1． 口譯的兩種模式
1．1 吉爾模式
的口譯研究學(xué)者，法國巴黎國立東方語言文化語言學(xué)院高等翻譯學(xué)院教授及吉爾在其著作《口筆譯訓(xùn)練的基本概念與模式》（ Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training）一書中針對口譯的工作方式提出了“同聲傳譯的口譯模式”與“連續(xù)傳譯的口譯模式”：(Gile,D 1995: 179)
(1) SI=L + M + P + C
即：同聲傳譯(Simultaneous Interpreting)= 聽力與分析(Listening and Analysis) + 短期記憶(Short-term memory effort) + 言語傳達(dá)(Speech Production)
(2) Phase I: CI = L + N + M + C
Phase II: CI = Rem + Read + P
即：連續(xù)傳譯(第一階段)=聽力與分析(Listening and analysis) + 筆記(Note-taking) + 短期記憶(Short-term Memory)+ 協(xié)調(diào)(Coordination)
連續(xù)傳譯(第二階段)=記憶(Rembering) + 讀筆記(Note-reading)+ 傳達(dá)(Production)
在上述模式中，吉爾闡述的實際上是同聲傳譯與連續(xù)傳譯的口譯過程。吉爾強調(diào)在口譯過程中理解的重要性，并專門提出了口譯的理解模式： (Gile,D 1995:80)
C=KL + ELK + A
即：理解(Comprehension)=語言知識(Knowledge for the language)+言外知識(Extra-Linguistic Knowledge)+ 分析(Analysis)
1.2 廈門大學(xué)模式
廈門大學(xué)模式是廈門大學(xué)林郁如教授及英國西敏斯特大學(xué)（University of Westminster ）的Jack Lonergan教授帶領(lǐng)的“中英英語項目合作小組”根據(jù)吉爾的模式進(jìn)一步提出的適合口譯訓(xùn)練的模式：（林郁如 1999：xxiv）
A(D+CC)
C(SL+K)
R(TL+K)
S+P
I
廈門大學(xué)口譯訓(xùn)練模式
上述模式中，I=Interpreting (口譯結(jié)果)。A(D+CC) 即：對語篇(discourse)與跨文化交際成分(Cross-cultural communication)的分析；C(SL+K)(Comprehension in source language + knowledge)即：對原語及原語言外知識的理解；S + P(Skills+Professional Standard)是口譯過程中，口譯人員遵守的職業(yè)準(zhǔn)則與應(yīng)用的口譯技巧；R(TL + K)(Reconstruction in target language + knowledge)是口譯者在對原語的語言與知識進(jìn)行理解、對跨文化交際的問題做了分析之后，應(yīng)用口譯技巧對原語的信息在目的語中進(jìn)行重組，進(jìn)而完成整項口譯工作。
1.3 兩種模式之比較
對比吉爾模式與廈門大學(xué)模式，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者有許多共同之處，這就是兩者都強調(diào)語言知識與言外知識及其對兩者的分析是口譯理解的重要內(nèi)容；兩個模式都強調(diào)理解是口譯的第一步。吉爾的模式來自自己多年的實踐經(jīng)驗，模式涉及到的問題比較具體、直觀，對于從事口譯實踐的人有較強的指導(dǎo)作用。對口譯過程闡述的比較清晰、明了，對口譯技巧提的較為具體(如：口譯筆記、短期記憶等)。而廈門大學(xué)模式則較為宏觀，廈門大學(xué)模式以技巧與職業(yè)準(zhǔn)則為訓(xùn)練核心，強調(diào)口譯過程中對語言及言外知識的理解、語篇與跨文化交際因素的分析及語言信息及知識的重組。強調(diào)技巧的重要性，給口譯培訓(xùn)者提出了重要的啟示，即口譯訓(xùn)練應(yīng)以技巧(技能)訓(xùn)練為主。上述兩種模式對口譯工作人員及口譯訓(xùn)練者都有一定的指導(dǎo)作用， 對口譯訓(xùn)練的內(nèi)容、方法及口譯課的課程設(shè)置都具有一定的指導(dǎo)作用。
1．1 吉爾模式
的口譯研究學(xué)者，法國巴黎國立東方語言文化語言學(xué)院高等翻譯學(xué)院教授及吉爾在其著作《口筆譯訓(xùn)練的基本概念與模式》（ Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training）一書中針對口譯的工作方式提出了“同聲傳譯的口譯模式”與“連續(xù)傳譯的口譯模式”：(Gile,D 1995: 179)
(1) SI=L + M + P + C
即：同聲傳譯(Simultaneous Interpreting)= 聽力與分析(Listening and Analysis) + 短期記憶(Short-term memory effort) + 言語傳達(dá)(Speech Production)
(2) Phase I: CI = L + N + M + C
Phase II: CI = Rem + Read + P
即：連續(xù)傳譯(第一階段)=聽力與分析(Listening and analysis) + 筆記(Note-taking) + 短期記憶(Short-term Memory)+ 協(xié)調(diào)(Coordination)
連續(xù)傳譯(第二階段)=記憶(Rembering) + 讀筆記(Note-reading)+ 傳達(dá)(Production)
在上述模式中，吉爾闡述的實際上是同聲傳譯與連續(xù)傳譯的口譯過程。吉爾強調(diào)在口譯過程中理解的重要性，并專門提出了口譯的理解模式： (Gile,D 1995:80)
C=KL + ELK + A
即：理解(Comprehension)=語言知識(Knowledge for the language)+言外知識(Extra-Linguistic Knowledge)+ 分析(Analysis)
1.2 廈門大學(xué)模式
廈門大學(xué)模式是廈門大學(xué)林郁如教授及英國西敏斯特大學(xué)（University of Westminster ）的Jack Lonergan教授帶領(lǐng)的“中英英語項目合作小組”根據(jù)吉爾的模式進(jìn)一步提出的適合口譯訓(xùn)練的模式：（林郁如 1999：xxiv）
A(D+CC)
C(SL+K)
R(TL+K)
S+P
I
廈門大學(xué)口譯訓(xùn)練模式
上述模式中，I=Interpreting (口譯結(jié)果)。A(D+CC) 即：對語篇(discourse)與跨文化交際成分(Cross-cultural communication)的分析；C(SL+K)(Comprehension in source language + knowledge)即：對原語及原語言外知識的理解；S + P(Skills+Professional Standard)是口譯過程中，口譯人員遵守的職業(yè)準(zhǔn)則與應(yīng)用的口譯技巧；R(TL + K)(Reconstruction in target language + knowledge)是口譯者在對原語的語言與知識進(jìn)行理解、對跨文化交際的問題做了分析之后，應(yīng)用口譯技巧對原語的信息在目的語中進(jìn)行重組，進(jìn)而完成整項口譯工作。
1.3 兩種模式之比較
對比吉爾模式與廈門大學(xué)模式，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者有許多共同之處，這就是兩者都強調(diào)語言知識與言外知識及其對兩者的分析是口譯理解的重要內(nèi)容；兩個模式都強調(diào)理解是口譯的第一步。吉爾的模式來自自己多年的實踐經(jīng)驗，模式涉及到的問題比較具體、直觀，對于從事口譯實踐的人有較強的指導(dǎo)作用。對口譯過程闡述的比較清晰、明了，對口譯技巧提的較為具體(如：口譯筆記、短期記憶等)。而廈門大學(xué)模式則較為宏觀，廈門大學(xué)模式以技巧與職業(yè)準(zhǔn)則為訓(xùn)練核心，強調(diào)口譯過程中對語言及言外知識的理解、語篇與跨文化交際因素的分析及語言信息及知識的重組。強調(diào)技巧的重要性，給口譯培訓(xùn)者提出了重要的啟示，即口譯訓(xùn)練應(yīng)以技巧(技能)訓(xùn)練為主。上述兩種模式對口譯工作人員及口譯訓(xùn)練者都有一定的指導(dǎo)作用， 對口譯訓(xùn)練的內(nèi)容、方法及口譯課的課程設(shè)置都具有一定的指導(dǎo)作用。