校計劃招生510余萬，其中本?？粕?75萬，比去年增長8%；碩士生31.6萬，增長15%；博士生5.5萬，增長2%。如果按50%的錄取率估計，參加考試者以千萬計，無疑是世界上規(guī)模大的考試。
從考試種類上看，可謂名目繁多。有學(xué)校考試、社會考試；有學(xué)歷考試、非學(xué)歷考試；有選拔性考試，如升學(xué)考試、公務(wù)員考試；有水平性考試，如等級證書考試、資格認(rèn)定考試。隨著我國社會信息化的發(fā)展、人才需求的變化以及教育結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，非學(xué)歷證書考試迎來了廣闊的發(fā)展空間。其中，計算機考試就屬于非學(xué)歷證書的社會考試。
計算機考試應(yīng)運而生
在全國性的計算機證書考試中，出現(xiàn)早的是“軟件水平考試”；規(guī)模大的是“等級考試”；理念佳的是“應(yīng)用證書考試”。
1.計算機軟件考試
1987年軟件水平考試開始試點。1991年人事部和信息產(chǎn)業(yè)部發(fā)布了《中國計算機軟件專業(yè)技術(shù)資格和水平考試暫行規(guī)定》，由信息產(chǎn)業(yè)部電子教育中心實施。
該考試的大特點是“以考代評”。人事部規(guī)定今后對軟件人員不再實行資格評審，考試合格者將取得相應(yīng)技術(shù)任職資格?？荚囉谐跫壋绦騿T、程序員、高級程序員、系統(tǒng)分析員，分別對應(yīng)技術(shù)員、助理工程師、工程師、高級工程師的職稱。到2003年底，有100萬人參加了考試，其中近20萬人取得合格證書。該考試得到社會的認(rèn)同，為IT人才的培養(yǎng)作出了貢獻(xiàn)。但較低，“以考代評”不易兌現(xiàn)，發(fā)展得不夠快。
2003年人事部、信息產(chǎn)業(yè)部又發(fā)39號文件，把軟件考試納入全國專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格證書制度，并與日本相應(yīng)級別的考試互認(rèn)。
從2004年開始，考試分為每年兩次。共分5個專業(yè)類別：計算機軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機應(yīng)用、信息系統(tǒng)、信息服務(wù)。每個專業(yè)有3個層次：高級資格(高級工程師)、中級資格(工程師)、初級資格(助理工程師、技術(shù)員)。
2.計算機等級考試
1994年教育部考試中心推出“全國計算機等級考試”(National Computer Rank Examination)，簡稱NCRE。它分為一、二、三、四級，一級為低端，四級為高端，但對各級證書的含金量沒作任何規(guī)定。
經(jīng)過十年的發(fā)展，到2004年已累計考生1350萬，取得證書者約450萬。2004年考生就有310萬，比上年增長23%。顯然，它成為規(guī)模大、發(fā)展快的計算機考試，對形成龐大的計算機人才培訓(xùn)與考試市場作出了突出的貢獻(xiàn)。
3.計算機應(yīng)用證書考試
1997年教育部考試中心的中英教育測量學(xué)術(shù)交流中心推出“全國計算機應(yīng)用技術(shù)證書考試”(National Applied Information Technology Certificate Test，簡稱NIT)。它借鑒了英國劍橋大學(xué)考試委員會舉辦的劍橋信息技術(shù)(Cambridge Information Technology，簡稱CIT)的成功經(jīng)驗，采用了系統(tǒng)化的設(shè)計、模塊化的結(jié)構(gòu)、個性化的教學(xué)、規(guī)范化的考試，適合各種行業(yè)人員崗位培訓(xùn)的需要。
NIT考試分為過程式考核、作業(yè)設(shè)計及綜合考試三部分。過程式考核及作業(yè)設(shè)計在培訓(xùn)過程中完成，后的上機考試由考試中心統(tǒng)一命題，對考生的獨立操作和解決問題能力進(jìn)行綜合測試。
從考試?yán)碚搧矸治?BR> 考試是根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論，按照教育測量學(xué)方法，通過預(yù)制的試題，得到被測試者的反應(yīng)結(jié)果，從而對其教育成就和心理特質(zhì)進(jìn)行描述。通常用“分”作為度量單位。
1.選拔性考試和水平性考試
根據(jù)對“分”的解釋，考試可分為選拔性考試和水平性考試兩類。用考試?yán)碚摰男g(shù)語，選拔性考試稱為“常模參照考試”；水平性考試稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照考試”。表1列出了兩種考試模式的比較。
“常?！贝肀粶y群體實際達(dá)到的程度，考大學(xué)和考研究生都是常模參照考試，這種考試要求有比較高的區(qū)分度。而“標(biāo)準(zhǔn)”則是一組明確界定的目標(biāo)或能力，它不注重區(qū)分度和難度，但是一定要符合考試大綱。
從NCRE和NIT的實踐看，命題都嚴(yán)格按照考試大綱進(jìn)行，覆蓋面很大，基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)參照考試的要求。而軟件水平考試雖然也是標(biāo)準(zhǔn)參照考試，但似乎有常模參照的特點，可能是為控制比較低的的原因。
2．教育測量理論
教育測量理論有兩個：一個是經(jīng)典測量理論，另一個是項目反應(yīng)理論。
經(jīng)典測量理論(The Classical Test Theory，CTT)借用普通物理測量的類似方法，對考生回答的結(jié)果與其心理特質(zhì)存在的誤差進(jìn)行分析，形成區(qū)分度、等值、信度、效度等概念，使用相當(dāng)廣泛。它的不足是信度估計不精確、難度量表與能力量表不一致。
項目反應(yīng)理論(The Item Response Theory，IRT)建立在考生潛在能力的基礎(chǔ)上，研究考生對試題的反應(yīng)與其潛在能力之間的關(guān)系。優(yōu)點是通過模型測試考生能力可以精確估計測量誤差，對考生能力的估計不依賴于題目的特殊選擇。缺點是假設(shè)過于理想，技術(shù)復(fù)雜，可操作性差。
3．難度與區(qū)分度
在經(jīng)典測量理論中，難度就是考生答題時感到的困難程度，用考生群體在該題目上的或得分率表示，又稱為統(tǒng)計難度。它用0～1之間的數(shù)值表示。在等級考試中，把題目分為難、中、易三種，每個科目都有明確的難度分布細(xì)目表。每次命題后都要估計難度系數(shù)，而每次考試后再根據(jù)抽樣數(shù)據(jù)統(tǒng)計難度，一般都比較接近0.5。在NIT中，我們把難度分為A、B、C、D四個層次：A為容易題(0.7～1之間)、B為中等偏易題(0.5～0.7之間)、C為中等偏難題(0.3～0.5之間)、D為難題(0～0.3之間)。在命題實踐中，還采用了內(nèi)容難度的概念，使其與考生樣本無關(guān)，而由題目自身的屬性決定。
區(qū)分度是區(qū)分不同水平考生能力程度的指標(biāo)。不過，預(yù)先對它難作估計。