上海考生
我想握住你的手——
當(dāng)你一個(gè)人孤獨(dú)地坐在那陰濕的牢獄里，等著最后的決斷。你，一個(gè)小小史官，沒(méi)有多少家產(chǎn)，面對(duì)這樣的牢獄之災(zāi)，你只能做出屈辱的選擇……有誰(shuí)知道那一刻你的內(nèi)心所滾動(dòng)的痛苦和無(wú)奈，有誰(shuí)能體會(huì)到你內(nèi)心所翻騰的屈辱和淚水?假如時(shí)光能倒流，我想握住你的手，我想告訴你一句話(huà)：在億萬(wàn)中國(guó)人的心中，你，司馬遷，就是一個(gè)大大的英雄!你以你瘦弱的軀體，鑄就了中國(guó)人心中永遠(yuǎn)的魂魄——屈辱非但沒(méi)有消滅一個(gè)人的人格，反而成就了他的非凡的偉大!
我想握住你的手——
當(dāng)風(fēng)波亭上的月華失去了光澤，當(dāng)你用含淚的眼看著一旁的兒子，也看著即將離別的山河，你，一個(gè)失去了士兵的將軍，面對(duì)一杯毒酒，你選擇了吞咽!有誰(shuí)知道那一刻你的內(nèi)心所涌動(dòng)的情感，有誰(shuí)知道你壯志未酬英年早逝的悲痛心情?假如時(shí)光能夠倒流，我想握住你的手，我想對(duì)你說(shuō)：你，岳飛將軍，雖然你死于一場(chǎng)政治斗爭(zhēng)，可是你早已成了民族魂!為了收復(fù)失地，你寫(xiě)下了“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的誓言，誰(shuí)能忘記你背上刻著“精忠報(bào)國(guó)”的字樣啊!你的死，對(duì)忠*二字做了最淋漓盡致地注解，在忠與*之間筑起了一道分明的墻!
我想握住你的手——
你街頭痛哭的孩子，侵略者的炸彈炸死了你的父母，四周炸彈的轟鳴聲和恐懼攫住了你的心，于是你哭泣，可是孩子，當(dāng)我看到你的照片，我的心也在流血!假如時(shí)光能夠倒流，我想握住你的手，我想告訴你：孩子，別哭!我們一起長(zhǎng)大，把侵略者徹底趕出我大中華!
你，感染了艾滋病的孩子，我想握住你的手!讓我告訴你生存的意義，讓你感受人世間的溫暖。
你，身患重病的少年，我想握住你的手，我想告訴你這世界仍然充滿(mǎn)愛(ài)，仍然充滿(mǎn)溫情。
你，睜著大眼睛的失學(xué)兒童，我想握住你的手，我想輕輕為你歌唱，替你背上書(shū)包，送你走進(jìn)希望學(xué)校。
假如時(shí)光能夠倒流，我真想握住你們的手!
我從歷史的長(zhǎng)河里尋找，找到了我的人格，我的靈魂，我的兄弟，我的理想與追求。
假如我能夠，我會(huì)成為醫(yī)生、護(hù)士、鄉(xiāng)村教師，因?yàn)樵谖覂?nèi)心深處，有一個(gè)不屈的愛(ài)國(guó)的魂!
［點(diǎn)評(píng)］
這是一篇用散文詩(shī)編制的考場(chǎng)佳作。其亮點(diǎn)有三：
一、聚焦歷史與現(xiàn)實(shí)的星空，巧解文題。作者機(jī)智地將鏡頭聚焦在歷史與現(xiàn)實(shí)的星空，精心選擇素材，用大英雄司馬遷、民族魂岳飛、被侵略者的炸彈炸死了父母在街頭痛哭的孩子以及感染了艾滋病的孩子、身患重病的少年、失學(xué)的兒童的事例，巧解文題，成就了一篇精彩的考場(chǎng)佳作。
二、運(yùn)用電影蒙太奇的手法，串綴成文。高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之“基礎(chǔ)等級(jí)”中有一條重要標(biāo)準(zhǔn)，就是“結(jié)構(gòu)完整”。作者巧妙地穿越時(shí)空的隧道，將六幅相關(guān)的畫(huà)面巧剪妙裁，運(yùn)用電影蒙太奇的手法，串綴成文。給人以電影畫(huà)面的視覺(jué)沖擊和震撼人心的美的享受。
三、恰當(dāng)運(yùn)用詳寫(xiě)、略寫(xiě)手法，突出主題。為了突出“我想握住你的手”的主題，作者嫻熟地運(yùn)用了詳略得當(dāng)?shù)氖址?。他詳?xiě)了大英雄司馬遷、民族魂岳飛的事跡，略寫(xiě)了感染了艾滋病的孩子、身患重病的少年、失學(xué)的兒童的事例。這就讓我們?cè)诜啔v史，緬懷英雄，激起景仰英雄的熱情后，去關(guān)注世間的弱勢(shì)群體，喚醒我們的人性，喚醒我們的良知，這就更加突出了文章主題。特別是文章的結(jié)尾，一個(gè)以因果、假設(shè)關(guān)系構(gòu)建的兩個(gè)重復(fù)句，不但緊承上文，深化了中心，而且將文意推向了極致。
我想握住你的手——
當(dāng)你一個(gè)人孤獨(dú)地坐在那陰濕的牢獄里，等著最后的決斷。你，一個(gè)小小史官，沒(méi)有多少家產(chǎn)，面對(duì)這樣的牢獄之災(zāi)，你只能做出屈辱的選擇……有誰(shuí)知道那一刻你的內(nèi)心所滾動(dòng)的痛苦和無(wú)奈，有誰(shuí)能體會(huì)到你內(nèi)心所翻騰的屈辱和淚水?假如時(shí)光能倒流，我想握住你的手，我想告訴你一句話(huà)：在億萬(wàn)中國(guó)人的心中，你，司馬遷，就是一個(gè)大大的英雄!你以你瘦弱的軀體，鑄就了中國(guó)人心中永遠(yuǎn)的魂魄——屈辱非但沒(méi)有消滅一個(gè)人的人格，反而成就了他的非凡的偉大!
我想握住你的手——
當(dāng)風(fēng)波亭上的月華失去了光澤，當(dāng)你用含淚的眼看著一旁的兒子，也看著即將離別的山河，你，一個(gè)失去了士兵的將軍，面對(duì)一杯毒酒，你選擇了吞咽!有誰(shuí)知道那一刻你的內(nèi)心所涌動(dòng)的情感，有誰(shuí)知道你壯志未酬英年早逝的悲痛心情?假如時(shí)光能夠倒流，我想握住你的手，我想對(duì)你說(shuō)：你，岳飛將軍，雖然你死于一場(chǎng)政治斗爭(zhēng)，可是你早已成了民族魂!為了收復(fù)失地，你寫(xiě)下了“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的誓言，誰(shuí)能忘記你背上刻著“精忠報(bào)國(guó)”的字樣啊!你的死，對(duì)忠*二字做了最淋漓盡致地注解，在忠與*之間筑起了一道分明的墻!
我想握住你的手——
你街頭痛哭的孩子，侵略者的炸彈炸死了你的父母，四周炸彈的轟鳴聲和恐懼攫住了你的心，于是你哭泣，可是孩子，當(dāng)我看到你的照片，我的心也在流血!假如時(shí)光能夠倒流，我想握住你的手，我想告訴你：孩子，別哭!我們一起長(zhǎng)大，把侵略者徹底趕出我大中華!
你，感染了艾滋病的孩子，我想握住你的手!讓我告訴你生存的意義，讓你感受人世間的溫暖。
你，身患重病的少年，我想握住你的手，我想告訴你這世界仍然充滿(mǎn)愛(ài)，仍然充滿(mǎn)溫情。
你，睜著大眼睛的失學(xué)兒童，我想握住你的手，我想輕輕為你歌唱，替你背上書(shū)包，送你走進(jìn)希望學(xué)校。
假如時(shí)光能夠倒流，我真想握住你們的手!
我從歷史的長(zhǎng)河里尋找，找到了我的人格，我的靈魂，我的兄弟，我的理想與追求。
假如我能夠，我會(huì)成為醫(yī)生、護(hù)士、鄉(xiāng)村教師，因?yàn)樵谖覂?nèi)心深處，有一個(gè)不屈的愛(ài)國(guó)的魂!
［點(diǎn)評(píng)］
這是一篇用散文詩(shī)編制的考場(chǎng)佳作。其亮點(diǎn)有三：
一、聚焦歷史與現(xiàn)實(shí)的星空，巧解文題。作者機(jī)智地將鏡頭聚焦在歷史與現(xiàn)實(shí)的星空，精心選擇素材，用大英雄司馬遷、民族魂岳飛、被侵略者的炸彈炸死了父母在街頭痛哭的孩子以及感染了艾滋病的孩子、身患重病的少年、失學(xué)的兒童的事例，巧解文題，成就了一篇精彩的考場(chǎng)佳作。
二、運(yùn)用電影蒙太奇的手法，串綴成文。高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之“基礎(chǔ)等級(jí)”中有一條重要標(biāo)準(zhǔn)，就是“結(jié)構(gòu)完整”。作者巧妙地穿越時(shí)空的隧道，將六幅相關(guān)的畫(huà)面巧剪妙裁，運(yùn)用電影蒙太奇的手法，串綴成文。給人以電影畫(huà)面的視覺(jué)沖擊和震撼人心的美的享受。
三、恰當(dāng)運(yùn)用詳寫(xiě)、略寫(xiě)手法，突出主題。為了突出“我想握住你的手”的主題，作者嫻熟地運(yùn)用了詳略得當(dāng)?shù)氖址?。他詳?xiě)了大英雄司馬遷、民族魂岳飛的事跡，略寫(xiě)了感染了艾滋病的孩子、身患重病的少年、失學(xué)的兒童的事例。這就讓我們?cè)诜啔v史，緬懷英雄，激起景仰英雄的熱情后，去關(guān)注世間的弱勢(shì)群體，喚醒我們的人性，喚醒我們的良知，這就更加突出了文章主題。特別是文章的結(jié)尾，一個(gè)以因果、假設(shè)關(guān)系構(gòu)建的兩個(gè)重復(fù)句，不但緊承上文，深化了中心，而且將文意推向了極致。