第四章高等學校教育制度
11、英國學士學位分為優(yōu)等學位和普通學位兩種；德國研究生階段只有博士學位。法國國家博士相當于中國所說博士。
12、我國現(xiàn)代學位制度最早形成于民國時期。我國目前學位制度確立標志是《中華人民共和國學位條例》頒布。我國學位級別分為學士、碩士、博士三級。
13、學士學位由國務(wù)院授權(quán)的高等學校授予，碩士、博士學位由國務(wù)院授權(quán)的高等高學校和科研機構(gòu)授予。學位授予權(quán)力機構(gòu)是各授予單位的學位評定委員會。
14、各國招生制度主要有三種類型：a、統(tǒng)一入學考試形式。由國家或地方政府或社會中的考試機構(gòu)。如英、法、德考試組織者是國家和地方教育主管部門，而美國則有民間考試機構(gòu)組織，東南亞的泰國和菲律賓等則實行全國統(tǒng)一招生考試制度b、高校單獨組織入學考試形式。美國許多私立大學多如此c、統(tǒng)一考試和單獨考試相結(jié)合。日本國立、公立大學多如此。
15、我國從1977年以來，基本上實行的是全國統(tǒng)一考試招生制度。
16、我國高校招生制度改革方向：a、繼續(xù)進行招生考試制度改革，增加靈活性，擴大招生規(guī)模b、完善高校招生收費制度，建立和完善獎學金、貸學金制度，勤工儉學制度c、對有條件地區(qū)和高校逐步擴大招生自主權(quán)。
17、我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：a、進一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學畢業(yè)生就業(yè)機制b、政府從政策、法規(guī)角度進一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色地位c、高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用加強d、加強畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分就業(yè)心理準備。
18、我國高校教師職務(wù)設(shè)置是助教、講師、副教授、教授四級。高校教師聘用期限一般為2年。
19、我國高校教師聘任制度改革重點和方向是：a、保證學校相對穩(wěn)定前提下，實行固定和流動的教師編制相結(jié)合，以增強教師隊伍的活力b、充分利用市場調(diào)節(jié)機制來優(yōu)化教師資源配置c、適當下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審權(quán)，建立科學的高校評聘工作的評價和監(jiān)督制度d、教師合法權(quán)益得到有效保障是實行教師聘任制度先決條件。成立高校教師權(quán)益仲裁機構(gòu)已勢在必行，涉及解聘或緩聘等事務(wù)時要體現(xiàn)學術(shù)管理中專家團體的權(quán)威性特點。
11、英國學士學位分為優(yōu)等學位和普通學位兩種；德國研究生階段只有博士學位。法國國家博士相當于中國所說博士。
12、我國現(xiàn)代學位制度最早形成于民國時期。我國目前學位制度確立標志是《中華人民共和國學位條例》頒布。我國學位級別分為學士、碩士、博士三級。
13、學士學位由國務(wù)院授權(quán)的高等學校授予，碩士、博士學位由國務(wù)院授權(quán)的高等高學校和科研機構(gòu)授予。學位授予權(quán)力機構(gòu)是各授予單位的學位評定委員會。
14、各國招生制度主要有三種類型：a、統(tǒng)一入學考試形式。由國家或地方政府或社會中的考試機構(gòu)。如英、法、德考試組織者是國家和地方教育主管部門，而美國則有民間考試機構(gòu)組織，東南亞的泰國和菲律賓等則實行全國統(tǒng)一招生考試制度b、高校單獨組織入學考試形式。美國許多私立大學多如此c、統(tǒng)一考試和單獨考試相結(jié)合。日本國立、公立大學多如此。
15、我國從1977年以來，基本上實行的是全國統(tǒng)一考試招生制度。
16、我國高校招生制度改革方向：a、繼續(xù)進行招生考試制度改革，增加靈活性，擴大招生規(guī)模b、完善高校招生收費制度，建立和完善獎學金、貸學金制度，勤工儉學制度c、對有條件地區(qū)和高校逐步擴大招生自主權(quán)。
17、我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：a、進一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學畢業(yè)生就業(yè)機制b、政府從政策、法規(guī)角度進一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色地位c、高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用加強d、加強畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分就業(yè)心理準備。
18、我國高校教師職務(wù)設(shè)置是助教、講師、副教授、教授四級。高校教師聘用期限一般為2年。
19、我國高校教師聘任制度改革重點和方向是：a、保證學校相對穩(wěn)定前提下，實行固定和流動的教師編制相結(jié)合，以增強教師隊伍的活力b、充分利用市場調(diào)節(jié)機制來優(yōu)化教師資源配置c、適當下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審權(quán)，建立科學的高校評聘工作的評價和監(jiān)督制度d、教師合法權(quán)益得到有效保障是實行教師聘任制度先決條件。成立高校教師權(quán)益仲裁機構(gòu)已勢在必行，涉及解聘或緩聘等事務(wù)時要體現(xiàn)學術(shù)管理中專家團體的權(quán)威性特點。