上海中學校長唐盛昌：六所高校的免費師范生培養(yǎng)方案改革力度很大，也都意識到了教師教育要更貼近中小學的實際，要更注重實習、見習，要對課程進行新的調整。我認為這是抓住了教師教育改革的要害。
教師教育目前面臨一些問題，如理論與實踐的脫節(jié)，大學課程理論的成分多，教學實踐成分少。師范生學習的心理學課程大多教授的是理論，中小學需要的心理矯正、心理輔導的內容卻很少涉及。
又如，現(xiàn)今的學生知識面非常廣，但師范生的知識結構還相對比較單一。同時，我們的教師教育有對教育學的研究，但對學科教育學的研究還顯薄弱。
我們發(fā)現(xiàn)在師范專業(yè)學科的發(fā)展上我們與現(xiàn)代社會的發(fā)展要求還有差距，比如理化的實驗課，國外的驗證性實驗已經(jīng)越來越少，實驗課越來越關注學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而我們的教材絕大部分還是以驗證性實驗為主。今天的師范生是未來的教師，他們應該學習各學科前沿的東西，這樣才能教出現(xiàn)代社會需要的人才。
師范生如今面臨的挑戰(zhàn)也已不再是師范類學生之間的競爭，而是所有大學生和研究生的競爭。師范生們面臨著在新時期如何凸顯自己優(yōu)勢的挑戰(zhàn)。
從“啟發(fā)式教育”到“創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”，中學的教學方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，師范大學也應盡快做好準備。我認為，今天大學與中學應加強合作，而到底是中學適應大學，還是大學適應中學，關鍵看誰的人才培養(yǎng)方向正確。
格致中學校長張志敏：國家對教師教育寄予的希望很大，師范大學面臨的挑戰(zhàn)也很大。六所部屬師范大學的培養(yǎng)方案各有特色。我從用人單位的角度建議，希望六所高校更加注重對師范生“三個力”的培養(yǎng)。一是教師要有課程領導力。二期課改提出的一個重要概念就是：課堂不能單向灌輸，而要雙向互動，而這種課程的領導力光靠書本是學不會的，師范生的實習環(huán)節(jié)應該提前，以保證他們不僅“進得了課堂”更“站得穩(wěn)講堂”。
二是教師要有人際交往的親和力。師生交往是學校生活的重要組成部分，今天的新教師許多本身也是獨生子女，要打開學生的心門，自己首先要學會心理調適。當個好教師不僅要智商高，情商也要高。
三是教師要有創(chuàng)造力。中學中越來越多校本課程的開設和拓展型、研究型課程的實施都要依靠教師來完成，師范大學需要在這方面有所加強。
閘北區(qū)第八中學校長劉京海：從六所高校的培養(yǎng)方案看出，今天對師范生培養(yǎng)的要求已經(jīng)與我們當時有很大的不同，既要繼承傳統(tǒng)，又要研究創(chuàng)新。傳統(tǒng)的師范教育，講求“講”、“練”的結合，但現(xiàn)在一線教師會精講精練的卻很少。
五分鐘能講清楚的內容，如果要用一堂課才講清楚，就會增加學生課外的負擔。學會表達是教師技能中很重要的一點，希望能在今后的教師教育中加強。
同時，我長期在普通中學工作，經(jīng)常與學習困難的學生打交道。
我認為，真正和諧的教育不應只關注好學生，更應關注那些學習有困難的學生。教師教育培養(yǎng)的是未來的教育工作者，應該增加學困生方面的教學研究。
華東師范大學二附中副校長張大同：我注意到，部屬師范大學都提到，師范生免費政策帶來生源質量的提升，也注意到許多學生報考師范大學不僅僅是沖著“免費”，而是教師職業(yè)。從一名老教師的角度講，我很喜歡專業(yè)扎實的教師，但我更喜歡深深熱愛教師這一職業(yè)的教師。我想，今天無論這些免費師范生是因為什么理由選擇讀師范專業(yè)，但我希望六所部屬師范大學能抓住這一契機，使他們畢業(yè)時真正熱愛他們所選擇的事業(yè)。
復旦大學附屬中學校長謝應平：從師范生到教師要完成重要的角色轉換，從受教育者變?yōu)榻逃齽e人，從被人影響到影響別人，從被人愛到愛別人，所以教學生學會教學方式固然重要，使他們將來能夠為人師表并具有人格魅力更重要。
我建議師范大學的課程設置不要大而全，學生也并非一口氣讀到研究生、博士生就是好，可以嘗試創(chuàng)新培養(yǎng)方式，讓學生學習完基礎課程后，先實踐，再進修，這樣實踐中缺什么學生們會有更深的體會，就會學得更有效果。
上海市浦東教育發(fā)展研究院院長顧志躍：教師的專業(yè)發(fā)展是終身的，并不是到大學畢業(yè)就結束了。師范大學應不僅關注教師職前培養(yǎng)，也要研究教師職后培訓，努力打通中小學和大學優(yōu)質教育資源和優(yōu)質師資的鴻溝。
教師教育目前面臨一些問題，如理論與實踐的脫節(jié)，大學課程理論的成分多，教學實踐成分少。師范生學習的心理學課程大多教授的是理論，中小學需要的心理矯正、心理輔導的內容卻很少涉及。
又如，現(xiàn)今的學生知識面非常廣，但師范生的知識結構還相對比較單一。同時，我們的教師教育有對教育學的研究，但對學科教育學的研究還顯薄弱。
我們發(fā)現(xiàn)在師范專業(yè)學科的發(fā)展上我們與現(xiàn)代社會的發(fā)展要求還有差距，比如理化的實驗課，國外的驗證性實驗已經(jīng)越來越少，實驗課越來越關注學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而我們的教材絕大部分還是以驗證性實驗為主。今天的師范生是未來的教師，他們應該學習各學科前沿的東西，這樣才能教出現(xiàn)代社會需要的人才。
師范生如今面臨的挑戰(zhàn)也已不再是師范類學生之間的競爭，而是所有大學生和研究生的競爭。師范生們面臨著在新時期如何凸顯自己優(yōu)勢的挑戰(zhàn)。
從“啟發(fā)式教育”到“創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”，中學的教學方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，師范大學也應盡快做好準備。我認為，今天大學與中學應加強合作，而到底是中學適應大學，還是大學適應中學，關鍵看誰的人才培養(yǎng)方向正確。
格致中學校長張志敏：國家對教師教育寄予的希望很大，師范大學面臨的挑戰(zhàn)也很大。六所部屬師范大學的培養(yǎng)方案各有特色。我從用人單位的角度建議，希望六所高校更加注重對師范生“三個力”的培養(yǎng)。一是教師要有課程領導力。二期課改提出的一個重要概念就是：課堂不能單向灌輸，而要雙向互動，而這種課程的領導力光靠書本是學不會的，師范生的實習環(huán)節(jié)應該提前，以保證他們不僅“進得了課堂”更“站得穩(wěn)講堂”。
二是教師要有人際交往的親和力。師生交往是學校生活的重要組成部分，今天的新教師許多本身也是獨生子女，要打開學生的心門，自己首先要學會心理調適。當個好教師不僅要智商高，情商也要高。
三是教師要有創(chuàng)造力。中學中越來越多校本課程的開設和拓展型、研究型課程的實施都要依靠教師來完成，師范大學需要在這方面有所加強。
閘北區(qū)第八中學校長劉京海：從六所高校的培養(yǎng)方案看出，今天對師范生培養(yǎng)的要求已經(jīng)與我們當時有很大的不同，既要繼承傳統(tǒng)，又要研究創(chuàng)新。傳統(tǒng)的師范教育，講求“講”、“練”的結合，但現(xiàn)在一線教師會精講精練的卻很少。
五分鐘能講清楚的內容，如果要用一堂課才講清楚，就會增加學生課外的負擔。學會表達是教師技能中很重要的一點，希望能在今后的教師教育中加強。
同時，我長期在普通中學工作，經(jīng)常與學習困難的學生打交道。
我認為，真正和諧的教育不應只關注好學生，更應關注那些學習有困難的學生。教師教育培養(yǎng)的是未來的教育工作者，應該增加學困生方面的教學研究。
華東師范大學二附中副校長張大同：我注意到，部屬師范大學都提到，師范生免費政策帶來生源質量的提升，也注意到許多學生報考師范大學不僅僅是沖著“免費”，而是教師職業(yè)。從一名老教師的角度講，我很喜歡專業(yè)扎實的教師，但我更喜歡深深熱愛教師這一職業(yè)的教師。我想，今天無論這些免費師范生是因為什么理由選擇讀師范專業(yè)，但我希望六所部屬師范大學能抓住這一契機，使他們畢業(yè)時真正熱愛他們所選擇的事業(yè)。
復旦大學附屬中學校長謝應平：從師范生到教師要完成重要的角色轉換，從受教育者變?yōu)榻逃齽e人，從被人影響到影響別人，從被人愛到愛別人，所以教學生學會教學方式固然重要，使他們將來能夠為人師表并具有人格魅力更重要。
我建議師范大學的課程設置不要大而全，學生也并非一口氣讀到研究生、博士生就是好，可以嘗試創(chuàng)新培養(yǎng)方式，讓學生學習完基礎課程后，先實踐，再進修，這樣實踐中缺什么學生們會有更深的體會，就會學得更有效果。
上海市浦東教育發(fā)展研究院院長顧志躍：教師的專業(yè)發(fā)展是終身的，并不是到大學畢業(yè)就結束了。師范大學應不僅關注教師職前培養(yǎng)，也要研究教師職后培訓，努力打通中小學和大學優(yōu)質教育資源和優(yōu)質師資的鴻溝。